語(yǔ)文課程知識(shí)與教師教學(xué)水平提升策略論文
摘要：新課改以來(lái)，語(yǔ)文課程知識(shí)系統(tǒng)存在爭(zhēng)議。教師應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文知識(shí)，從課標(biāo)、教材等方面認(rèn)識(shí)到自身教學(xué)知識(shí)水平的重要性，及時(shí)關(guān)注語(yǔ)文前沿研究成果，重視課標(biāo)與教材研究，不斷提升自我的語(yǔ)文教學(xué)素養(yǎng)，從而提高語(yǔ)文教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課程知識(shí)；教師教學(xué)知識(shí)；體系；提升
語(yǔ)文學(xué)科是“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一，在重視文學(xué)、思想教育的同時(shí)，語(yǔ)文教師必須重視并且多多實(shí)踐知識(shí)教學(xué)。
１語(yǔ)文課程知識(shí)與教師教學(xué)知識(shí)
在學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能力的培養(yǎng)以及整體語(yǔ)文素養(yǎng)的提高都以知識(shí)為基礎(chǔ)，這體現(xiàn)出語(yǔ)文教師教學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的重要性。近年來(lái)許多有識(shí)之士都呼吁語(yǔ)文課程知識(shí)系統(tǒng)的建立。由此可見(jiàn)教師提升自身教學(xué)知識(shí)的緊迫性與重要性。語(yǔ)文課程知識(shí)是把語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文課程內(nèi)容的知識(shí)，它的基礎(chǔ)內(nèi)容仍然是語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)。語(yǔ)文課程知識(shí)系統(tǒng)是以語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，教師應(yīng)該以此為自我教學(xué)的主要參考標(biāo)準(zhǔn)和提升自我知識(shí)積累的量尺，且語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)既包括教師自身的語(yǔ)文知識(shí)，還包括如何開(kāi)展教學(xué)的知識(shí)，因而教師還要不斷提升自我的教學(xué)能力。語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)不僅要求教師能夠有足夠教學(xué)積累的語(yǔ)文知識(shí)，還要有利于開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的技能知識(shí)。語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)和語(yǔ)文課程知識(shí)在實(shí)踐中不斷被發(fā)展優(yōu)化的同時(shí)，教師的教學(xué)知識(shí)需及時(shí)更新，決不能圖方便而懈怠學(xué)習(xí)。目前語(yǔ)文教學(xué)中不可忽視的嚴(yán)重現(xiàn)象是在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，已經(jīng)有了考試大綱的存在。許多教師因?yàn)榭荚嚨膲毫蜕龑W(xué)率的指標(biāo)都是以此終極標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，即教師對(duì)自我教學(xué)效果的要求就是有能力將考綱上的知識(shí)，所有可能會(huì)考到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，而忽視了自身構(gòu)建教學(xué)知識(shí)的主動(dòng)性。分辨語(yǔ)文知識(shí)，提升教師的教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，并在此基礎(chǔ)之上促進(jìn)語(yǔ)文課程知識(shí)系統(tǒng)的建立，其目的為了使當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)更加符合科學(xué)規(guī)律，尤其是從教學(xué)一線的角度幫助教師教學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)成與優(yōu)化，最終更好地促進(jìn)教學(xué)，教育的發(fā)展。
２知識(shí)教學(xué)與教師教學(xué)的重要性
知識(shí)教學(xué)在我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)討論中一直廣受詬病。它本應(yīng)該是基礎(chǔ)性的，但因?yàn)閼?yīng)試教育的僵化和語(yǔ)文學(xué)科地位不斷被輕視，所以不斷被淡化，被忽略。新課改下雖然要求語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一，但在教學(xué)中并未正確的實(shí)踐因而導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)效果和語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果不甚理想。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)是語(yǔ)文教學(xué)權(quán)威性文件，但從教學(xué)實(shí)踐角度而言，課標(biāo)過(guò)于宏觀，教師教學(xué)就缺乏具體的指導(dǎo)。尤其是部分蘊(yùn)含深遠(yuǎn)的文章，除了字詞、段落的教學(xué)就是人文的闡述。新課標(biāo)明確指出“不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”，且提出了“語(yǔ)文素養(yǎng)”。———“語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)�！边@促使教師過(guò)多講解“人文”，知識(shí)因而被忽略。