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高中英語閱讀教學(xué)的步驟

時間:2022-09-22 13:21:31 英語閱讀 我要投稿

高中英語閱讀教學(xué)的步驟

  一般情況下,一篇閱讀材料需占用一個課時,分為pre-reading, while-reading和post-reading三個部分,以下是小編為大家整理的高中英語閱讀教學(xué)的步驟,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

高中英語閱讀教學(xué)的步驟

  一、pre-reading

  第一、采用brainstorming的方式。比如在外研社Book3的Module3,閱讀課是關(guān)于自然災(zāi)害的,可以讓學(xué)生通過小組合作的形式列舉出他們已知的自然災(zāi)害種類,在學(xué)生將幾乎所有知曉的相關(guān)種類列舉出來之后,再補充一些他們知道中文但英文不是很清楚的自然災(zāi)害,如Tsunami和hill slide。接著引入課文:Among all these natural disasters, two of them often happen in the USA, and do you know what they are。在學(xué)生說出tornado和 hurricane之后,我們就開始文章理解的處理。

  第二、采用make predications的形式。例如Book 3的Module 4, 可以讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)題Sandstorms in Asian Countries進(jìn)行推測文章講述的內(nèi)容,學(xué)生說文章可能會從亞洲國家沙塵暴多發(fā)的國家、它的危害以及它的預(yù)防措施和解決的方法這幾個方面展開,接著讓學(xué)生快速閱讀課文然后討論文章是否和他們預(yù)測的一樣,如果他們給文章定一個標(biāo)題,他們會定什么標(biāo)題。通過學(xué)生的討論,他們發(fā)現(xiàn)文章其實只講了中國沙塵暴的情況并沒有涉及到亞洲其他國家,所以他們認(rèn)為標(biāo)題應(yīng)該定為Sandstorms in China。這從一定程度上也培養(yǎng)了他們critical thinking的能力。

  第三、采用recognize text-structure和Activate background information的形式。如Book 3 的Module1,學(xué)生根據(jù)文章的四個subtitle得知文章將講述歐洲的四個城市是:Paris, Barcelona, Florence和Athens,可以激活他們已知的四個城市的信息再導(dǎo)入文章本身。再如Book 3的Module 2,討論了發(fā)展中國家和發(fā)達(dá)國家的差異以及發(fā)達(dá)國家分布的不均衡和發(fā)達(dá)國家如何幫助發(fā)展中國家解決貧困問題,在學(xué)生討論如何幫助時導(dǎo)入文章:147個國家**人開會同意幫助發(fā)展中國家脫離貧困,在這個會上提出了一個報告,那就是The Human Development Report. 這樣將一些背景知識和文章有機結(jié)合,導(dǎo)入也比較自然。

  二、while-reading

  在這一環(huán)節(jié),指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)老師設(shè)置不同的任務(wù)運用各種閱讀策略(skimming和 scanning)閱讀課文獲取文章主旨和細(xì)節(jié),并且設(shè)置的這些任務(wù)通常和高考題型接軌。設(shè)置問題的思路應(yīng)該是:由簡到難,先主旨后細(xì)節(jié),先整體后段落。

  常見的教學(xué)活動有選擇、判斷、問答、填空、連線、填表、排序、演講、辯論、討論、復(fù)述、畫思路圖、標(biāo)句子結(jié)構(gòu)等。例如在有些段落可以把它設(shè)置成語法填空的形式: Ren Jianbo described a terrible sandstorm _____________ he experienced _______ a child in the desert. He said, “ To have been caught in a sandstorm _____(be) a terrible experience.”對于大段的材料,可以設(shè)置討論,比如 discuss in groups and give a report to the class。

  三、post-reading

  通常采取的方式是:summary writing, discussion, interview和project。這個環(huán)節(jié)是對上面所學(xué)內(nèi)容的一個鞏固,通過一些任務(wù)設(shè)置可以了解學(xué)生一節(jié)課下來對文章內(nèi)容、一些短語搭配、句型和語法的掌握情況,也讓我們自己對于前面的教學(xué)的有效性進(jìn)行一個檢查。例如summary writing,有時會給學(xué)生一些提示詞讓他們自己寫summary,有時是采用填空的形式,將一些短語或句型挖空讓學(xué)生填寫,完成之后我一般會讓學(xué)生將這篇summary讀兩遍進(jìn)一步熟悉文章內(nèi)容和短語及句型。再如:在第一單元文章講完后,布置學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容以小組合作的形式挑選四個中國城市向外國人介紹,盡量采用文章中出現(xiàn)的短語和句型來組織自己的文章。學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備,并申請給他們的作品一個展示的平臺,讓他們的成果在英語科組學(xué)術(shù)園地的櫥窗中展示,這也給學(xué)生更大的學(xué)習(xí)動力,學(xué)生也很開心看到自己的作品被更多的人觀摩和欣賞!

