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曹沖稱象引發(fā)的思考
我們乍看題目，風(fēng)馬牛不相及�！恫軟_稱象》一文說得是三國時期曹操的兒子曹沖稱象的事。環(huán)保是當(dāng)今社會尤為重要并要做好的事。這兩件事怎么會聯(lián)系在起呢？
我下校聽一位老師講授《曹沖稱象》一課，她把曹沖與環(huán)保聯(lián)系起來，并處理的非常精當(dāng)，引起我的一些思考。當(dāng)時，講課的老師提出了一個按文意必須提到的問題－－"曹沖稱象的辦法為什么好？"
生1：因?yàn)樗氤龅霓k法沒有宰殺象。
生2：因?yàn)樗氤龅霓k法不會導(dǎo)致砍伐樹木。
第二個學(xué)生的回答引起其他學(xué)生的哄笑，但授課老師聽完兩個學(xué)生的回答都給予了肯定并表揚(yáng)了他們，并說："不亂砍樹木就是對環(huán)境的保護(hù)。"
思考之一：也許如果沒有生2的回答，講課的老師不會節(jié)外生枝，強(qiáng)調(diào)環(huán)境保護(hù)。因?yàn)檫@篇文章的中心意思是啟發(fā)學(xué)生遇事要善于開動腦筋，善于觀察事物才能很好地解決問題。但偏巧有學(xué)生提出了"砍伐樹木"，授課老師因勢利導(dǎo)的強(qiáng)調(diào)環(huán)保，對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保意識的培養(yǎng)。這一教學(xué)片段，說明教師在課堂上要有調(diào)控藝術(shù)。如培養(yǎng)學(xué)生情感價值既不能拘泥于課文主旨，又不能背道而馳。（這里的"道"是指學(xué)生的情感趨向及當(dāng)今"環(huán)保"這個道義。）教師在挖掘文本時最好賦予文本時代氣息。
思考之二：從生2的回答和教師對這一片段的處理看，表面上這樣的學(xué)和教背離了課文的主旨，實(shí)際上這正是曹沖用船稱象對學(xué)生的啟發(fā)。我們細(xì)想，曹沖從官員所想的辦法中受到了啟發(fā)，想出了稱象的最佳辦法。這個辦法所涉及的事物不是一個直接聯(lián)系，而是因大秤人們提不起就聯(lián)想到用船代替大秤；因?yàn)榇梢暂d重，于是石頭和大象聯(lián)系起來，石頭可以化整為零來稱，聯(lián)結(jié)點(diǎn)是船的吃水線。曹沖用遷移思維方式解決了在當(dāng)時條件下稱象的難題，頗具創(chuàng)新。如果換到今天，我們就可以利用電子稱等現(xiàn)代衡器輕而易舉地稱出大象的體重。生2回答"亂砍樹木"并非無中生有。當(dāng)老師問生2你怎么會想到"曹沖想出的辦法不會導(dǎo)致砍伐樹木呢？"生2回答："曹操的一個官員說'砍一棵大樹做稱桿。誰有那么大的力氣呢？'這個官員想砍一棵大樹做稱桿，只是'誰有那么大的力氣呢？'才放棄了砍樹的做法。所以，我就想到了砍伐樹木。"（聽課老師熱烈鼓掌）生2的回答也是遷移思維的表現(xiàn)。從砍樹稱象聯(lián)想到伐砍樹木，這不能不說是思維的創(chuàng)新。我們授課教師對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育，這不是一個創(chuàng)新又是什么？當(dāng)然，我們的課堂教學(xué)不必一味追求創(chuàng)新，但像這樣不是有意為之的創(chuàng)新教學(xué)，實(shí)難可貴。
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