六年級上冊語文教材分析及教法輔導(dǎo)
本冊教材需要注意的幾個地方
一、六年級上冊體例特殊
1．每單元不再設(shè)“語文天地”。
2．全冊一共八個主題單元，每個主題單元由主體課文、拓展閱讀、綜合活動和單元小結(jié)構(gòu)成。
3．每篇主體課文后有兩個思考題（內(nèi)容/形式）。
4．主體課文一側(cè)有三個欄目：“小資料”，主要是為農(nóng)村學(xué)校提供的，有條件的應(yīng)該讓學(xué)生自己查找搜集資料；“我的視角”，用來引發(fā)學(xué)生獨立思考，組織學(xué)生思考他們兩人的體會；“日積月累”，引導(dǎo)示例，積累語言材料，要貫穿教學(xué)始終，大量工作由學(xué)生摘錄，獨立完成。
5．綜合活動由“導(dǎo)語——活動過程——單元小結(jié)”三部分內(nèi)容組成。
二、教學(xué)要點
全面落實第三學(xué)段目標
1．查漏、補缺： A 前幾年級的教學(xué)要點；B 針對個人；C 和其他教材接口
2．整合、實踐： A 主體單元；B 教學(xué)要點；C 學(xué)習(xí)過程
3．拓展、提高： A 情感；B 積累； C 能力
積累達到并略超過<課標>要求的數(shù)量。
如:閱讀和背誦的數(shù)量但并非多多益善，不要加重師生的負擔(dān)。
學(xué)生基本上能自主完成各單元、各項學(xué)習(xí)任務(wù)，能獨立識字、學(xué)詞、閱讀、修改習(xí)作。
如：A獨立識字，有效地預(yù)防錯別字
B 詞語“畫——學(xué)——測——評”
知道怎么讀書，怎么交流，怎么寫作。達到提到質(zhì)量，減輕負擔(dān)（教師和學(xué)生）
能較快地寫出內(nèi)容較充實文字流暢的作文。
三、關(guān)于目錄前一頁的《丁丁、冬冬的建議》
一開學(xué)就應(yīng)該給學(xué)生，由學(xué)生在自己的實踐中完成。在每個單元學(xué)習(xí)前都要復(fù)習(xí)并按此運作，反復(fù)使用，達到掌握。
其內(nèi)容要點：
1．整體把握單元內(nèi)容；
2．自主學(xué)習(xí)為主；
3．單元學(xué)習(xí)抓住四個環(huán)節(jié)：
�、�、瀏覽，制定計劃
�、�、學(xué)習(xí)課文
�、恰⒕C合活動，習(xí)作
�、取卧〗Y(jié)
四、與其他教材及中學(xué)的銜接
其銜接不在于具體的課文，
1．詞語以本教材為主，通過找近義詞等等向其他教材延伸。（關(guān)鍵在于適當擴大積累）
2．文學(xué)常識最重要的作家及其作品，隨課文復(fù)習(xí)延伸。
3．先是命題作文8次/學(xué)期，其他練筆仍要堅持練。背誦篇目 （建議以課本上規(guī)定的為準，適當加一些）
4．注音 ， 給漢字注音，課標里沒有要求，小學(xué)教材里也沒有要求，但是中學(xué)里有。建議結(jié)合教學(xué)在每一課里練習(xí)鞏固運用。
五、最簡約的注音知識：
1)字母主體書寫的位置
2)聲調(diào)的位置：按a-o-e-i-u-ü 的次序
i上的點的處理
iu要標在后（不管ui）
3)nl后的ü加點，其余不加
4)yiyinying ,y 和 i 都寫，其余不寫
5）聲母b、p、m、f直接和o拼，其余和uo拼
6）記住四個音節(jié)：wei(ui)you(iu)wen(un) weng
下面咱們具體談?wù)劚緝越滩牡奶攸c：
教材的特點
�。ㄒ唬┒鄻有缘倪x文
1．單元選文兼顧學(xué)生身心特點、愛好興趣和對人生的思考。
小學(xué)生學(xué)習(xí)課文，興趣占了很重要的一部分，教材既要顧及童心童趣，又要引導(dǎo)小學(xué)生開始思索人生的重大課題，這套教材兼顧了這兩個方面。如六級上冊第一、二、八單元分別以“高尚”、“美與丑”“歲寒三友”為主題，所設(shè)課文分別從不同角度詮釋“品德修養(yǎng)”和“高尚情懷”、“審美情趣”的內(nèi)涵。第三、四、五、六、七單元，分別以“母親河”“體育”“往事”“地球家庭”、“戰(zhàn)爭”為主題，側(cè)重啟發(fā)學(xué)生升入六年級了，逐漸長大了，要把眼光放大、放遠，要了解過去，珍惜現(xiàn)在，創(chuàng)造未來，不斷地引領(lǐng)十二三歲的少年去樹立遠大的理想，去憧憬美好的人生。
2．注重選文內(nèi)容的豐富性、形式的多樣性、教學(xué)的層次性。
