怎樣更好滴進(jìn)行語文課堂教學(xué)
[摘 要]語文課堂教學(xué)應(yīng)展現(xiàn)出教師、學(xué)生以及文本之間的對(duì)話過程。對(duì)話的話題設(shè)置要緊貼文本，從文本中提取信息，并深入文本內(nèi)蘊(yùn)，發(fā)掘文本意義，聚焦文本情感。 只有這樣，話題的探討才會(huì)富有價(jià)值。
[關(guān)鍵詞]對(duì)話 話題 文本 探討
課堂教學(xué)是教師、學(xué)生以及文本之間對(duì)話的過程。對(duì)話需要主題，作為師生對(duì)話的基礎(chǔ)，話題選擇的好壞直接關(guān)乎對(duì)話的質(zhì)量。優(yōu)質(zhì)的話題不僅能夠讓對(duì)話擁有更為廣闊的空間，還能保持對(duì)文本價(jià)值主旨的觀照。富有質(zhì)量和對(duì)話價(jià)值的話題要求學(xué)生能夠依托文本，研讀文本，生發(fā)出文本的潛藏意蘊(yùn)�，F(xiàn)以教材中的典型課文為例，談?wù)勎谋驹掝}的選擇策略。
一、提取信息，話題設(shè)置要能整合資源
課文體裁不同，其主要的要點(diǎn)價(jià)值也不盡相同，如時(shí)間因素、結(jié)構(gòu)層次、內(nèi)容組成以及多維側(cè)面等。話題選擇如果能夠有效地將這些要點(diǎn)羅列其中，掌握文本基本信息就有了充分的保障。課文中以大量筆墨傳遞出的內(nèi)容信息濃縮提煉成為極富價(jià)值的幾處要點(diǎn)，就形成了對(duì)文本廣泛內(nèi)容的聚焦。在話題的探討中，學(xué)生將各個(gè)信息要點(diǎn)融為有機(jī)整體，也就有效拓展對(duì)話的外延空間。
以《霧凇》一課為例，第二自然段詳細(xì)描述了霧凇形成的過程，所費(fèi)筆墨提及了較多的事物，乍一看，過程也紛繁復(fù)雜。很多教師都要求學(xué)生熟讀課文，掌握霧凇形成的過程。但面對(duì)看似松散雜亂的文字描述，學(xué)生難以讀懂、讀透，描述也就相形見絀了。而事實(shí)上，本段文字若以第一句話中霧凇形成的兩個(gè)條件為切入口（過于飽和的水汽；遇冷凝結(jié)）進(jìn)行描述，抓住了這兩點(diǎn)，再讀課文，就能正確厘清文字之間的內(nèi)在聯(lián)系，話題研討的脈絡(luò)也就更加清晰了。
看似繁雜無序的語言，其實(shí)內(nèi)部蘊(yùn)藏著千絲萬縷的聯(lián)系，教師要善于從這種語言文字彼此的聯(lián)系中開掘出相應(yīng)的要點(diǎn)信息，通過聚焦提煉的方式明晰對(duì)話的方向，開掘?qū)υ挼膬?nèi)涵。
二、深入內(nèi)蘊(yùn)，話題設(shè)置要能揭秘聯(lián)系
很多課文在宏大敘事的過程中往往蘊(yùn)藏著許多細(xì)小的事情，借以表達(dá)作者的情感意蘊(yùn)。而這些細(xì)小之事往往與傳統(tǒng)的記敘文的模式不同，沒有完整的要素，甚至沒有高潮和經(jīng)過，僅僅就是一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)組成。但因?yàn)槿宋镏g的關(guān)系明確，因果效應(yīng)清晰，對(duì)這一類課文內(nèi)容的把握更應(yīng)注重對(duì)其關(guān)系的厘清和揭示。這就需要學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容在提煉概括、補(bǔ)充推理的基礎(chǔ)上進(jìn)行智慧的處理和加工。如此聚焦而成的話題才能更加富有對(duì)話的基礎(chǔ)和質(zhì)量。
