數(shù)學復習課結(jié)構(gòu)
“復習課最難上。”這是許多數(shù)學教師經(jīng)常發(fā)出的感嘆。復習課既不像新授課那樣有“新鮮感”，又不像 練習課那樣有“成功感”。最重要的是，到目前為止，復習課還不像新授課有一個基本公認的課堂教學結(jié)構(gòu)（ 模式）。因為有了這個課堂教學結(jié)構(gòu)，就等于有了可供操作的教學程序。大家知道，結(jié)構(gòu)的優(yōu)劣決定功能的大 小，井然有序的課堂教學結(jié)構(gòu)就像階梯一樣使教者能胸有成竹地帶領(lǐng)學生拾階而上，進而更好更快地掌握知識 。經(jīng)過實驗研究，目前我們采用如下的復習課結(jié)構(gòu)。
一、出示復習目標（以下簡稱亮標）（2分左右）
上課開始，教師直接出示復習課題，接著把預先寫在小黑板上的復習目標掛出來。出示的復習目標應(yīng)注意 如下三點：
1.目標要全面。所謂“全面”，就是指按照數(shù)學教學大綱上的要求，有針對性地在知識、能力和思想品德 三方面提出復習要求，不能厚此薄彼，甚至只提出知識方面的復習要求，把能力與思想品德丟在一邊。例如， 統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖的復習，除了應(yīng)當掌握的知識外，學生的觀察能力和應(yīng)變能力也要得到發(fā)展，同時還要注意訓 練學生一絲不茍的認真態(tài)度、追求美觀整潔的愛美情操和習慣等。
2.目標要準確。即針對性要強。一是目標中知識、能力、思想品德各方面的要求要準確，二是三者之間不 能混淆。如統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖的復習，復習的目的是：將學過的統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖強化和分化，防止相關(guān)或相似知 識的互串。學生易混的問題是：如何確定單位長度？（共性）為什么折線統(tǒng)計圖中橫標目的間隔要按實際年份 留空？（個性）學生最容易遺忘的是：制圖后忘掉寫數(shù)據(jù)，或把標題與圖表分開等等。在復習課上制定復習目 標時，應(yīng)注意和這些新授課后發(fā)現(xiàn)的問題結(jié)合起來，以利于解決學生的實際問題。
3.目標要具體。不要提一些抽象或空泛的口號，諸如“通過復習培養(yǎng)學生良好的學習習慣”，粗一聽很具 體，細一想太空泛，到底培養(yǎng)學生的哪些習慣不得而知。其實一堂課只能按實際教學內(nèi)容培養(yǎng)學生的某一方面 的素質(zhì)，太多會適得其反。
教學目標不僅是向?qū)W生提出的，也是對教師提出的。復習課上教師應(yīng)緊緊圍繞著目標組織教學，就像寫文 章不能“跑題”一樣，復習課也不能“離標”，而應(yīng)有的放矢。
二、回憶（8分左右）
回憶，就是要求學生將學過的舊知不斷提取而再現(xiàn)的過程，這是學生獨立聯(lián)想的有利時機，應(yīng)盡最大可能 讓他們獨立完成。如果是低年級，可讓他們先看書本再回憶并說出來；中高年級也可讓學生提前一天預習，這 樣課上會節(jié)省一些時間。當然，回憶過程也離不開教師的啟發(fā)輔助。我們常采用如下策略：
1.獨立地默寫。
2.同桌相互說。
3.啟發(fā)得結(jié)果。
如要求學生用“組詞”或“造句”等方式回憶出學過哪些“數(shù)”？哪些“形”？哪些“式”？哪些“量” ？也不失為一種較好的“聯(lián)想”式回憶的辦法。
回憶過程中一般只要求學生寫出或講出“是什么”，不追問“為什么”或“怎么樣”，以便一氣呵成地將 所有舊知“拉出來”，提高回憶的效率。因此，學生回憶時，教師不要過多地“插手”或“插嘴”，而是讓學 生七嘴八舌地說，龍飛鳳舞地寫，這時只有一個目的：把有關(guān)舊知回憶出來。例如，讓學生回憶：我們已經(jīng)學 過了哪些“角”？只要學生講出銳角、直角、平角……所有的角的名稱，不必追問其意義和區(qū)別，也不用管這 些角的序列。
回憶既是提取舊知的過程，同時也是進一步強化記憶的過程，還是互相啟發(fā)獲得聯(lián)想結(jié)果的過程。