以六級上冊為例，41篇閱讀課文中，有古今中外的名人名著，也有名不見經(jīng)傳的作者的美文佳篇；有古文古詩詞，也有現(xiàn)代文現(xiàn)代詩；有精讀也有拓展閱讀；每單元的“綜合活動”更是提供了讓師生都躍躍欲試的舞臺。這種豐富性、多樣性、層次性，為師生提供了熔鑄“三維目標”的立體的語文學(xué)習(xí)沃土，不同地域環(huán)境、不同條件層次的師生均能從中獲取充足的營養(yǎng)。
�。ǘ╅_放性的學(xué)習(xí)
本套教材全面開放，打通語文課本、語文課堂、語文教學(xué)與社會生活、其它學(xué)科、學(xué)生的興趣愛好之間的關(guān)系。
教材仍以“主題單元”的方式編排，為師生拓展閱讀提供了明確的方向和巨大的空間，可以將凡是與主題相同或相似的材料都精選來為學(xué)生所用。以六年級上冊第七單元“戰(zhàn)爭”為例，一是單篇學(xué)習(xí)可以拓展閱讀，如學(xué)習(xí)《十五從軍征》，可讀范仲淹的《漁家傲》、漢樂府民歌《古歌》；學(xué)王昌齡的《出塞》，可讀李賀的《雁門太守行》、王維的《使至塞上》，或是一個單元結(jié)束后，拓展閱讀相關(guān)的文章。還可以圍繞主題組織專題研究性讀書活動，如本學(xué)年我們教到“戰(zhàn)爭”單元時，正值紀念反法西斯戰(zhàn)爭勝利 63 周年，我們就以“反戰(zhàn)爭、求和平”為主題，規(guī)定時間讓學(xué)生課外搜集古今中外與之有關(guān)的文章。這樣，就可讓學(xué)生大量閱讀同題目、同作者、同體裁、同時代等內(nèi)容相近的文章，從而迅速提高學(xué)生的比較鑒賞能力。
因為新教材主張“用教材教”， 提供了多元感悟文本的空間，所以師生對教材理解的彈性增大�？梢圆晃┙虆ⅲ晃⿲＜艺摂�，而是在尊重作品原意的基礎(chǔ)上關(guān)注學(xué)生的獨特感悟，并鼓勵學(xué)生對課文進行發(fā)自內(nèi)心的、不同角度的理解和闡釋。如在教學(xué)《楚王好細腰》時引導(dǎo)學(xué)生想象：大臣們在細腰過程中是否非常痛苦？他們會有思想矛盾嗎？如果你是大臣，你會有什么想法？你是否認為文章的結(jié)尾可以再寫點什么？我們還讓同學(xué)把自己擴寫好的東西以小組為單位表演出來。學(xué)生的思維是不拘一格的，對文章的感悟也是各不相同，我們有位學(xué)生在結(jié)尾續(xù)寫時就想到了大臣們細腰后遇上了戰(zhàn)爭，結(jié)果文武大臣們都細腰成功了，卻再也沒一個人能帶兵出征了，這時楚王傻眼了。那么這位同學(xué)對這篇文章的感悟就夠深刻了，以后在他的生活中遇到此類事情，他也能正確對待了，我們的學(xué)習(xí)目的的達到了。此外還有很多文章皆可以換角度從多方面感悟，只要學(xué)生言之有理即可。這樣，既可以充分挖掘教師的教學(xué)潛能，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、個性化表達以及創(chuàng)新能力。
教材中的提問不再是教訓(xùn)式、命令式，而是采用商討式、征詢式的“話語”模式，尊重學(xué)生閱讀的個性化行為，珍視學(xué)生獨特的感受、體驗。閱讀中，關(guān)注的是“你怎么理解的”“說說你的理由”“聯(lián)系你的生活體驗”“談?wù)勀愕目捶ā钡鹊龋谶@種“話語”情境中，“目中有人”，學(xué)生作為“你”而突顯出來，至于問題倒可以作出不同的言說和不同的解讀。教材與學(xué)生構(gòu)成了“我—你”或“我們”的關(guān)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有“自我感”和“親切感”。學(xué)生的生活體驗、獨特感受在教材中受到充分的尊重，有了“合理合法”的地位。
因此，在語文課堂教學(xué)中，要注意：
第一，讓學(xué)生以語文教材為切入點，從教材引發(fā)開去，與其他學(xué)科和學(xué)生的生活結(jié)合起來，通過查找資料、參與社會活動等方式，拓展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域，突破傳統(tǒng)語文教科書的有限空間。
第二，語文學(xué)習(xí)內(nèi)容具有明顯的開放性、啟發(fā)性，富有引起對話（學(xué)生與教材的對話）的魅力。尤其是文學(xué)作品的閱讀，教科書編寫者（包括教師用書）的觀點，不是學(xué)生必須遵從或接受的；不是終結(jié)宣判式的，而是啟發(fā)學(xué)生對各種可能性始終保持開放的態(tài)度，進行多向度的理解與體驗。
