探討英語閱讀理解的策略與技巧

　　［摘要］嘗試換位思考，以學(xué)生為中心，站在學(xué)生的角度來考慮，如何培養(yǎng)、提高學(xué)生的英語閱讀能力。讓學(xué)生自己學(xué)會如何激活、運用、構(gòu)建、豐富大腦中的圖式，提高閱讀能力，完善閱讀技巧。

　　［關(guān)鍵詞］英語閱讀  圖式理論  策略

　　英語閱讀是英語學(xué)習(xí)重要的一部分，無論是中考高考、還是更高一級的英語測試，英語閱讀都是重頭戲。英語閱讀既是英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的，也是英語學(xué)習(xí)的重要手段。許多專家、教師等教育工作者都從不同的角度研討過英語閱讀方法、技巧，但很多都是從教師的角度談如何培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力、技巧，他們精心設(shè)計課堂來激發(fā)學(xué)生頭腦中的圖式（圖式理論觀點）。但是，在生活實際閱讀中，在中考、高考中，學(xué)生都得依靠自己完成這些重要的活動。因此，筆者嘗試換位思考，以學(xué)生為中心，站在學(xué)生的角度來考慮，如何培養(yǎng)、提高學(xué)生的英語閱讀能力，我認為：應(yīng)該讓學(xué)生自己學(xué)會如何激活、運用、構(gòu)建、豐富大腦中的圖式，提高閱讀能力，完善閱讀技巧。

　　一、圖式理論與閱讀理解

　　圖式（schema）一詞最早出現(xiàn)在德國哲學(xué)家康德（Kant,1781）的著作中。德國現(xiàn)代心理學(xué)家巴特利特（F·Burtlett,1923）應(yīng)用并發(fā)展了圖式概念。20 世紀70 年代美國的人工智能專家魯梅爾哈特Rumelhart 指出：圖式理論基本上是一種關(guān)于人的知識的理論，它是關(guān)于知識是怎樣被表征出來的，以及關(guān)于這種對于知識的表征如何以其特有的方式有利于知識的應(yīng)用之理論。該理論強調(diào)人已經(jīng)具有的知識及知識結(jié)構(gòu)對當(dāng)前的認知活動起決定作用。按照圖式理論，人腦中所貯存的知識都組成單元，這種單元就是圖式。對閱讀而言，圖式一般分為三種類型：語言圖式（linguistic schema）、內(nèi)容圖式（content schema）和修辭圖式（rhetorical schema）。語言圖式指讀者已有的語言知識，即關(guān)于語音、詞匯和語法等方面的知識，它是閱讀的前提條件。內(nèi)容圖式指讀者對閱讀材料所討論主題（內(nèi)容范疇）的了解程度。修辭圖式指讀者對閱讀材料文章體裁、篇章結(jié)構(gòu)的熟悉程度。

　　圖式理論認為：任何語言信息，無論是口頭的，還是書面的，本身都無意義。它只指導(dǎo)聽者或讀者根據(jù)自己的已有知識及知識結(jié)構(gòu)恢復(fù)或構(gòu)成意思。根據(jù)該理論，閱讀理解首先是文字信息輸入，然后讀者在自己頭腦貯存的信息中尋找能夠說明所輸入信息的圖式。當(dāng)這些圖式被找到以后，讀者就產(chǎn)生了理解，否則就不能理解，或不能完全理解。從上文分析可以看出，閱讀時，需要 Reader 和 Writer擁有共享的一部分 schemata。如圖：

　　顯然，如果Reader 和Writer 各自的原有圖式?jīng)]有共享的交集，那么Reader 的閱讀理解就會失敗。另外根據(jù)圖式理論，讀者接受文字信息進行閱讀理解的過程是一種主動的“猜測——證實”過程，即文字符號輸入人的大腦之后，人就不斷地在頭腦中尋找有關(guān)的圖式，直至找到能說明輸入信息的圖式，即形成閱讀理解。

　　現(xiàn)代圖式理論還認為，圖式是“大腦為了便于信息儲存和處理，而將新事物與已有的知識、經(jīng)歷有機組織起來的一種知識表征形式，是互相關(guān)聯(lián)的知識構(gòu)成的完整的信息系統(tǒng)�！比嗣駥π率挛锏睦斫夂驼J識在一定程度上很依賴大腦已經(jīng)形成的圖式。根據(jù)圖式理論，閱讀理解歸根結(jié)底是結(jié)合適合的圖式填充新信息而使圖式具體化的過程，填充的內(nèi)容可以是直接連接或推論出的新信息。

