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《夜鶯的歌聲》課堂實(shí)錄
《夜鶯的歌聲》課堂實(shí)錄1
師：今天我們這樣坐在教室里，跟平常不一樣。你們意識到什么了？
生：小組學(xué)習(xí)。
師：對啦！小組學(xué)習(xí)，然后小組擂臺賽。今天上課我只講20分鐘，跟大家一起學(xué)20分鐘，剩下的時(shí)間就你們自己學(xué)了，行嗎？（學(xué)生：行）好的。大家一起說，今天講的課題是什么？
生（齊）：夜鶯的歌聲。
師：夜鶯，這是什么東西？
生：是一種鳥。
師：對，看我寫字。（板書夜鶯的歌聲）看這個題目好像是說只夜鶯在唱歌，是嗎？（生答是）你們讀過課文沒有？啊，讀了三四遍。你們讀的時(shí)候發(fā)現(xiàn)沒有：這篇課文跟別的課文有點(diǎn)不一樣。誰發(fā)現(xiàn)，什么不一樣？
生：課文中人物的名稱都是用動物來代替的。
師：誰同意他的說法？（無人舉手）他可能是說，那德國軍官問那個小孩子這里還有人嗎？小孩子說，有麻雀、烏鴉等等，他說了一些鳥兒，是不是這樣想的？（生答是）也可以這樣想，這是那個小孩在戲弄德國兵。誰還看出別的不一樣之處？
生：這篇課文分成了幾節(jié)？
師：分成了幾節(jié)？它有標(biāo)志嗎？
生：沒有。
師：沒有標(biāo)志你怎么看出它分了幾節(jié)？
生：因?yàn)樗?jié)與節(jié)之間隔開了一行。
師：你不是說沒有標(biāo)志嗎？隔了一行，再開始下一段。這是不是一種標(biāo)志呢？（生答是）對，這叫隔行分段。你們打開書看一看，有幾個隔行，分了幾段？（學(xué)生看書）
生：三個隔行，分成了四段。
師：你們?yōu)g覽一下你們不是已經(jīng)讀了三四遍嗎？現(xiàn)在瀏覽一下第一段，看它寫了什么事？（學(xué)生看書）那小孩子在干什么？
生：第一段是寫一次戰(zhàn)斗結(jié)束后，一隊(duì)德國軍發(fā)現(xiàn)一個小孩子在河邊吹口哨。
師：你的意思是這一段主要寫德國兵發(fā)現(xiàn)了孩子？這一段的主人公應(yīng)該是誰？
生：這一段主要寫德國兵發(fā)現(xiàn)了孩子并讓他帶路。
師：要按這樣的說法，主人公還是德國人。整篇課文的主人公應(yīng)該是誰呢？
生：應(yīng)該是那個小孩子。
師：那么你說各段的意思時(shí)，都應(yīng)該站在小孩子這個角度上來說。這是一個基本原則。
生：這一段講小孩子被德國兵發(fā)現(xiàn)了，他們讓小孩子帶路。
師：小孩子愿意不愿意讓德國兵發(fā)現(xiàn)？
生：愿意。
師：那么他是被動地被發(fā)現(xiàn)嗎？這樣總結(jié)第一段的意思行嗎？如果說小孩子是主動地想讓德國兵發(fā)現(xiàn)，那應(yīng)該怎么呢？
生：小孩子讓德國兵發(fā)現(xiàn)，并給他們帶路。
師：呀！這小孩子是漢奸�。ㄐβ暎�
生：小孩子故意吹口哨讓德國兵發(fā)現(xiàn)。
師：這是他在干什么？
生：他準(zhǔn)備帶德國兵到游擊隊(duì)的埋伏地，讓游擊隊(duì)消滅他們。
師：意思說對了，就缺一個詞，小孩子在干什么？
生：小孩子引誘敵人讓他們被消滅。
師：他這句話中說了一個詞，誰注意到了？
生：引誘敵人。
師：用兩個字來說的話，這叫什么？
生：誘敵。
