淺談歷史知識網(wǎng)絡(luò)體系論文
歷史是一門知識性很強的學(xué)科，教與學(xué)的優(yōu)劣首先取決于對知識的掌握。如何掌握知識？《考試說明》能力要求的第一個方面“再認、再現(xiàn)歷史知識”中，除了再認再現(xiàn)重要的歷史事實、歷史結(jié)論外，還有再認再現(xiàn)歷史概念、歷史的階段特征、基本線索等。這就告訴我們，絕不能把基本史實當(dāng)作孤立分散的知識點，而要抓住史實之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成由基礎(chǔ)知識、階段特征、基本線索構(gòu)成的有層次的歷史知識網(wǎng)絡(luò)體系。同時要求我們，改變傳統(tǒng)中學(xué)歷史教學(xué)中重史實、輕理論，重結(jié)論、輕分析，重記憶、輕理解的狀況，對教學(xué)要從根本上進行改革。本文就如何在高三歷史復(fù)習(xí)中建立知識網(wǎng)絡(luò)體系，談?wù)勛约旱淖鞣ê涂捶�，僅供批評研究。
突出歷史概念，加強基本史實的聯(lián)系
基礎(chǔ)知識是歷史知識網(wǎng)絡(luò)體系中的點，亦是最基本的單位�；A(chǔ)知識主要是指基本史實（內(nèi)含結(jié)論）和歷史概念�；臼穼嵤窃跉v史的點、線、面、體中不可缺少的史實，其能力要求是準(zhǔn)確記憶。歷史概念是史實內(nèi)在的本質(zhì)屬性的反映。歷史概念的形成是經(jīng)過分析史實之間的聯(lián)系、對史實的表象抽象概括而成的。其能力要求側(cè)重于理解。歷史概念是基本史實的拓展和深化，在知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的形成中更為重要。
由于現(xiàn)行教材中沒有對歷史概念進行集中完整的概括，因此在基礎(chǔ)知識的教學(xué)中應(yīng)該在狠抓基本史實的同時，突出歷史概念的分析和概括。例如，凡爾賽體系這個綜合性很強的歷史概念。在要求學(xué)生準(zhǔn)確掌握巴黎和會、凡爾賽和約、巴黎和約、戰(zhàn)后新興國家、國際聯(lián)盟這些基本史實的基礎(chǔ)上，分四個層次闡明何為凡爾賽體系。第一，體系的構(gòu)成：《凡爾賽和約》連同協(xié)約國同戰(zhàn)敗國奧地利、保加利亞、匈牙利、土耳其簽定的和約，構(gòu)成了凡爾賽體系。第二，體系的作用是建立了帝國主義在西方的統(tǒng)治秩序。首先，改變了歐洲的政治格局：芬蘭、愛沙尼亞、拉脫維亞、立陶宛脫離俄國獨立；波蘭復(fù)國；德國疆界重新劃分；奧匈分立；捷克斯洛伐克、南斯拉夫建立。其次，改變了中東的政治格局：土耳其只保有歐洲的伊斯坦布爾和亞洲的小亞西亞，成為單一的民族國家。再次，改變了帝國主義在中東和非洲的統(tǒng)治秩序：德國的海外殖民地、土耳其的屬地，由戰(zhàn)勝國以委任統(tǒng)治的形式加以瓜分。第三，維系體系的國際機構(gòu)是英法控制的國際聯(lián)盟。第四，體系的影響：凡爾賽體系隱含著許多矛盾。對戰(zhàn)敗國的掠奪，加深了戰(zhàn)勝國與戰(zhàn)敗國的矛盾，特別是德國與英法的矛盾，后來成為納粹撕毀和約發(fā)動戰(zhàn)爭的口實。分贓不均，加劇了戰(zhàn)勝國之間的矛盾：英美爭奪世界霸權(quán)的矛盾；英法爭奪歐洲霸權(quán)的矛盾；美日爭奪亞、太地區(qū)的矛盾等。犧牲弱小國家和民族的利益，深化了殖民地、半殖民地國家與帝國主義的矛盾。這些矛盾的發(fā)展，對二三十年代的國際關(guān)系產(chǎn)生了深遠的影響。