第三，語文學(xué)習(xí)過程是師生、生生相互作用的對話。在對話過程中，教師和學(xué)生都是積極地、時刻保持批判性的敏感，通過探討、交流而不斷修正并形成自己的認識。
（三）靈活性的整合
教材為學(xué)生個性化的語文學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間，學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動的設(shè)計是多樣化的，教師與學(xué)生不僅可以選擇，而且可以自主安排與設(shè)計。每個專題或情境的學(xué)習(xí)過程都不是固定的，教師和學(xué)生可以調(diào)整，這樣做的目的主要是讓學(xué)生在自己有目的、有計劃的探究過程中，形成自主學(xué)習(xí)、研究的意識和能力。
教材每單元的“綜合活動”，均圍繞一個主題提供了思考的多種角度或多個層面以及相關(guān)的材料，靈活性、開放性較強，體現(xiàn)了大語文觀。這些角度和層面都貼近學(xué)生的生活或是學(xué)生正在經(jīng)歷的生活，學(xué)生因此能產(chǎn)生強烈的興趣，并主動通過多種途徑去搜集、篩選、整合相關(guān)的資料與信息，“綜合活動”已完全打破了教師講、學(xué)生聽的接受模式，打破了課堂教學(xué)的時空模式，把學(xué)生推到各種情境、時空中，在活動中學(xué)習(xí)，在交流討論中學(xué)習(xí)，本套教材把探究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)引進課堂，在“課后練習(xí)”設(shè)計方面，每課基本上都安排整體感悟和體會的思考題，這些思考題既充溢著人文教育內(nèi)涵，又著眼于語文素質(zhì)的養(yǎng)成。以第二單元《美與丑》課后習(xí)題為例，學(xué)完“做一個最好的你”，課后提示：羅森塔爾的實驗得出了什么結(jié)論？這個結(jié)論對你有什么啟示？我們又布置同學(xué)根據(jù)自己的情況寫一段話，說說你打算怎樣做個最好的“我”？像這樣的習(xí)題設(shè)計在這套教材中貫穿始終，它既在課文之中，又在課文之外；既是語文的，又是人文的。這就架起了課內(nèi)外銜接的橋梁，為文本擴展和讓語文走向生活建立了平臺。
這冊書的語文實踐活動很多，復(fù)述、概括、討論、朗誦、交流等口語交際活動鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力；話題寫作、調(diào)查報告、編劇本、想象作文、讀后感等練習(xí)形式豐富多彩，深受學(xué)生喜愛，提高了他們的寫作能力；每單元都有要求由學(xué)生自行設(shè)計和組織的“綜合活動”，這就較充分地體現(xiàn)了“語文是實踐性很強的課程”的特點，保證了讓學(xué)生能“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律”，有利于將知識轉(zhuǎn)化為能力。
教學(xué)中，讀和寫要緊密結(jié)合，自然生成文字。例如：第一單元拓展閱讀《尊敬普通人》后面的“提示與建議”，提出，寫自己尊敬的人，插在《尊敬普通人》一文中。要求用簡略的語言表達自己的情感。而后，在綜合活動中，又安排了習(xí)作：我身邊高尚的人。在第二單元《做一個最好的你》的“我的視角”中，冬冬提示：“課文最后一段很精彩，我還可以補寫�！毖a寫時一定要注意讀寫的結(jié)合，先通過讀搞清楚“大道”與“小路”、“太陽”與“星星”之間的關(guān)系，明白這個句式要表達的意思再補寫，就可以避免出現(xiàn)形式相同而內(nèi)容不對稱的句子。而且補寫就一定要寫下來，不要只是說一說，因為只有在寫時學(xué)生才會斟酌語言，達到準確。丁丁說：“我也要注意經(jīng)常為自己加油，為自己喝彩；困難時鼓勵自己咬緊牙關(guān)，再堅持一下。我把這些寫在日記里。”這是為學(xué)生作提示，倡導(dǎo)大家把類似的經(jīng)歷寫進日記。
以上就是本冊教材的特點和概貌，下來我們探討一下各單元在教學(xué)中應(yīng)當注意的一些問題，各位老師可以對照課本具體看一下。