師：對啦，就這么一個詞。（板書誘敵）再翻翻第二段，這回好說了，小孩子在做什么？（學(xué)生讀文）他在前面走，敵人在后面跟著一直走進(jìn)埋伏圈。這叫干什么？
生：帶路。
師：對。（板書帶路）第三段講什么？
生：講小孩子讓游擊隊(duì)殲滅敵人。
師：如果還要按那樣的方式（指板書）寫上，該寫什么？
生：殲敵。
師：對不對？（生答對。教師板書殲敵）第四段？第二天他又跑到村口的岔路上吹起口哨了。他又去干什么？
生：又去誘敵。
師：又去誘敵黑板上該怎么寫？
生：又誘。
師；又誘？有點(diǎn)別扭，意思對，把又字再換一個字。
生：再誘。
師：對，再誘。又誘也講得通，但把兩個同聲的字放在一起讀起來繞嘴，也不好聽。換成再誘。（板書再誘）他就這樣用他的口哨聲引來了一群又一群的敵人，帶到埋伏圈里，讓游擊隊(duì)把他們一群又一群地殲滅。小孩子能干不能干？
生：能干。
師：他憑著什么去誘敵的？看課題，就憑著他模仿夜鶯的歌聲。這孩子很了不起。我們再仔細(xì)看一下第一段，小孩子和德國軍官有幾次對話？你覺得哪一句最精彩？說了那么多話，當(dāng)然都是應(yīng)答如流，找一句最精彩的。
生：（讀文）小孩子不慌不忙地回答：剛剛一開火，村子就著火了，大家都喊：‘野獸來了，野獸來了’就都跑了。
師：你認(rèn)為這句話哪里精彩？
生：野獸來了，野獸來了這兩個詞語精彩。
師：這就精彩？你們聽過一個故事，一個小孩到山上去放羊，他想逗人家玩，就喊狼來了，狼來了結(jié)果人們上去救他，卻發(fā)現(xiàn)什么也沒有。第二次他又喊，人們又上去了，又什么都沒有。第三次真的狼來了，他喊狼來了，狼來了，人們都不去了。結(jié)果他自己被浪給吃了。狼來了，狼來了！野獸來了，野獸來了！這不都一樣嗎？你怎么認(rèn)為這個就精彩了？
生：這是小孩子在罵德國兵的。
師：是罵德國兵的，而且是婉轉(zhuǎn)的，但又是面對面地罵他你是野獸，你是野獸！可那個德國軍官卻怎么樣��？有口
生：難言。
師：是啊，有口難言，有口難辯。所以你認(rèn)為很精彩，是嗎？（生答是）罵敵人是野獸。看我寫（板書斥），斥，什么叫斥，斥責(zé)。什么叫斥責(zé)？狠狠地批評，狠狠地罵。罵誰呢？（板書敵為獸）斥敵為獸。他就說了一句話嗎？你們看他說的那些話，都怎么樣��？
生：都很巧妙地躲開了敵人的盤問。
師：那你把那些對話都來讀一下。（生讀文）小孩子說的麻雀、烏鴉、貓頭鷹是真的那些鳥兒，還是說敵人是烏鴉、貓頭鷹？
生：敵人。
師：這可錯了。他是說真的鳥兒。他故意說些真的，讓敵人看他一個不懂事的孩于，說小孩話，就不懷疑他了，是吧？他是在和敵人打岔、兜圈子。從小孩子整個應(yīng)答的過程來看，你們能用一個詞語來概括他的表現(xiàn)嗎？
生：巧妙。
師：可以，還有嗎？
生：（數(shù)人答：奇妙、機(jī)智、新奇、奇特、奇異、又奇又巧等）
師：看來你們對巧和奇兩個字最感興趣。大家看黑板，我這里已經(jīng)寫了斥敵為獸，如果用奇字，該怎么往下寫？
生：寫對答奇。
師：很好，很好。還有別的嗎？
生：寫應(yīng)對奇。
師：應(yīng)對不是和對答一樣的意思嗎？
生：寫應(yīng)對更像寫詩。
師：有意思，他看出來我想寫成詩，說應(yīng)對更像詩。的確，應(yīng)對有點(diǎn)文言的味道，古香古色的，有點(diǎn)古味兒。好，我們就按他的寫。（板書應(yīng)對奇）再想一下，我要是想寫巧字，該怎么寫？