  擴展資料:

  高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

  1、忽略學(xué)生的`主體作用。在現(xiàn)階段的英語教學(xué)當(dāng)中,許多老師依舊是保留著傳統(tǒng)的思想,認(rèn)為老師是課堂唯一的主導(dǎo)者,權(quán)威教學(xué)主體,通過灌輸式的教學(xué)方式給學(xué)生輸送知識。盡管高中英語老師在英語課堂上,對閱讀教學(xué)能夠做到百無巨細(xì),認(rèn)真負(fù)責(zé)的給學(xué)生們講授每一個知識點。但對于學(xué)生而言,他們沒有進(jìn)行獨立的思考,這種教學(xué)方式只能讓他們記住單詞、語法等基礎(chǔ)知識,而沒法建立起其系統(tǒng)化的文章框架體系。對學(xué)生來說是一種非主動的學(xué)習(xí)過程,不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和英語水平。

  2、忽略學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。在現(xiàn)階段的高中英語教學(xué)當(dāng)中,許多的老師都持有一種觀點,教科書才是能夠讓學(xué)生迅速提高分?jǐn)?shù)的權(quán)威書籍。因此,這就導(dǎo)致了老師不希望學(xué)生們花時間和精力在課外的閱讀上,而是花大量的時間在教科書和各種習(xí)題之中。長期反復(fù)沉入在枯燥乏味的題海之中,只會讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸英語閱讀教學(xué)的情緒,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣愈發(fā)減少。

  3、忽略英語文化培養(yǎng)。英語不只是一門高中學(xué)科,更是一門文化底蘊深厚的語言。然而,在高中英語閱讀教學(xué)中,眾多的老師們都只是注重知識內(nèi)容的傳授,忽略對英語國家文化的培養(yǎng)。長期以來,高中英語老師講解的閱讀知識都注重于其表達(dá)形式上,而忽略了文章整體的思想格局和文化背景。這在高中英語閱讀中,最大的一個弊端就是學(xué)生能夠掌握好單詞和句子的意思,卻很容易對文章思想的理解產(chǎn)生誤差。

  4、閱讀策略、技巧講解不到位。大多數(shù)的高中英語老師,在教授閱讀理解的時候,都沒有對學(xué)生講授系統(tǒng)化的閱讀技巧和策略。有的是因為英語老師不夠注重這一方面,還有的則是因為老師本身就沒有系統(tǒng)化的閱讀技巧和策略。但根本的原因還是因為老師受到了注重閱讀理解的表達(dá)形式和傳統(tǒng)翻譯教學(xué)的束縛,導(dǎo)致老師不能在教授學(xué)生閱讀的策略和技巧時出現(xiàn)了不足之處。

  高中英語閱讀教學(xué)的應(yīng)對策略

  1、發(fā)揮學(xué)生主體性。老師要在教學(xué)設(shè)計時注重學(xué)生們的主體性,要盡量讓學(xué)生發(fā)揮出其教學(xué)主體性,老師只作為課堂的引領(lǐng)者和指導(dǎo)者。在閱讀教學(xué)的課堂當(dāng)中,不能將傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)帶入其中,打破過往的老師是權(quán)威主體、教學(xué)課堂的中心角色這一過時的思想。在課堂上,指導(dǎo)學(xué)生、引領(lǐng)學(xué)生、幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)才是一個老師應(yīng)該做的。

  2、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。以前的教學(xué)觀念是讓老師在課堂盡可能讓學(xué)生多學(xué)知識,因此在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中老師會大篇幅的講解知識內(nèi)容,學(xué)生卻在課堂上無精打采的學(xué)習(xí),效率很低下。而培養(yǎng)學(xué)生的興趣則能夠讓學(xué)生自發(fā)的學(xué)習(xí)英語知識,自主的去了解英語國家文化和英語學(xué)科的知識。而從課外閱讀進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)則是十分有益的,能夠讓學(xué)生在增長自己見聞的同時,讓學(xué)生領(lǐng)略到英語文化的魅力,增強其學(xué)習(xí)英語的興趣,提高其學(xué)習(xí)英語的效率。