第一單元高尚
一、本單元教學(xué)目標
在知識上：了解人物的言行心理及環(huán)境對揭示人物品質(zhì)的作用。并通過人物形象地描寫理解高尚的含義。（不分地位、身份、職業(yè)、條件、環(huán)境等所表現(xiàn)的道德水平高的情操；有意義的，不是低級趣味的）。
在能力上：能用簡練的語言準確說明文章所寫的事例；在寫作中學(xué)會抓住人物的言行心理及環(huán)境進行細節(jié)描寫以突出人物的`形象；學(xué)習(xí)選擇小事例以小見大突出人物形象。
在情感上：激發(fā)學(xué)生從小做起，從我做起，關(guān)心他人，樂于助人，學(xué)習(xí)、尊重并成為善良誠實的勞動者。
二、本單元重難點
能用簡練的語言正確說明文章所寫的事例；了解人物的言行心理及環(huán)境對揭示人物品質(zhì)的作用。
三、教材分析
三篇講讀課文距離學(xué)生的生活實際較遠，學(xué)生們不了解建國之初國家百廢待興的情況，窮人的生活背景，看林人的生活境況，自然也就很難深刻理解總理的高尚；深刻體味桑娜、漁夫作為窮人的典型，窮人的善良；看林人奉獻精神的偉大以及高尚以及在今天要樹立八榮八恥道德觀的時代意義。
四、本單元在教學(xué)中應(yīng)注意
1．課前要學(xué)生充分了解時代背景，以使學(xué)生對文章深入了解，同時教師要充分為學(xué)生理解文章創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在情境中體驗，從而建構(gòu)對人物形象的理解，升華學(xué)生做人的情感。
2．課外資料的使用：在教學(xué)《一夜的工作時》可以出示總理一天的工作日程的安排；柯巖贊美總理的詩《周總理，你在哪里？》；老課文《十里長街送總理》，這些對于學(xué)生建構(gòu)人物的高尚都有一定的意義，但是最好在學(xué)生談感受時使用，而不要成為一個單獨的環(huán)節(jié)，以影響整體文章的理解，課外資料只能起到輔助的作用。
3．學(xué)習(xí)本單元三篇講讀課文要高屋建瓴，可直接從學(xué)生的質(zhì)疑或釋題入手。如《一夜的工作》就從作者所見到的總理的一夜工作談高尚；《窮人》漁夫的一個“熬”字，桑娜忐忑不安的心理談高尚，《白樺林的低語》中看林人的行為談高尚�！兑灰沟墓ぷ鳌泛汀栋讟辶值牡驼Z》可以抓住主要人物的行為及作者的情感線加強理解，升華情感。
4．特別提示：學(xué)生在談感受時往往要和今日社會的情況進行比較，如拿今日局長的辦公室的布置，甚至是校長辦公室的布置等與總理生活情況作比較，這是不妥當?shù)�，�?yīng)該在同等情況下做比較，不同時代有不同時代的特點。更應(yīng)該在道德情操上相比。
5．語言優(yōu)美的文章除加強朗讀感悟體味之外，還應(yīng)加強同類文章學(xué)習(xí)的比較，在比較中拓展學(xué)生的思維。如《白樺林的低語》是一篇充滿詩意的抒情散文。文章全要借助白樺林的低語，使我們感受這寂寞、單調(diào)竟是詩意一般的美麗，感悟看林人眼里的美麗，體味看林人奉獻的情懷。這種擬人的抒情方式與三年級下冊《送往小木屋的信》表達方式迥然不同，學(xué)生理解較有困難，因此教師需要開拓思路，促使學(xué)生從多角度發(fā)問，深入體會作者的思想感情。而且在今天的社會看林人的胸懷與情操不被許多人理解，學(xué)生理解這種高尚的美是有困難的。因此，加強比較性的朗讀是有必要的，并因此初步感知散文的結(jié)構(gòu)美，語言美。
6．建議學(xué)生在寫本單元的習(xí)作《一個高尚的人》之前縱覽三篇講讀課文的選材，以小見大。人物言行心理等細節(jié)描寫的特點，在習(xí)作中學(xué)習(xí)。從而解決學(xué)生圍繞“高尚”一詞選材的困難及描寫的問題。
7．本冊教材具有相當強的人文性，但仍可結(jié)合文章注意工具性的訓(xùn)練，如《一夜工作》第二自然段和最后一段的仿寫，《窮人》結(jié)尾的續(xù)寫，《楊震暮夜卻金》的擴寫，《尊敬普通人》與習(xí)作的結(jié)合。拓展閱讀可以結(jié)合精讀課文理解；本單元的綜合活動可以結(jié)合學(xué)期初的墻報進行，開學(xué)初就布置實施。
8．教學(xué)參考中P5《窮人》的寫作特點介紹得很細，建議在閱讀和寫作中采用。
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