生：寫巧安排。
師：編得挺好，但小孩子并沒有安排什么，只是在和敵人巧妙地應(yīng)答、對話。
生：寫應(yīng)對巧。
師：不太好，一是和剛才的應(yīng)對奇太相似，二是念起來不順口，應(yīng)對巧，都是往下壓的語調(diào)。
生：寫巧對答。
師：也不太好�？次覍懸粋�怎么樣？（另外板書一行斥敵為獸巧周旋）周旋懂嗎？就是用說話和敵人怎樣？（用手做繞圈子的動作）
生：繞圈子。
師：對了！和敵人繞圈子說文）：你說的是一種蘑菇嗎？沒有，我們這里沒有這種蘑菇。這里只有紅蘑菇、白蘑菇，還有洋蘑菇。孩子一邊裝傻，一邊就把敵人又罵成了蘑菇。
師：很好。這一小段你們認(rèn)為最重要的內(nèi)容是什么？聯(lián)系后面的課文想一想。
生：最重要的是他學(xué)夜鶯和杜鵑叫。這是他和游擊隊(duì)約定的'暗號。夜鶯叫一聲就代表一個德國兵，杜鵑叫一聲代表一挺機(jī)關(guān)槍。這是小孩子在給游擊傳送情況，敵人的情況。
師：也可以叫敵人的情報(bào)，敵情。很好，她把下一段的意思也講得差不多了。那么這是怎么寫（指黑板）？
生：寫學(xué)了夜鶯學(xué)杜鵑。
師：不簡單！七個字寫出兩種鳥，但沒有說明鳥在叫。
生：寫夜鶯唱完杜鵑叫。
師：好多了。但寫詩得押韻，我給你改兩個字。（板書夜鶯唱罷杜鵑啼）行嗎？（生答行）罷就是唱完了，也有一點(diǎn)方味兒，啼當(dāng)然就是叫了，但和上面的奇押韻。還有第二首詩呢，上一行最后一個字是旋，怎么寫押韻？
生：就寫我剛才說的學(xué)了夜鶯學(xué)杜鵑。
師：韻是押上了，但還是沒說出鳥在叫��！讓它們叫起來。
生：寫夜鶯唱罷唱杜鵑。
師：很好，只是兩個唱有點(diǎn)重復(fù)。我還給改一個字。（板書夜鶯唱罷鳴杜鵑）鳴、叫、啼意思差不多，可以吧？
生：可以。
師：剛才說小孩子給游擊隊(duì)送情報(bào)，送到?jīng)]有？
生：送到了。
師：（板書情報(bào)送達(dá)）這樣寫行嗎？（生答行）情報(bào)送到后，怎么樣？
生：敵人被殲滅了。
師：孩子怎樣了？
生：孩子不見了，他聽見口哨聲，也是暗號，就鉆到密林中去了。
師：我這里（指板書情報(bào)送達(dá)后面）寫什么？寫敵被殲還是寫人不見，孩子不見了，哪個好？
生：我覺得哪個都行。（眾笑）
師：好吧，我們兩首詩各用一個。（有學(xué)生舉手）
生：兩個都用，第一首詩就又不押韻了。
師：說得好，動了腦筋。但是我告訴你，詩的第一、二、四句要押韻，第三句可以不押。好了，我們把它寫上。（板書情報(bào)送達(dá)人不見，情報(bào)送過敵被殲）啊呀！不行。這個殲字是第一聲，和上面的旋鵑都是上揚(yáng)的聲調(diào)，讀起來不好聽。我們這樣寫吧，改成殲德寇�？茏种腊�，什么意思？
生：土匪、強(qiáng)盜。
師：殲德寇行嗎？（生答行，教師改寫板書）第四段比較簡單，孩子又去做什么？
生：誘敵。
師：用什么誘？
生：又學(xué)夜鶯叫。
師：對。（板書鶯聲又起）孩子又像原來一樣去等誰？
生：等敵人再來。
師：是的。這個等，我換一個字（板書待）行嗎？
生：可以。
師：等敵人再來，（板書敵，與特字中間留一空）等待什么樣的敵人？一個字。
生：強(qiáng)敵。
師：太夸獎他們了！
生：死敵。
師：也不太好。
生：頑敵。
師：行！這個可以。（板書頑）還有第二道呢，也把這一句鶯聲又起待頑敵寫上行嗎？
