如何利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)
進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)一
利用網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)情境，導(dǎo)入教學(xué)
根據(jù)皮亞杰認(rèn)知定律，初中學(xué)生正處于一個發(fā)展時期，初中階段的學(xué)生在課堂中很容易出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象。針對這一情況，教師在初中數(shù)學(xué)課堂中可以先利用一些網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)情境，將學(xué)生導(dǎo)入情境，進(jìn)入課堂教學(xué)中。創(chuàng)設(shè)情境可以吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時緊跟教師思維。教師在創(chuàng)設(shè)情境時情境環(huán)境要符合學(xué)生的心理特征，如：對于初中生的教學(xué)情境不可太過幼稚，情境內(nèi)容要與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，若情境主題與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)，那么這個教學(xué)情境對于學(xué)生毫無教學(xué)意義，反而會分散學(xué)生注意力。
例如：教師在講概率這一知識點時，教師可以創(chuàng)設(shè)一個情境：爸爸在家要小明去買醬油，小明不想去，便說：“我這有兩個硬幣，如果一個兩個都是反的，則爸爸去買，如果兩個硬幣都是正面，則媽媽去買，如果兩個硬幣一正一反，便小明去買。請問這種分配方式是合理的嗎?”通過這樣一個問題情境，便可以通過一個故事吸引學(xué)生注意力，然后通過情境中的問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)生在接下來的課堂中，學(xué)習(xí)知識時也會將新學(xué)的知識與情境中的問題相結(jié)合，讓學(xué)生一邊學(xué)習(xí)一邊思考，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。
利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行探究活動，發(fā)展學(xué)生探究思維
數(shù)學(xué)是一門需要學(xué)生進(jìn)行探究的課程，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的便是運用知識解決各種數(shù)學(xué)難題，故教師在教學(xué)中經(jīng)常會舉行一些探究活動，讓學(xué)生在探究問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究思維能力，鞏固提升學(xué)生對知識的理解程度。但以前由于教學(xué)資源的匱乏，學(xué)生在探究過程中除了教科書以及一些輔導(dǎo)資料書便沒有其他的查找資料途徑了，教學(xué)資源的缺乏限制了學(xué)生對問題的探究。但如今學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)中查找各種教學(xué)資源，對于探究過程中不理解的知識點，可以直接在網(wǎng)上進(jìn)行查找，簡單便捷。
例如：教師在進(jìn)行探究活動，探究問題是：如果把分式(x+y)/(x-y)中的x，y都變?yōu)樵瓉淼?倍，那么分式的值會不會改變?如果是分式(x+y)/x^2，(x^2+y^2)/(x^2-y^2)，(x^2+y^2)/(x-y)呢?這個探究活動中涉及到了學(xué)生對分式的運用。學(xué)生對于其中一些超出教學(xué)范圍的知識點，學(xué)生可以通過自主查找網(wǎng)絡(luò)資源的方式自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后再繼續(xù)探究任務(wù)。通過查閱資料以及學(xué)生之間的探討學(xué)生便可得出答案：如果把分式(x+y)/(x-y)中的x，y都變?yōu)樵瓉淼?倍，那么分式的值不會改變;如果是分式(x+y)/x^2，分式的值會改變;(x^2+y^2)/(x^2-y^2)，分式的值會改變;(x^2+y^2)/(x-y)，分式的值會改變。
進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)二
利用信息技術(shù)資源，有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)活動
信息技術(shù)能向?qū)W生提供并展示多種類型的資料，包括文字、聲音、圖像等，并能靈活地選擇與呈現(xiàn)，可以創(chuàng)設(shè)、模擬多種與教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)的情境，能為學(xué)生從事數(shù)學(xué)探究提供重要的工具，可以使得相距千里的個體之間展開面對面的交流。信息技術(shù)是從根本上改變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的重要途徑之一，要充分加以利用。信息技術(shù)資源的開發(fā)與利用需要關(guān)注三個方面：第一，將信息技術(shù)作為教師從事數(shù)學(xué)教學(xué)實踐與研究的輔助性工具。為此，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)查閱資料，下載富有參考價值的實例和課件并加以改進(jìn)，使之適用于自身課堂教學(xué)，可根據(jù)需要開發(fā)音像資料，構(gòu)建生動活潑的教學(xué)情境，還可設(shè)計與制作有關(guān)的計算機(jī)軟件、教學(xué)課件，用于課堂教學(xué)活動研究等。第二，將信息技術(shù)作為學(xué)生從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的輔助性工具。為此，可引導(dǎo)學(xué)生積極有效地將計算器、計算機(jī)用于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動之中。例如，在探究活動中借助計算器(機(jī))處理復(fù)雜數(shù)據(jù)和圖形，發(fā)現(xiàn)其中存在的數(shù)學(xué)規(guī)律，使用有效的數(shù)學(xué)軟件繪制圖形、呈現(xiàn)抽象對象的直觀背景，加深對相關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解，通過互聯(lián)網(wǎng)搜尋解決問題所需要的信息資料，幫助自己形成解決問題的基本策略和方法等。第三，將計算器等技術(shù)作為評價學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的輔助性工具。