《少年王冕》一文的前半部分就通過幾件小事展現(xiàn)了王冕的勤奮、孝敬的特點(diǎn)。但由于表達(dá)的需要，作者沒有對(duì)事件進(jìn)行深入描寫，依托關(guān)鍵語句表現(xiàn)人物也就無從談起。此時(shí)，教師可以借助事件的關(guān)系為學(xué)生策劃對(duì)話主題。很多教師在教學(xué)中會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事件進(jìn)行概括：自動(dòng)退學(xué)、食物孝敬、自覺學(xué)習(xí)，但這都止步于事件的表層，而對(duì)于形成這一事件現(xiàn)象的原因卻沒有絲毫的考量。假如不關(guān)注事件的前因，而僅僅關(guān)注事件的后果，學(xué)生對(duì)于人物形象的體悟必然會(huì)形成較大的影響。因此，教師設(shè)置了以下話題：課文寫了哪些小事？說說這些事情發(fā)生的前因后果。這樣，學(xué)生在對(duì)話時(shí)的關(guān)注力就不再局限于事件本身，而是延伸至文本的來龍去脈，話題的研討也就相應(yīng)的水漲船高了。
三、生疑解疑，話題設(shè)置要能發(fā)掘意義
說明文在小學(xué)語文教材中獨(dú)樹一幟，具有鮮明的文體特征，他們通過生動(dòng)直觀的方法呈現(xiàn)出說明對(duì)象的特點(diǎn)。而在整個(gè)教學(xué)過程中，教師往往都是依托事物特點(diǎn)尋求言語證據(jù)的。這一過程對(duì)于學(xué)生體悟選擇生動(dòng)語言和適切方法來表現(xiàn)事物特點(diǎn)的寫作方法有一定的`作用，但終究屬于低層次的智力活動(dòng)，往往難以構(gòu)成有效的對(duì)話主題。教師可以從說明方法入手，引導(dǎo)學(xué)生在清晰處生發(fā)疑問，在解疑處領(lǐng)悟文本深刻的內(nèi)蘊(yùn)。
例如，《秦兵馬俑》中為了展現(xiàn)俑坑巨大，以足球場(chǎng)作為參照的對(duì)象來比較。學(xué)生在感受說明方法的基礎(chǔ)上，形成了鮮明、直觀的概念認(rèn)知。但教師并沒有止步于此，而是追問學(xué)生：作者為什么選擇足球場(chǎng)，而不選擇我們更為熟悉的操場(chǎng)呢？學(xué)生積極探究之后得出：足球場(chǎng)的大小有固定的數(shù)值，操場(chǎng)大小不一，難以對(duì)比；更多的讀者對(duì)足球場(chǎng)的大小更為了解，作者是為了滿足更廣泛的讀者的認(rèn)知需要。
面對(duì)不同的讀者群體，選用不同的說明方法，這也正是教師確立對(duì)話的重要憑借。在這一環(huán)節(jié)中，教師引領(lǐng)學(xué)生通過細(xì)微的比較，使得話題探討走向了深刻。
四、聚焦情感，話題設(shè)置要呈現(xiàn)意蘊(yùn)
情感是語言的外顯，語言是情感的載體。很多文質(zhì)兼?zhèn)涞恼n文流淌著作者豐富的情感元素，學(xué)生閱讀的過程就是對(duì)作者情愫的汲取和滋養(yǎng)過程。對(duì)于這類文本，教師對(duì)于對(duì)話主題的設(shè)置應(yīng)聚焦在文本情感的發(fā)散處、高潮點(diǎn)。
例如，《黃鶴樓送別》一文中，李白送別孟浩然時(shí)的對(duì)話就是兩人情感累積和傾吐之處。一位教師在執(zhí)教這一段時(shí)，讓學(xué)生通過角色朗讀的方式呈現(xiàn)出彼時(shí)彼景。但如何朗讀呢？教師以此為話題，引領(lǐng)學(xué)生從人物的年齡、身份入手，通過文本的情境去體悟當(dāng)時(shí)人物的情感。在這個(gè)話題的探討中，浸潤(rùn)在依依惜別之情中的李白和孟浩然成為課堂教學(xué)中師生對(duì)話的焦點(diǎn)，而文本中的每一個(gè)句子、每一個(gè)詞語，甚至是每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)都成了課堂教學(xué)中話題研討的輔助性資料，其聚焦的意義也不言自明。
新課程理念下的閱讀教學(xué)要求教師要針對(duì)文本的內(nèi)容特點(diǎn)，從捕捉要點(diǎn)、揭示聯(lián)系、生發(fā)意義以及呈現(xiàn)意蘊(yùn)等維度出發(fā)，為學(xué)生設(shè)置適切而富有挑戰(zhàn)性的話題，從而刪繁就簡(jiǎn)，引領(lǐng)學(xué)生深入文本內(nèi)核，獲取生命成長(zhǎng)的養(yǎng)料。
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