生：不押韻了。
師：小小地變動一下就可以了。誰有這個機(jī)智？
生：把敵和頑兩個字換一下，交換一個位置，寫成敵頑。
師：非常好�。ò鍟L聲又起待敵頑）太聰明了！我們一下子寫出兩首詩來，大家一起把它讀一下，第一首：
生：（讀板書）斥敵為獸應(yīng)對奇，夜鶯唱罷杜鵑啼。情報(bào)送達(dá)人不見，鶯聲又起待頑敵。
師：好，讀第二首。
生：（讀板書）斥敵為獸巧周旋，夜鶯唱罷鳴杜鵑。情報(bào)送達(dá)殲德寇，鶯聲又起待敵頑。
師：從上課到現(xiàn)在我們用了23分鐘，學(xué)習(xí)了幾段課文的主要意思，但學(xué)得比較粗。課文語句中還有很多寫得很精妙的地方，大家想不想學(xué)？（生答想）想學(xué)，但是我不管了，你們自己學(xué)。這不分了四個組嗎？以小組為單位，大家共同學(xué)習(xí)、議論。我先把第一段課文交給你們。先小組內(nèi)學(xué)，學(xué)完了向全班同學(xué)匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，要想出一個匯報(bào)的形式，怎樣匯報(bào)，各小組自己想辦法，看哪組的辦法好。好了，現(xiàn)在開始自學(xué)、議論，下節(jié)課開始匯報(bào)。
�。▽W(xué)生分組學(xué)習(xí)，共學(xué)習(xí)15分鐘，教師組間巡視、指導(dǎo)）
師：好了，時(shí)間到了，先下課。下課后沒商量好的小組可以抽點(diǎn)時(shí)間再研究一下。下課。（待續(xù)）
《夜鶯的歌聲》課堂實(shí)錄2
一、揭示課題，介紹背景
(板書：夜鶯)這是一種鳥，今天我們學(xué)習(xí)的這篇課文中的孩子也叫夜鶯。(板書：的歌聲)1939年9月1日，第二次世界大戰(zhàn)全面爆發(fā)。1941年6月22日，德國法西斯突然進(jìn)攻蘇聯(lián)。蘇聯(lián)人民在以斯大林為首的黨和政府的領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行了英勇頑強(qiáng)的抵抗，這就是歷史上著名的蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭。這篇課文講的就是發(fā)生在衛(wèi)國戰(zhàn)爭中的一個小故事。讓我們一起讀課題。
二、理清順序，感知課文
師：夜鶯，這場戰(zhàn)爭中的一個代表，這歌聲更是有著特殊的意義，讓我們走進(jìn)夜鶯，傾聽夜鶯的歌聲。
1、細(xì)心的同學(xué)早就發(fā)現(xiàn)了，這篇課文在排版上有什么特點(diǎn)沒有?(課文中的三個空行把課文分成了三部分。)
2、請大家默讀課文，看看每部分講了什么?知道了每部分的內(nèi)容，也就知道了課文講了一件什么事。
3、誰來說說課文講了一件什么事?(引導(dǎo)學(xué)生圍繞每部分的內(nèi)容概括故事的主要內(nèi)容，把話講清楚，講得有條理。)
【設(shè)計(jì)意圖：抓住課文排版的特殊格式，引導(dǎo)學(xué)生既理清了敘述順序，從中感悟概括主要內(nèi)容的方法�！�
三、感受聯(lián)系，初識夜鶯
1、請同學(xué)們自由讀課文的開頭三個自然段和最后兩個自然段，想一想，這兩部分有什么聯(lián)系?