為此，應(yīng)當(dāng)積極開展基于計算器環(huán)境的評價方式與評價工具研究，如哪些試題或評價任務(wù)適宜在計算器環(huán)境下使用，哪些不適宜等�？傊磺杏袟l件和能夠創(chuàng)造條件的學(xué)校，都應(yīng)積極開發(fā)與利用計算機(jī)(器)、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)資源，組織教學(xué)研究人員、專業(yè)技術(shù)人員和教師開發(fā)與利用適合自身課堂教學(xué)的信息技術(shù)資源，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具和評價工具;為學(xué)生提供探索復(fù)雜問題、多角度理解數(shù)學(xué)的機(jī)會，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為有需要的學(xué)生提供個體學(xué)習(xí)的機(jī)會，以便于教師為特殊需要的學(xué)生提供幫助，為學(xué)生提供教學(xué)指導(dǎo)和智力資源，更有效地吸引和幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。值得注意的是，教學(xué)中應(yīng)有效地利用信息技術(shù)資源，發(fā)揮其對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極作用，減少其對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的消極作用。例如，不應(yīng)在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中簡單地將信息技術(shù)作為縮短思維過程、加大教學(xué)容量的工具，不提倡用計算機(jī)上的模擬實驗來代替學(xué)生能夠操作的實踐活動，也不提倡利用計算機(jī)演示來代替學(xué)生的直觀想象，弱化學(xué)生對數(shù)學(xué)規(guī)律的探索活動。同時，老師之間、學(xué)校之間要加強(qiáng)交流，共享資源，避免相關(guān)教學(xué)資源的低水平重復(fù)，也可以積極引進(jìn)國內(nèi)外先進(jìn)的教育軟件，并根據(jù)本學(xué)校學(xué)生的特點加以改進(jìn)。
利用社會教育資源，有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)活動
在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，應(yīng)當(dāng)積極開發(fā)利用社會教育資源。例如，邀請有關(guān)專家向?qū)W生介紹數(shù)學(xué)在自然界、科學(xué)技術(shù)、社會生活和其他學(xué)科發(fā)展中的應(yīng)用，幫助學(xué)生體會數(shù)學(xué)的價值;邀請教學(xué)專家與教師共同開展教學(xué)研究，以促進(jìn)教師的專業(yè)成長。學(xué)校要充分利用圖書館、博物館、科技館等，尋找合適的學(xué)習(xí)素材，如學(xué)生感興趣的自然現(xiàn)象、工程技術(shù)、歷史事件、社會問題、數(shù)學(xué)史與數(shù)學(xué)家的故事和其他學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容等，以開闊學(xué)生的視野，豐富教師的教學(xué)資源。
例如報紙雜志、電視廣播和網(wǎng)絡(luò)等媒體，常為我們提供許多貼近時代、貼近生活的有意義話題，教師要從中充分挖掘適合學(xué)生的學(xué)習(xí)素材，向?qū)W生介紹其中與數(shù)學(xué)有關(guān)的欄目，組織學(xué)生對某些內(nèi)容進(jìn)行交流，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生運用數(shù)學(xué)解決問題的能力。
進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)三
一、樹立正確的教育理念
教育現(xiàn)代化的靈魂是教育思想的現(xiàn)代化。1994年，美國教育技術(shù)協(xié)會對教育技術(shù)進(jìn)行了新的定義：教育技術(shù)是對學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評價的.理論和實踐。顯然，它遠(yuǎn)非單純指先進(jìn)的物質(zhì)技術(shù)，重要的是強(qiáng)調(diào)運用現(xiàn)代教育技術(shù)的思想、觀念和方法。
現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)要運用建構(gòu)主義理論指導(dǎo)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生積極地學(xué)習(xí)，教師的作用是要把教學(xué)重點放在學(xué)生獲得知識的過程和掌握知識的方法上，要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，認(rèn)識到學(xué)生是主動的學(xué)習(xí)者、發(fā)展者，而不是消極、被動的適應(yīng)者，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
二、合理使用網(wǎng)絡(luò)資源
利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)，不是為了使用而使用，不應(yīng)搞“花架子”，不應(yīng)一節(jié)課從頭到尾都用網(wǎng)絡(luò)資源而對其他媒體不屑一顧，甚至整節(jié)課黑板上一個字也沒有。對于數(shù)學(xué)課而言，教師在黑板上作圖、證明、推理的過程是必不可少的，有的可通過教師的眼神、動作、語調(diào)等表現(xiàn)出來，是任何機(jī)器所替代不了的。正如施拉姆所說：“任何媒體只要用得好，并適于學(xué)生的需要，它就會激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)”。因此，媒體的選擇應(yīng)實事求是，哪種媒體方便、直觀、有效就用哪種媒體。例如：演示角的概念時，只要具備繞在一根釘子上的兩根鐵絲即可，根本用不著其他技術(shù)。能用黑板講清楚的問題，不要去搬弄計算機(jī)。在使用技術(shù)時，要合理選擇、恰如其分，達(dá)到媒體選擇最優(yōu)化。
三、注意課堂反饋與數(shù)學(xué)交流
教學(xué)過程不僅是交流數(shù)學(xué)思想的過程，更是情感交流過程。教師在運用網(wǎng)絡(luò)資源時，千萬別忘了我們教育的對象是活生生的人。課堂上不能只管看自己怎樣操作課件，還要抬頭看學(xué)生，觀察學(xué)生的反應(yīng)。當(dāng)學(xué)生眼神黯淡時，要調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，幫助學(xué)生消化理解;當(dāng)學(xué)生百思不得其解時，就要變換方法和手段，促其頓悟;當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)浮躁情緒時，則要引導(dǎo)他們向深度思考，以促其深刻理解、舉一反三、靈活運用。總之，再好的技術(shù)總是要人去運用的，無論電腦有多優(yōu)良的交互性，“人機(jī)對話”絕不能代替“人際對話”。優(yōu)秀的教師是任何軟件代替不了的，有時，教師的一個眼神、一次點頭都能給學(xué)生帶來無窮的力量和啟迪。
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