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自考《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究》判斷題專練(2017年)
學(xué)習(xí)這件事不在乎有沒有人教你，最重要的是在于你自己有沒有覺悟和恒心。以下是百分網(wǎng)小編搜索整理的一份自考《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究》判斷題專練，供參考練習(xí)，預(yù)�？忌鷤兛汲鲎约豪硐氲某煽�!想了解更多相關(guān)信息請持續(xù)關(guān)注我們應(yīng)屆畢業(yè)生考試網(wǎng)!
1. 作為兒童生活的數(shù)學(xué)，是一種非完全形式化的數(shù)學(xué)。 ( √)
2、通過有意識的數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)活動而形成的日常概念稱為“前科學(xué)概念”。( √)
3、數(shù)學(xué)素養(yǎng)具有穩(wěn)定性這一特征。(×)
4、借以認(rèn)出對象和現(xiàn)象的一種邏輯方法稱之為“抽象”(×)
5、傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課程開發(fā)具有“學(xué)術(shù)中心”的特征。(√ )
6.傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程組織具有“學(xué)科取向”的特征。
7.傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容具有“螺旋遞進(jìn)式體系組織”的特征。 (√ )
8.小學(xué)數(shù)學(xué)知識包含“客觀性知識、主觀性知識“(√)
9.我國新世紀(jì)數(shù)學(xué)課程總體目標(biāo)的論述采取的是一般與具體相結(jié)合的方式。(√ )
10.21世紀(jì)國際小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容之呈現(xiàn)“切近兒童生活“的價值取向。(×)
11.小學(xué)數(shù)學(xué)中的“量與計(jì)量”知識屬于“常規(guī)法則”中的重要內(nèi)容。(√ )
12.初步了解“不確定現(xiàn)象”或“事件的可能性”是傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容。(×)
13.兒童的數(shù)學(xué)概念獲得方式是逐漸由“概念同化”為主發(fā)展到“概念形成”為主的。(×)
14、兒童的數(shù)學(xué)技能發(fā)展有一個從“內(nèi)部的壓縮的思維”到“外部的展開的思維”的發(fā)展過程。(×)
15.“再創(chuàng)造”學(xué)習(xí)理論的核心就是“數(shù)學(xué)化”理論。(√)
16.以行為主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的教學(xué)模式是“程序教學(xué)”。(√)
17.源自于“啟發(fā)學(xué)習(xí)”的理論稱為“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。(√)
18.“再創(chuàng)造”學(xué)習(xí)理論的核心就是“數(shù)學(xué)化”理論。(√)
19.學(xué)習(xí)方式就是指完成學(xué)習(xí)任務(wù)時的行為方式。(×)
20.認(rèn)知參與策略與行為參與程度之間具有顯著的相關(guān)性。(×)
21.教師在課堂學(xué)習(xí)活動中起組織和控制的作用。(×)
22.“教學(xué)活動的過程特征”是課堂活動的基本構(gòu)成要素之一。(√ )
23.自主型的教學(xué)組織最大的特征就是在課堂學(xué)習(xí)過程中教師的控制性減弱。(√ )
24.評價就是對測量的數(shù)據(jù)的一個解釋的過程。(×)
25.學(xué)習(xí)評價的主要目的之一是對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績進(jìn)行判斷。(×)
26.所謂學(xué)業(yè)評價，就是指學(xué)生的學(xué)習(xí)成就的評價。(√ )
27.主要追求個體是否已經(jīng)獲得目標(biāo)確定的知識與技能的評價是獲得性評價。(√ )
28.常模參照評價是一種相對評價。(√ )
29.課堂教學(xué)評價的價值在于對教師教學(xué)行為的某中鑒定。(×)
30.概念是對兩種以上對象的共同特征的概括。(√ )
31.判斷和推理是思維的兩個基本形式。(√ )
32.概念是分析與綜合的結(jié)果。(×)
33.概念的內(nèi)涵與外延具有反向?qū)?yīng)的關(guān)系。(√ )
34.不斷增加概念的內(nèi)涵而使其外延不斷縮小的思維過程稱之為強(qiáng)抽象。(√ )