通過對凡爾賽體系的分析、概括可以看出，突出歷史概念的教學(xué)，有利于加強對基本史實內(nèi)在聯(lián)系的理解，有利于把基本史實放在歷史發(fā)展的長河中發(fā)掘隱性聯(lián)系的前因后果，并起到深化基礎(chǔ)知識、加強知識結(jié)構(gòu)化的效果。
揭示階段特征，加強歷史的橫向聯(lián)系
不同歷史時期的階段特征是歷史網(wǎng)絡(luò)體系中的“緯線”。歷史具有多樣化的特點，在空間上涉及世界各地；在內(nèi)容上，涵蓋政治、經(jīng)濟、民族、軍事、文化等。而這些方面又是互相聯(lián)系、互相制約的，這就使歷史知識本身具有一種橫向的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。階段特征揭示歷史不同時期各個方面發(fā)展的共性，在對歷史的認識中，起著統(tǒng)括全局、加強橫向內(nèi)在聯(lián)系、加強知識結(jié)構(gòu)化的作用。
在教學(xué)中，首先需要正確地劃分歷史發(fā)展階段。例如，把世界近代史劃分為三個階段：工場手工業(yè)時期、資本主義國家的誕生（１６４０—１９世紀２０年代）；第一次工業(yè)革命，資本主義世界體系初步形成（１９世紀３０年代—１８７１年）；第二次工業(yè)革命、資本主義世界體系最終形成（１８７１—１９１７年）。
幫助學(xué)生揭示時代特征，應(yīng)該在教學(xué)過程中及時進行階段小結(jié)。就以世界近代史第三階段為例。在小結(jié)時首先讓學(xué)生自己列舉出這一時期的主要事件或歷史現(xiàn)象：從１８７１—１９１７年，進行了第二次工業(yè)革命，出現(xiàn)了壟斷、政黨政治、列寧主義、亞洲的覺醒、第一次世界大戰(zhàn)等。然后指導(dǎo)學(xué)生分析這些事件或現(xiàn)象的特點和聯(lián)系：第二次工業(yè)革命是在自然科學(xué)有了重大突破的條件下產(chǎn)生的技術(shù)革命，使人類進入電氣時代。生產(chǎn)力的發(fā)展，導(dǎo)致了生產(chǎn)方式的變化，以科技為依托、壟斷為組織形式、提高生產(chǎn)率為主要手段的資本主義生產(chǎn)模式最終形成。經(jīng)濟基礎(chǔ)的變化引起上層建筑的改變，壟斷資產(chǎn)階級控制國家政權(quán)的國體和議會政治、政黨政治為政體的.資本主義政治模式定型。資本主義發(fā)展到帝國主義階段。這些變化影響到工人運動，各國工人政黨普遍建立，合法斗爭和經(jīng)濟斗爭增多，列寧主義誕生。最后，在教師指導(dǎo)下概括出時代特征。
所謂概括，就是把事物的共同點進行歸納，從特殊中找到一般。上述六大事件同源于第二次工業(yè)革命，而資本主義的生產(chǎn)模式、政治模式、國際關(guān)系、工人運動、民族解放運動的特點無不與資本主義世界體系的最終形成相聯(lián)系。所以，可以將世界近代史第三階段的時代特征概括為第二次工業(yè)革命、資本主義世界體系最終建立。
揭示階段特征，加強歷史橫向聯(lián)系的過程，也就是幫助學(xué)生掌握分析、歸納、概括等邏輯思維方法的過程。如果沒有對事件個別特征的分析，沒有由個別到一般的歸納，沒有對事物共同點的概括，就無法揭示時代特點。因此，知識體系的建立與思維能力的培養(yǎng)，有不可分割的聯(lián)系。
把握基本線索，加強歷史的縱向聯(lián)系
基本線索是知識網(wǎng)絡(luò)體系中的“經(jīng)線”。歷史不外是各個世代的依次交替。歷史的這種發(fā)展性，使歷史知識具有一種有別于一般知識系統(tǒng)性的鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)，即其發(fā)展包含著必然性、漸進性和質(zhì)變的內(nèi)涵。把握基本線索，不僅能貫通來龍去脈，更能起到明確趨勢歸宿、揭示變化規(guī)律的作用。