小結(jié)：這在結(jié)構(gòu)上就叫首尾呼應(yīng)。以夜鶯的歌聲開篇，再以夜鶯的歌聲結(jié)束，結(jié)構(gòu)完整，渾然一體。
2、再讀讀，聯(lián)系課文想一想，從這樣的開頭、結(jié)尾中，你讀懂了什么?(引導(dǎo)學(xué)生理解這樣的結(jié)構(gòu)安排，還告訴我們文中敘述的故事并不是一次偶然的巧遇。使學(xué)生明白小夜鶯在村口放哨這是他的職責(zé)，夜鶯的歌聲而是他傳遞信息的暗號。相機(jī)朗讀30、31小節(jié)加深理解。)
【設(shè)計(jì)意圖：從整體入手，感知人物形象，這符合學(xué)習(xí)語文的一般規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生整體把握的能力;】
四、品讀感悟，凸顯人物
師：這也告訴我們，夜鶯與德國鬼子不是一次偶然的巧遇，小夜鶯在村口放哨這是他的職責(zé)，以夜鶯的歌聲傳遞信息則是他和敵人進(jìn)行斗爭的特殊方式�？梢国L還是個孩子呀!他怎能和狡猾陰險(xiǎn)的德國軍官斗呢?他能肩負(fù)起這一責(zé)任嗎?就讓我們從書中尋找答案吧。
(一)419小節(jié)
1、請同學(xué)們默讀419小節(jié)，看看哪些字眼兒使你對小夜鶯有了更深的認(rèn)識，哪些話語使你對他滿懷信心?
(生默讀，師提示：大家要邊讀書邊思考，把你體會到的小夜鶯的精神、特點(diǎn)可以用概括的詞批注一下。學(xué)生批注后，師提醒學(xué)生放開聲音再把課文讀一讀。)
2、師：說說你的體會吧，不過在說之前，老師有個建議：我希望你說之前先讀一讀要談的這句話，然后再講，最后能用一句話稱贊一下小夜鶯就更好了，這就叫一讀二講三小結(jié)。
交流讀書體會，師相機(jī)板書并指導(dǎo)朗讀。(引導(dǎo)學(xué)生抓住一些關(guān)鍵的句子，特別是表現(xiàn)小夜鶯言行的句子去細(xì)讀體會。教師相機(jī)點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生邊朗讀邊感悟，在朗讀中加深對課文的理解。指導(dǎo)朗讀時(shí)要注意運(yùn)用不同語氣語調(diào)，讀好文中的對話。)
生1：(讀17、18小節(jié))從有信心我體會到小夜鶯故意表現(xiàn)得有信心，就是想抓住這一機(jī)會，想把敵人帶進(jìn)埋伏圈，為了不引起敵人懷疑，還故意說起了那里的狗魚。
師：所以我想說，小夜鶯，你
生1：我想說：小夜鶯，你面對敵人隨機(jī)應(yīng)變，你真聰明!(師板書：聰明)
師：孩子，你講得真好!掌聲!(生鼓掌)讓我們一起來讀一讀這一節(jié)。(生讀)
生2：(讀9、10小節(jié))我體會到德國軍官問夜鶯誰教你吹哨子的，就是想知道游擊隊(duì)的下落。
師：那說說為什么德國軍官的臉上會閃現(xiàn)出一種冷笑的光?