  3、滲透英語文化。英語本身是一門其它國家的語言,這就意味著英語本身對國內(nèi)學(xué)生而言是存在著文化差異的,在英語閱讀教學(xué)中讓學(xué)生領(lǐng)略到不同國家的文化背景,能夠讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語學(xué)科。在閱讀理解中,讓學(xué)生掌握英語國家的文化能夠讓其更容易的理解到文章的總體意義,分得清楚自己對理解文章的偏差和障礙在什么地方。

  4、加強策略和技巧講解。閱讀教學(xué)很重要的一點就是老師能夠讓學(xué)生清楚閱讀的技巧和策略是什么,能夠讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)弄清楚文章的意義和問題的答案是什么是閱讀教學(xué)的重點。以往的通過不斷練習(xí),如果沒有老師的有效指導(dǎo),那么讓學(xué)生自己摸索解題技巧和策略和十分困難的。老師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀技巧的時候一定不能夠光講抽象化的理論,而是應(yīng)該通過形象的講解讓學(xué)生明白。

  高中英語閱讀教學(xué)困惑

  高中英語閱讀教學(xué)涉及到的不僅是閱讀能力的培養(yǎng),也牽動著學(xué)習(xí)者的注意力、觀察力、毅力及興趣、動機、情感等眾多心理素質(zhì)和思想道德、藝術(shù)審美等社會文化素質(zhì)。那么,在高中閱讀課的教學(xué)中應(yīng)如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性,激發(fā)學(xué)生的主體意識,以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力、提高學(xué)生素質(zhì)的目的呢?本文就高中英語教學(xué)如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性,激發(fā)學(xué)生的主體意識,談幾點思考:

  一、設(shè)計提問,激發(fā)學(xué)生的主體思維

  問題設(shè)計是英語閱讀教學(xué)的重要手段,是幫助學(xué)生理解、鑒賞文章的切入點。教師設(shè)計問題,要遵循循序漸近的原則,要把問題建筑在學(xué)生的注意力和興趣之上,服務(wù)于全面提高學(xué)生素質(zhì)水平的目標(biāo)需要。高中英語課文大多篇幅較長。課文內(nèi)容參透了豐富的審美以及科學(xué)教育內(nèi)容。在這些兼顧知識性、趣味性、思想性的閱讀課教學(xué)中精心設(shè)計既有啟發(fā)性又能激起學(xué)生探討興趣的系列問題,可以啟迪學(xué)生動腦,激發(fā)學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

  例如在教故事類文章時,可以先對故事細(xì)節(jié)、實事等向?qū)W生進(jìn)行由表及里的回答,最后提問推斷歸納性的問題。通過這樣的提問,推想出課文中沒有寫到但又與之關(guān)系密切的若干內(nèi)容,能使學(xué)生加深和拓寬對課文人物刻畫、主題表現(xiàn)的領(lǐng)悟,激起他們?nèi)ブ鲃铀伎己吞剿。教師設(shè)計問題時,要緊扣教材,層層推進(jìn),要具有一定的思想梯度。在提問、解答的過程中,教師要啟發(fā)引導(dǎo),以激活學(xué)生的思維欲望,幫助學(xué)生認(rèn)知和理解。

  二、授之以法,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生

  傳統(tǒng)的看法認(rèn)為教師的任務(wù)就是傳授知識,按韓愈說的就是“傳道授業(yè)解惑”,但是僅僅傳授知識是不夠的。要提高學(xué)生的素質(zhì),就要培養(yǎng)學(xué)生的能力。因此英語閱讀教學(xué)中要突出“學(xué)”字,從讓學(xué)生“學(xué)會”轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學(xué)生“會學(xué)”,授之以法,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。陶行知先生也說這樣一句話:“我認(rèn)為好的先生不是教書,不是教學(xué)生;乃是教學(xué)生學(xué)!睂W(xué)會怎樣學(xué)習(xí),對學(xué)生來說是至關(guān)重要的。學(xué)生只有掌握了科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法,接受新知識才能舉一反三,觸類旁通,更好地做到知識的遷移,并使學(xué)生受益終身。

  1.指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)

  高中閱讀課文長,難度大,抽象概念內(nèi)容多,形象思維內(nèi)容少,語法現(xiàn)象較復(fù)雜。因此,對學(xué)生來說,認(rèn)真預(yù)習(xí)是及其重要的。如果學(xué)生沒任何準(zhǔn)備走進(jìn)課堂那么學(xué)習(xí)肯定是被動的,教師講解什么,學(xué)生就聽什么;教師演示什么,學(xué)生就看什么。這樣的學(xué)習(xí)有什么主動性呢?預(yù)習(xí)看起來是學(xué)生的事情,但教師精心指導(dǎo)是十分關(guān)鍵的。教師要教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法,指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí),并寫出自學(xué)筆記、提出自學(xué)中遇到的疑難問題。譬如安排學(xué)生針對有關(guān)問題做些準(zhǔn)備,要求學(xué)生課前利用工具書預(yù)習(xí)生詞。這樣,學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)入課堂,學(xué)習(xí)就能由被動變主動,以前在課堂上是學(xué)生盲目地跟著老師跑,現(xiàn)在教師要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