教會學(xué)生把握基本線索，一般是在高三的第二輪復(fù)習(xí)中。教學(xué)中最大的誤區(qū)是把基本線索講成了知識線索。例如，世界近代史的基本線索有三條：資本主義產(chǎn)生、發(fā)展并形成世界體系的歷史，國際工人運動的歷史和民族解放的歷史。如果在教學(xué)中，按上述專題，機械地把孤立、松散的知識點串聯(lián)成線，還不能稱之為基本線索。因為其仍然僅僅局限于知識內(nèi)容，至多是積累了、描述了歷史過程的個別方面，而沒有揭示出歷史發(fā)展的一般規(guī)律，因而只能稱之為知識線索。
基本線索則側(cè)重事物過程的階段性變化，從部分質(zhì)變到質(zhì)的飛躍的規(guī)律性變化的過程。以第一條線索為例：１７世紀中期到１９世紀初，處于工場手工業(yè)時期的英、美、法的新興資產(chǎn)階級，依靠人民通過革命戰(zhàn)爭推翻舊制度建立資產(chǎn)階級政權(quán)，社會發(fā)生了轉(zhuǎn)型的巨變。１９世紀中期，伴隨著第一次工業(yè)革命的普遍展開，出現(xiàn)了自上而下的革命、改革和統(tǒng)一戰(zhàn)爭，俄、日、意、德等走上資本主義發(fā)展的道路，資本主義世界體系初步形成。１９世紀晚期到２０世紀初，由于第二次工業(yè)革命的進行，資本主義經(jīng)濟模式形成；政治模式定型；世界被瓜分完畢，以資本輸出為主要形式把主要資本主義國家與廣大殖民地、半殖民地聯(lián)系為統(tǒng)一的經(jīng)濟整體；資本主義世界體系最終形成�？傊挥羞@樣把資本主義的發(fā)展概括為三個階段性變化，揭示出社會基本矛盾的運動規(guī)律，才能使學(xué)生從社會發(fā)展的趨勢中把握歷史的脈絡(luò)，構(gòu)成歷史知識體系的框架。
把握基本線索，加強歷史縱向聯(lián)系的過程，也是幫助學(xué)生掌握和運用歷史唯物主義基本原理的過程。世界近代史最主要的基本線索：資本主義產(chǎn)生、發(fā)展并最終形成世界體系的歷史，即是生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑矛盾運動的過程。它具體而生動地體現(xiàn)了社會發(fā)展最一般的規(guī)律，即生產(chǎn)關(guān)系一定要適合生產(chǎn)力的狀況，上層建筑一定要適合經(jīng)濟基礎(chǔ)狀況的規(guī)律；深刻地說明了社會進步最根本的標(biāo)志是生產(chǎn)力的提高。因此，建立知識體系的過程有機地滲透了歷史唯物主義原理的教學(xué)。
總之，通過建立歷史知識網(wǎng)絡(luò)體系的教學(xué)，我深深地體會到，馬克思主義的歷史學(xué)之所以稱之為歷史科學(xué)，絕不是單純地復(fù)述歷史，而是在科學(xué)的認識上闡述歷史。歷史知識的網(wǎng)絡(luò)體系客觀地再現(xiàn)了歷史的進程。在幫助學(xué)生建立這個體系的過程中，一改過去教學(xué)中重記憶輕理解、重結(jié)論輕過程的弊病，記憶、理解、運用能力的培養(yǎng)是積累性的，互相融合而為一體的。當(dāng)然，無論是知識體系的內(nèi)化還是能力的養(yǎng)成，僅僅依靠課堂講解示范都是遠遠不夠的，還應(yīng)輔之以必要的練習(xí)。
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