生2：因?yàn)榈聡姽傧氲娇隙ㄊ怯腥私趟模腧_孩子說出來。
師：是啊，這歌聲是與游擊隊(duì)有聯(lián)系的，真的是他自己學(xué)的嗎?
生：不是。
師：接著說。
生2：而小夜鶯卻說是自己學(xué)的，為了不引起敵人的懷疑，還故意學(xué)了幾聲杜鵑叫。我想說，小夜鶯，你真機(jī)智，敵人想讓你說出實(shí)話，你卻迷惑了敵人。(師板書：機(jī)智)
師：太棒了，你講得我都想讀了，我讀德國軍官的`話，你讀夜鶯的話，同學(xué)們給咱們讀旁白，就讀這兩段。(師生合作讀)
師：謝謝你!咱們接著講。
生3：(讀7小節(jié))我從快活這個詞體會到夜鶯面對敵人表現(xiàn)得很勇敢，很鎮(zhèn)定。(師板書：鎮(zhèn)定從容 勇敢)
師：是啊，多么勇敢的孩子，讓我們一起來讀這句話。
生4：(讀15小節(jié))德國軍官此時(shí)表現(xiàn)得很陰險(xiǎn)兇狠，而孩子不慌不忙的回答了他，還罵他們是野獸，我體會到孩子有一顆愛國之心，對敵人十分仇恨，罵了敵人，敵人還拿他無可奈何。(師板書：愛國之心)
師：我很欣賞你!你想稱贊幾句嗎?
生4：我想說，夜鶯你不但有一顆愛國之心，而且你很好地完成了你的責(zé)任，你會經(jīng)常遇到這樣的敵人，但你一點(diǎn)也不害怕，表現(xiàn)得真堅(jiān)強(qiáng)!(師板書：堅(jiān)強(qiáng))
師：謝謝你，謝謝你帶給我們的啟發(fā)。你能再讀一讀嗎?(生讀)
師：孩子童聲稚氣，表現(xiàn)得天真活潑，若無其事，所以我們讀就要語速快一點(diǎn)，語調(diào)上揚(yáng)，要讀得自然，不要拖音，聽我讀一讀。(師范讀)自己試著讀一讀。
(生自讀后，師讀提示語，學(xué)生讀夜鶯的話，讀出了味道。)
生5：(讀12、13小節(jié))當(dāng)?shù)聡姽俦P問夜鶯時(shí)，夜鶯裝得很糊涂，故意不回答他，這樣也使德國軍官覺得這孩子太小了，什么都不知道，也就不懷疑他了，而且我覺得這里的麻雀、烏鴉、貓頭鷹其實(shí)也是罵敵人。
師：好，你設(shè)身處地，真會讀書!
生5：我想說，夜鶯，你聰明機(jī)智，好樣的!
師：這樣吧，你找個伴來讀軍官的話，你讀夜鶯的話，你倆直接對話!
師：聽了同學(xué)們的稱贊，我對小夜鶯滿懷信心，讓我們再讀這部分吧! (男女分角色讀，師讀旁白。)
【設(shè)計(jì)意圖：提綱挈領(lǐng)，
本環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生自主細(xì)讀文本，感悟 抓住了重點(diǎn)。整個環(huán)節(jié)學(xué)生以自主、探究為主，學(xué)生能真正做到積極主動地探究，生動活潑地發(fā)展。以學(xué)生為主體，讓學(xué)生循著問題，潛心會文，自讀自悟，用自己的心力去探索發(fā)現(xiàn)文本的蘊(yùn)蓄，實(shí)現(xiàn)與文本的有效對話。
閱讀也是師生之間互相理解、互相建構(gòu)、互相擁有的過程，師生間應(yīng)以心連心的心潮相逐，以情生情的心潮奔涌，用生命點(diǎn)燃生命，用心靈感動心靈，用靈魂塑造靈魂!】
(二)20xx小節(jié)
師：小夜鶯真行!他面對狡猾的敵人應(yīng)付自如，是如此的從容鎮(zhèn)定，是如此的機(jī)智勇敢。
1、再看這一句。(課件出示：小孩有時(shí)候......把球果踢起來。)我來讀一讀，你們邊聽邊想象當(dāng)時(shí)的情景，你感受到了什么?