如果學生的回憶不完整，這時可讓其他學生或由教師補充，也可暫時放一放，之后在“梳理”中完善。
三、梳理（10分左右）
梳理，就是將舊知識點按一定標準分類。因此，梳理是復習中的重點。梳理要完成兩項任務(wù)：一是將知識 點聯(lián)接起來（求同），二是把各知識點分化開來（求異）。這些工作教師在備課時應(yīng)充分準備好，否則上課時 會造成混亂。梳理往往同板書聯(lián)系起來，使視聽融為一體，增強復習效果。根據(jù)復習內(nèi)容的異同，通常采用：
1.邊梳理邊板書。即梳理與板書同步進行。
2.先梳理再板書。即師生先一起將舊知的異同點輸出，然后出示板書。
3.先板書后梳理。這在低年級比較適用。運用時也可在掛出板書的同時，邊看板書邊梳理。
梳理過程，實質(zhì)上是將知識條理化、系統(tǒng)化的思考過程，其間應(yīng)用的思考方法主要是“分類”，即根據(jù)一 定的標準將知識分化。如四邊形，根據(jù)對邊關(guān)系可分成兩類：兩組對邊分別平行的四邊形（平行四邊形），只 有一組對邊平行的四邊形（梯形）。在小學里，一般應(yīng)根據(jù)學生實際學習的內(nèi)容及所達到的思維程度來教學， 不必拘泥于完全科學性原則而把小學數(shù)學知識太宏觀化，這就是作為“學科數(shù)學”與作為“科學數(shù)學”的區(qū)別 之一。像四邊形，嚴格地講，應(yīng)把兩組對邊都不平行（不規(guī)則四邊形）作為一類，小學數(shù)學不研究它，也沒有 必要讓學生“多此一舉”。一定要注意：我們的分類，是將已學過的知識分類，而不是將學生還沒有學過的知 識分類。其實，分類標準本來就是人為的，更何況對有些分類目前專家們也爭論不休，如三角形按邊分類就有 兩種情況：一是分成兩大類——不等邊三角形和等腰三角形，把等邊三角形作為等腰三角形的特例；二是分成 三類——不等邊三角形、等腰三角形、等邊三角形。這就要看給“等腰三角形”怎么下定義了。到底是分得細 一些好，還是粗一些好，可看復習內(nèi)容的多少來定，復習的內(nèi)容多要粗分，反之則細分為宜。
四、溝通（10分左右）
溝通是復習課的鮮明特質(zhì)。因為新授課的主要目的是將知識點分化，把握單個知識的本質(zhì)屬性，一般很少 也不可能同后繼知識發(fā)生關(guān)聯(lián)。復習課中，正好就是將所學知識前后貫通、溝通起來，這就是所謂知識點的泛 化。
溝通不同于知識之間的簡單聯(lián)結(jié)，而是知識本質(zhì)上的融合。因此，溝通不僅要在異中求同，而且也要在同 中求異，這是知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為認知結(jié)構(gòu)的`重要環(huán)節(jié)。這就是前面談到的，回憶階段只求“是什么”，而這里“ 溝通”時還要追求“為什么”問題。如約分與通分，它們的意義不同，但本質(zhì)和操作卻是同一個理論根據(jù)，即 分數(shù)的基本性質(zhì)的具體化。操作過程也有差別，約分一律運用“同時縮小相同倍數(shù)”，而通分則一般運用“同 時擴大相同的倍數(shù)”。
溝通時，既可讓學生提出疑問，也可由教師出示問題讓學生思考回答，還可采用板書填空的形式，這要看 具體運作情況而定。
溝通的目的也不僅僅是求同與求異，更重要的是為了靈活地運用知識解決數(shù)學問題，進而拓展學生的思維 。
五、練習（10分左右）
復習課中的練習與新授課或練習課中的練習都有明顯不同。新授課中的練習主要是為了鞏固剛學過的新知 ，因此其練習成分是基本習題占70％左右，側(cè)重于知識方面；練習課中的練習則是為了技能向能力轉(zhuǎn)化，側(cè)重 于數(shù)學能力的形成；復習課上的練習側(cè)重于知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為認知結(jié)構(gòu)，因此應(yīng)出示綜合性較強的習題讓學生練 習。
值得一提的是，復習課上的練習應(yīng)集中在一起（劃定一段時間），而不宜分散進行。這樣既能集中學生注 意力，又能節(jié)省復習時間。
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