小學英語教學方法老師見解

　　語篇是小學生進行聽說讀寫的好材料,是學生獲取語言信息和運用語言的重要途徑。小學階段,步入五、六年級,課本的語篇較長,容量較大,語篇中涉及一定量的生詞、句型以及文化背景知識,因此,如何有效地開展語篇教學成為高年級教師共同關(guān)注的話題。

　　一、小學英語語篇教學的意義

　　語篇閱讀教學是目前小學英語教學中的重要部分,它直接作用于學生聽說讀寫及思維能力德生成，重在培養(yǎng)學生良好的綜合運用語言能力，提高外語應(yīng)用能力。

　　《英語課程標準》（實驗稿）中指出，聽和讀是理解技能,說和寫是表達技能，這四種技能在語言學習和交際中相輔相成、互相促進。開展語篇教學不僅能夠幫助學生獲取信息，開闊視野，吸收豐富的知識，還能鞏固和擴大詞匯量，促進聽、說、讀、寫能力的發(fā)展，提高了學生的綜合能力。同時還能培養(yǎng)學生的思維能力、分析能力和理解能力，從而有效的提高了學生運用語言的`能力。

　　2 小學高年級學生在思維、認識、興趣愛好等方面日趨成熟，求知欲發(fā)展的很快，他們不滿足與低年級時的唱唱跳跳，甚至不喜歡太多的肢體動作，教師一定要把握好課堂的整體結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學手段，達到語言訓練和思維能力統(tǒng)一發(fā)展，最終養(yǎng)成學生良好的閱讀習慣，提高實際語言運用的能力。因此，語篇教學的開展尤為重要。

　　二、 小學英語篇教學的策略

　　《牛津小學英語》是以英語課程標準規(guī)定的課程目標和教學要求為編寫指導思想的。根據(jù)牛津小學英語教材的編排特點，A板塊是語言的功能，是語篇的整體呈現(xiàn)，B、C板塊是詞匯、句型，是語言的結(jié)構(gòu)。功能在結(jié)構(gòu)之前，語篇在詞匯、句型之前。教材是課堂教學的藍本，教和學的理念與手段主要依靠教材來體現(xiàn)。我們應(yīng)順應(yīng)教材的編排意圖。改變以前先教B、C部分，在解決A部分的教學思路，嘗試直接從A板塊切入，在語篇內(nèi)容整體呈現(xiàn)的情境中學習語言的教學策略。

　　一、閱讀前——鋪墊知識 介紹背景

　　現(xiàn)行教材中的語篇相對較長，涉及的詞組、句型、文化信息較豐富，如果教師在學生沒有準備的情況下直接切入，很多學習基礎(chǔ)一般的學生難以適應(yīng)。會大大增加學習難度，降低學生的學習興趣，因此教師要加強預習指導，布置學生自主進行語篇分析，使學生有所了解、有所準備地進行語篇學習。例如：誰？什么關(guān)系？什么話題？在哪里？什么場合？教師上課時要從檢查預習作業(yè)開始。

　　教師可根據(jù)教材語篇的特點，有目的、有計劃地進行預習指導。對于一般性的文章，教師可讓學生聽錄音、跟讀語篇、適當翻譯中文意思，劃出自己不理解的詞組與句子，對于一些有趣味性、文化性較強的語篇，教師可先讓學生先了解相關(guān)文化。如6A‘Unit 6Holidays’是關(guān)于節(jié)日的語篇，讓學生對于節(jié)日的文化、節(jié)日的時間、節(jié)日的一些習俗與如何度過等進行相關(guān)的預習，學習時學生興趣盎然。

　　二、閱讀中——任務(wù)驅(qū)動 理解文本

　　在過程中教學設(shè)計的成功與否將會直接影響到整節(jié)課的教學效率。語篇教學是一個以教材為載體，引導學生探索未知的過程，也是一個溫故知新的過程，教師應(yīng)運用有效的閱讀策略，培養(yǎng)學生英語閱讀的興趣和自主學習的能力，為以后的學習打好基礎(chǔ)。在這一環(huán)節(jié)教師可以通過略讀、尋讀、精讀、填寫表格、回答問題、排序等多種方式，引領(lǐng)學生整體感知語篇，了解文本大意，獲取具體信息，培養(yǎng)閱讀技巧，提高閱讀實效。

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