  2.鼓勵學(xué)生踴躍參與

  學(xué)生踴躍參與,最關(guān)鍵的是教師要充分尊重學(xué)生的人格,充分發(fā)揮教學(xué)民主,為此,教師要妥善引導(dǎo),要盡最大的努力最大限度地引導(dǎo)學(xué)生參與到探索知識的過程中去。為此,要做到:

 。1)要營造良好的參與環(huán)境,寬松、和諧、融洽、平等的學(xué)習(xí)氛圍。

 。2)要留下足夠的參與時間和空間。教學(xué)不要“滿堂灌”,也不能“滿堂問”,學(xué)生能講的,要盡量讓學(xué)生講;學(xué)生能動的,要盡量讓學(xué)生動。

 。3)要創(chuàng)造良好的參與條件,提供合適的參與機會,組織學(xué)生獨立思考與集體討論。在閱讀課的教學(xué)中,教師可讓學(xué)生互設(shè)情景,就他們感興趣的話題以小組為單位全班展開討論,以達(dá)到全員參與的目的。譬如在教學(xué)時,可以給學(xué)生這樣的話題讓他們各自表示不同的看法。這樣的討論可以把課堂教學(xué)推向高潮。在討論中,同學(xué)們暢所欲言,不僅活躍了課堂氣氛,同時也鍛煉了同學(xué)們的思維,為閱讀奠定了基礎(chǔ)。

  3.培養(yǎng)學(xué)生歸納理解

  閱讀的目的就是要獲取書面信息。因而閱讀時不能逐字逐句地去分析語法,而是要快速完成樹材料的閱讀,抓住大意,再深層次地去理解內(nèi)容。在閱讀時教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同題材、體裁的閱讀材料采取不同的歸納形式去歸納材料內(nèi)容,快速、準(zhǔn)確地獵取文章信息,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。由于閱讀材料題材與體裁的不同,因而在閱讀中還可以從不同角度用各種不同的歸納方式去歸納、理解材料內(nèi)容,如可以歸納動詞,顯示事件過程;歸納文章人物,突出重點人物等等,從而在閱讀實踐中不斷提高自己的閱讀理解能力。

  三、增加語言實踐量,延伸英語閱讀空間

  應(yīng)該說,高中每單元一篇閱讀課文所選的文章都是好文章,精品文章,他們內(nèi)容豐富,涉及面廣,課文中所反映的中外文化習(xí)俗、世界名人傳記,體育競技比賽、飲食衛(wèi)生習(xí)慣等等都喚起高中生的注意和興趣。但是,從培養(yǎng)閱讀能力的角度來看,僅限于課文的閱讀教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。閱讀課的課堂教學(xué)內(nèi)容絕不能只停留在封閉的教室、狹窄的一本書里,而是要面對更廣闊的社會生活,以拓寬閱讀內(nèi)容視角,擺脫傳統(tǒng)的英語閱讀教材的束縛,以提高學(xué)生的能力素質(zhì)。做法之一:每周選擇三到五篇難易適中、兼顧知識性和趣味性的讀物,打印出來發(fā)給學(xué)生課后閱讀,并要求他們做相應(yīng)的閱讀理解題。做法之二:在高中開設(shè)英語作品選修班。首先從材料的選擇上下功夫,結(jié)合學(xué)生的興趣特點、接受能力和表達(dá)能力、廣泛開拓題材范圍,從新近出版的英文報刊、雜志上精選閱讀材料,也可采用一些有聲讀物和視聽讀物。這些材料的特點是題材多樣,內(nèi)容豐富,且能把握時代特色,能夠引起學(xué)生的興趣,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動性。

  四、英語閱讀教學(xué)應(yīng)滲透人格教育培養(yǎng)具有健全人格的人是當(dāng)前素質(zhì)教育的目標(biāo)之一。

  高中英語閱讀教材是一套集思想性、科學(xué)性、趣味性與實用性于一體的好教材,具有很強的思想性。閱讀教學(xué)應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,寓思想品德教育于英語閱讀教學(xué)中,提高學(xué)生的政治思想素質(zhì)。因此,教師要努力挖掘教材中的思想教育因素,以知識為載體,適時適度地滲透思想品德以及愛國主義教育。

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