35.枚舉方法是小學(xué)數(shù)學(xué)中最常見的概念定義方法。(×)
36.小學(xué)數(shù)學(xué)概念通常是以命題(定義)的形式予以呈現(xiàn)的。(×)
37.在概念的引入教學(xué)階段通常較多的是運(yùn)用表象語言。(×)
38.“多例比較策略”是建立概念階段主要的教學(xué)組織策略之一。(×)
39.“操作分類策略”是建立概念階段主要的教學(xué)組織策略。(√ )
40.空間表象就是指空間對象被個體內(nèi)在的感知。(× )
41.小學(xué)幾何屬于一種論證幾何。(× )
42.認(rèn)識幾何圖形的性質(zhì)特征是兒童形成空間觀念的基礎(chǔ)。(√ )
43.問題的主觀方面就是指“問題空間”。(√ )
44.問題的客觀方面就是指問題的“課題范圍”(√ )
45.從問題的起始狀態(tài)不斷逼近問題目標(biāo)的操作稱之為“算子“。(√ )
46.問題的條件信息就是指已經(jīng)給出的數(shù)據(jù)。(× )
47.數(shù)學(xué)問題的條件信息包括給定的某鐘狀態(tài)。(√ )
48.數(shù)學(xué)問題的目標(biāo)信息就源自于數(shù)學(xué)問題的本身。(× )
49.定義明確的問題可以稱之為“常規(guī)性問題“。(√ )
50.所謂問題表征就是指形成問題的空間。(√ )
51.問題解決具有個人化的活動過程的性質(zhì)特征。(√ )
52.理解問題的過程就是在頭腦中構(gòu)造問題表征的過程。(√ )
53.頓悟是最常見的數(shù)學(xué)問題解決方法之一。(× )
54.逆推法是數(shù)學(xué)問題解決最常見的策略之一。(× )
55.認(rèn)知策略是影響數(shù)學(xué)問題解決的重要因素之一。(√ )
56.分析數(shù)量關(guān)系的方法可以分為分析法和綜合法這兩類。(√ )
57學(xué)習(xí)者個人的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)的知識稱之為客觀性知識。 (×)
58. 運(yùn)算法則是關(guān)于運(yùn)算方法和程序的規(guī)定。 (√ )
59. 空間幾何主要就是研究事物的空間形式或關(guān)系的一門學(xué)科。 (√ )
60. 所謂問題就是指需要解答的題目 。 (× )
61. “概率與統(tǒng)計(jì)”學(xué)習(xí)重要的目標(biāo)之一就是發(fā)展兒童 合理解讀數(shù)據(jù)的能力。 (× )
62.關(guān)于運(yùn)算方法和程序的規(guī)定稱之為運(yùn)算方法。(×)
63.概念是兒童空間幾何知識學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。(×)
64.問題的客觀方面就是指“問題空間”。(×)
65.統(tǒng)計(jì)的本質(zhì)就從局部觀察到的資料的統(tǒng)計(jì)特征來推斷整個系統(tǒng)的狀態(tài)。(√)
66.作為教育的數(shù)學(xué)是一門經(jīng)過專門加工的數(shù)學(xué)。(√)
67。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程組織具有“學(xué)科取向”的特征。(√)
68.將一連串動作經(jīng)練習(xí)而形成熟練的、自動化的反應(yīng)過程稱之為技能學(xué)習(xí)。(√)
69.探究學(xué)習(xí)具有強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)就是學(xué)生自己參與、卷入和經(jīng)歷分析與認(rèn)識過程特征。(√)
70.通過有意識的數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)活動而形成的日常概念稱為“前科學(xué)概念”。(√)
71.傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程結(jié)構(gòu)具有“螺旋式”特征。(√)
72.小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識具有相對性的特點(diǎn)。(√)
73.學(xué)生在學(xué)習(xí)中所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)層次與認(rèn)知學(xué)習(xí)的任務(wù)和目標(biāo)要求有關(guān)。(√)
74. “同化”和“順應(yīng)”是遷移的兩種主要形式。 (√ )
75. 探究教學(xué)是一種在單位時間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率最高的學(xué)教學(xué)方式。 ( ×)
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