2、學(xué)生談感。(引導(dǎo)學(xué)生體會夜鶯以頑皮掩蓋了內(nèi)心隱藏的秘密，進(jìn)一步讓敵人確信自己是一個不懂事的小孩，為后面同游擊隊(duì)聯(lián)絡(luò)作準(zhǔn)備。)
師：把你的體會送到課文中，再讀讀這句話。
3、(課件出示：他好像把身邊的軍官完全忘了。)(生齊讀)再聽我讀，他把身邊的軍官完全忘了，你聽出了什么?一個好像你又讀出了什么呢?(他沒有忘，他是故意裝作忘了。)
4、(課件出示：對，他沒有忘，他沒有忘-----____!)(自己的責(zé)任、對敵人的仇恨)
5、(1)師接讀21小節(jié)后故意停頓，再讀22小節(jié)，重讀突然一詞。對于德國軍官的突然發(fā)問你又如何看呢?(敵人十分陰險(xiǎn)狡猾，對于一個孩子，突然的發(fā)問，會讓一個孩子不慎說出事實(shí)。夜鶯面對這樣的敵人，隨時(shí)都有生命危險(xiǎn)。)
(2)小夜鶯時(shí)時(shí)處在危險(xiǎn)之中，此時(shí)，我又想說
(課件出示：不，他忘了，他忘了 !)(自己的生命安全、自己的安危)
6、可小夜鶯身處險(xiǎn)境卻臨危不亂，他的回答又是多么的巧妙和機(jī)智。
(師范讀23小節(jié)后，讓學(xué)生自己練讀后再齊讀)
【設(shè)計(jì)意圖：閱讀教學(xué)既要從整體入手，讓學(xué)生走進(jìn)文本，充分與文本對話，又要走出文本，回歸整體，讓學(xué)生獲得認(rèn)知和情感的提升。本環(huán)節(jié)通過品析關(guān)鍵詞句，揣摩人物心理，感情朗讀體驗(yàn)，學(xué)生便能深刻領(lǐng)悟小夜鶯的機(jī)智勇敢和愛國主義精神。
引導(dǎo)學(xué)生直面文本、潛心會文，學(xué)生既受到潛移默化的熏陶、感染和教育，又加深了對文本的情感體驗(yàn)�！�
五、升華情感，回扣題目
師：就這樣，小夜鶯給藏在寂靜森林里的游擊隊(duì)員們送去了準(zhǔn)確的情報(bào)，就這樣，等待敵人的將是對他們地痛擊。讓我們齊讀35小節(jié)。
(師接讀36、37小節(jié))
1、(課件出示：這歌聲，即使是聽?wèi)T了鳥叫的人也覺察不出跟真夜鶯有什么兩樣。)從這一句你讀出了什么?(表面在贊揚(yáng)宛轉(zhuǎn)的歌聲，實(shí)質(zhì)在贊揚(yáng)小夜鶯。)
2、此時(shí)，再讓我們看課題，我想說，夜鶯的歌聲不再是宛轉(zhuǎn)的鳥叫聲，不再是傳遞情報(bào)的聲音，更是____。(勝利的歌聲、頌歌)(板書)
3、齊讀課題。
【板書設(shè)計(jì)】
夜 鶯 的 歌 聲
機(jī) 智 情 報(bào)
勇 敢 勝利的歌聲
頌 歌
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