　　由以上分析我們可以明確，如果Reader 和Writer 共享的圖式越多，閱讀理解就會越多，但是Reader 和Writer之間除了擁有共享的圖式之外，還是會有大量的圖式差異，即他們之間有不同的個性信息，這樣就會導(dǎo)致一個結(jié)果：閱讀者不能完全理解，只能部分理解文章。要完成閱讀理解，閱讀者只有在原有共享的圖式基礎(chǔ)上展開聯(lián)想、猜測，不斷激活相關(guān)的圖式，并經(jīng)過推理、判斷、選擇適合Writer意圖的圖式。在Reader 和Writer的圖式逐漸同化、具體化的過程中，Reader 和Writer之間的信息不斷地交流，即“猜測——推理——證實”，相同則被選擇、儲存，不同的被舍棄，在該過程中“Area of shared schema”之交集不斷變大，最后完成閱讀理解。借助圖式理論，我們可以引導(dǎo)、幫助學(xué)生培養(yǎng)、完善自己的英語閱讀方法和技巧，并逐漸形成有效的圖式閱讀策略。

　　二、英語閱讀的策略

　�。ㄒ唬┱�體閱讀，預(yù)測主旨

　　通過預(yù)測文章的主旨，學(xué)生能迅速有效地整體理解全文，教學(xué)中我們要幫助學(xué)生學(xué)會運用不同的策略預(yù)測文章主旨。學(xué)生可以借助修辭圖式來順利地完成預(yù)測主旨的任務(wù)，因為一般閱讀材料文章體裁、篇章結(jié)構(gòu)都有一定的規(guī)律可循。例如有標(biāo)題文章，學(xué)生要學(xué)會從標(biāo)題入手進行預(yù)測。新聞報道文章大多有標(biāo)題，標(biāo)題又常常是全文的中心、主題，是文章內(nèi)容的高度濃縮的精華，學(xué)生可通過閱讀標(biāo)題得到啟發(fā)，能準(zhǔn)確預(yù)測出文章的大概內(nèi)容和作者的`寫作意圖，為徹底理解全文做好鋪墊。如果沒有標(biāo)題，讀者可快速瀏覽全文，從整體入手了解內(nèi)容大概，尤其關(guān)注文章首尾句，以便迅速抓住文章主旨，有時文章段落較多內(nèi)容復(fù)雜，學(xué)生可跳讀每段首句或找到中心句（有一些文章的中心句或主題句在文章的中間），聯(lián)系文章的首尾段，也可很快獲得文章主旨。如一些記敘文、議論文就可通過該方法快速預(yù)測文章主旨。有些文章附有圖表，此類文章多半可從說明、標(biāo)注著手，按以上方法進行預(yù)測文意，要處理具體細節(jié)時再結(jié)合圖表。

　�。ǘ�） 把握文章脈絡(luò)，掌握主要信息

　　根據(jù)圖式理論，閱讀能力取決于三種圖式，即語言圖式，內(nèi)容圖式和修辭圖式。因此，閱讀理解文章就是經(jīng)過讀的行為，主動的“猜測——證實”，來激活、同化、具體自己已有的各類圖式。要把握文章脈絡(luò)，必須做到通過快速通讀全文激活自己記憶中適合該文的修辭圖式。例如，學(xué)生閱讀一篇新聞報道，經(jīng)過對該文的預(yù)測——閱讀——證實——再預(yù)測——再閱讀——再證實，學(xué)生就可逐漸激活自己大腦中已有的修辭圖式，這篇文章符合“線性原則”，結(jié)合相關(guān)的內(nèi)容圖式，可以明確該文是新聞報道，其脈絡(luò)是標(biāo)題——精要——事件過程。再如學(xué)生閱讀議論性文章，可通過閱讀——預(yù)測——證實，再閱讀——再預(yù)測——再證實，很快就能激活他們已知的修辭圖式，文章脈絡(luò)也清晰可見，即提出觀點——論證、說明——重申觀點，或是提出問題——分析問題——結(jié)論，同時也激活、具體了相關(guān)的內(nèi)容圖式，獲得了證明、說明的主要材料信息，能夠大體上理解文章。又如，許多敘述性文章，可一邊讀一邊畫出時間、地點、人物、事件、起因（when, where, who, what, why）等要素或做一些必要的簡易的筆記，學(xué)生很容易就能回憶起已有的某些圖式，把握住文章的脈絡(luò)，并抓住文章的重要信息,即明確事件的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局，基本能夠理解文章的重要內(nèi)容。較為復(fù)雜的文章會有時間、地點變化，學(xué)生激活這樣的圖式，（時間1/事件1）——（時間2/事件2）——（時間3/事件3），或（地點1/事件1）——（地點2/事件2）——（地點3/事件3），當(dāng)然文中的主要內(nèi)容也就一目了然。如有很多人物傳記，脈絡(luò)是（現(xiàn)在/事件1）——（過去/幾件事）——（現(xiàn)在/感受）。學(xué)生要想準(zhǔn)確把握文章脈絡(luò)，捕捉住重要信息，關(guān)鍵是平時閱讀實踐時要不斷豐富、儲存足夠多的相關(guān)圖式在大腦中。

　�。ㄈ�）弄清結(jié)局、明確結(jié)論

　　很多文章結(jié)尾非常精彩，目的是為了讓閱讀者留下深刻的印象，這也是非常重要的修辭圖式的一種。如有的文章結(jié)尾幽默；有的文章結(jié)局發(fā)人深思、給人啟迪；有的文章令人意外卻又在情理中；有的文章得出一些結(jié)論，或有一點點感受�？偠�言之，文章的結(jié)尾也很重要，有時起到畫龍點睛的作用，弄清結(jié)局或結(jié)論對于理解全文當(dāng)然也具有關(guān)鍵性的功效。弄清了文脈（修辭圖式），把握住了主要信息（內(nèi)容圖式）之后，結(jié)合細節(jié)進行分析、推理、歸納，緊密聯(lián)系結(jié)尾的語句提示，可徹底理解文章的內(nèi)涵和外延。

　�。ㄋ模┳x懂題意，選擇答案

　　做了以上的準(zhǔn)備工作，可以開始讀題答題。但是無論是哪一個題目，學(xué)生選擇時必須以確定的主旨為統(tǒng)率。選擇前一定確保理解出題的意圖。表層的問題可迅速選定，對于那些較深層次的題目，選擇一定要有根據(jù)，一定要將相關(guān)原文找到，并結(jié)合上下文語境進行分析、推理，然后再確定。

　　三、閱讀時應(yīng)注意一些小技巧

　　1．學(xué)生自己應(yīng)注意養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，只用眼和腦閱讀，整體閱讀，整體理解，這樣閱讀速度將更快。

　　2．要注意猜詞、句技巧的培養(yǎng)。閱讀時學(xué)生常常會遇到一些不解的詞、短語，有的可跳過，而對進行整體理解無大礙；有的可根據(jù)上下文語境來猜測、推理得知；有的可根據(jù)構(gòu)詞法推理，可明確它們的含義。

　　3．學(xué)會運用關(guān)聯(lián)詞。文章中有些復(fù)合句較長且結(jié)構(gòu)復(fù)雜，晦澀不易理解，學(xué)生可根據(jù)關(guān)聯(lián)詞、引導(dǎo)詞的邏輯關(guān)系迅速分清主干和重句，從而明確句意。在段落中或段落之間也有一些關(guān)聯(lián)詞，如but, however, although, ever though, as, because, so等等，在這些詞的幫助下，學(xué)生可明確句與句，段落與段落之間的內(nèi)在本質(zhì)聯(lián)系，因而能盡快把握住段落中心或文章中心。

　　最后，值得注意的是學(xué)生平時閱讀要有選擇性和針對性。學(xué)生可選擇一些難度適當(dāng)、語言鮮活地道、時代感強的文章閱讀；畢業(yè)年級的學(xué)生更應(yīng)該針對中考、高考選材閱讀，以便積累豐富的語言圖式、內(nèi)容圖式、修辭圖式，逐漸構(gòu)建新的各類圖式，在閱讀時能夠激活、運用圖式，成功理解有一定長度和難度的英語文章，在閱讀理解方面取得優(yōu)勢，為考試和實際生活中的閱讀打下堅實的基礎(chǔ)。

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