新課標(biāo)教材編寫(xiě)中指出“教材應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法。語(yǔ)文知識(shí)、課文注釋和練習(xí)等應(yīng)少而精，有利于學(xué)生在探究中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。而語(yǔ)文教材作為“文選型”，許多篇目是因?yàn)榉暇幷咭蠖M(jìn)入教材的，但無(wú)論教材如何變化，總有部分知識(shí)是無(wú)法改變的。這是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是我們教師需要深度掌握的。但教師在日常的教學(xué)實(shí)踐中，多是從自身或其他教師的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，并未有太多的科學(xué)的指導(dǎo)。所以教師必須自身?yè)碛薪虒W(xué)知識(shí)體系，其中既包含可以滿(mǎn)足符合該學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)，又包含如何教學(xué)的知識(shí)。語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)因?yàn)榻┗鴱V受詬病，是因?yàn)檎Z(yǔ)文知識(shí)未被實(shí)踐、評(píng)估，而是以試卷的'形式進(jìn)行考查。語(yǔ)文學(xué)科作為一門(mén)培養(yǎng)學(xué)生言語(yǔ)運(yùn)用能力的綜合性學(xué)科，學(xué)生對(duì)閱讀、寫(xiě)作等知識(shí)的學(xué)習(xí)都是為了能夠培養(yǎng)、提升自身的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，而不是提高考試能力。因而語(yǔ)文教師面對(duì)語(yǔ)文界關(guān)于知識(shí)教學(xué)的各種爭(zhēng)論都要保持清醒，不能隨波逐流，教師應(yīng)該在平時(shí)的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)反思。從教學(xué)實(shí)踐的角度和教師成長(zhǎng)的角度而言，教師都必須建構(gòu)自身教學(xué)知識(shí)體系。
３教師提升自身知識(shí)的策略
�。常标P(guān)注學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科前沿的研究成果：語(yǔ)文課程知識(shí)系統(tǒng)雖然存在不少爭(zhēng)議，但仍有許多學(xué)者致力其研究。從教師自身的發(fā)展來(lái)看，教師需要不斷通過(guò)先進(jìn)知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)提升自己，不斷適應(yīng)新的時(shí)代要求和學(xué)生的求學(xué)要求。雖然語(yǔ)文知識(shí)中有許多內(nèi)容并不需要教師一一教授于學(xué)生，但教師必須擁有“一缸水”才能在教學(xué)時(shí)游刃有余，使得教師在教學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)有足夠的知識(shí)與能力為學(xué)生答疑解惑，并不是單一以課標(biāo)和教材中所提及的知識(shí)點(diǎn)來(lái)限定自己的知識(shí)積累，甚至偷懶，停止進(jìn)步。語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)因?yàn)樽陨碇R(shí)系統(tǒng)在各自領(lǐng)域中都不斷地發(fā)展，因而教師要提升自身知識(shí)，首先就要及時(shí)關(guān)注語(yǔ)文學(xué)科的研究成果。這不僅僅是教師自我成長(zhǎng)和不斷進(jìn)步的一種學(xué)習(xí)態(tài)度，即在教師的職業(yè)生涯中，應(yīng)及時(shí)更新陳舊或錯(cuò)誤的知識(shí)，同時(shí)自己有一定的辨別力。教師只有自身不斷積累知識(shí)、更新知識(shí)，才有足夠的“磚”去搭建“知識(shí)之樓”。總而言之，教師及時(shí)關(guān)注語(yǔ)文學(xué)科研究成果首先是一種態(tài)度，更重要的是轉(zhuǎn)化為一種行動(dòng)。
�。常碴P(guān)注課標(biāo)與教材，獲得啟示：黃厚江老師認(rèn)為“新的課程標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有將語(yǔ)文學(xué)科課程知識(shí)的問(wèn)題放在突出的位置，在某種程度上是寄希望于教師參與教科書(shū)課程資源的建設(shè)和整合，在教學(xué)過(guò)程中能動(dòng)地幫助學(xué)生建構(gòu)語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)系統(tǒng)”。［２］由此可見(jiàn)，教師必須要做的事情就是研究語(yǔ)文課標(biāo)，在課標(biāo)中提煉出重要知識(shí)點(diǎn)和實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)的具體措施，并能在教學(xué)實(shí)踐中集合自身的教學(xué)優(yōu)勢(shì)細(xì)化和創(chuàng)新。另一需要重視的是在課標(biāo)指導(dǎo)下編寫(xiě)教材，尤其是文學(xué)性、思想性很強(qiáng)的篇目。優(yōu)秀的教師不是一篇一篇地教課文，而是能夠?qū)讉�(gè)類(lèi)似的篇目可以進(jìn)行創(chuàng)新的整合。語(yǔ)文課程知識(shí)系統(tǒng)有爭(zhēng)議，教師對(duì)課標(biāo)和教材的研究也仍舊需要很長(zhǎng)的時(shí)間和不斷總結(jié)反思與實(shí)踐。但一言以蔽之，語(yǔ)文教師的教學(xué)知識(shí)建設(shè)是十分重要的，只有這樣，才能真正地提升語(yǔ)文教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn):
�。郏保蔹S厚江．從教學(xué)實(shí)踐的角度看語(yǔ)文課程知識(shí)系統(tǒng)的建立［Ｊ］．語(yǔ)文建設(shè)，２００９，０４．
�。郏玻蔹S偉．語(yǔ)文知識(shí)芻論及吁求［Ｊ］．初中語(yǔ)文教與學(xué)，２０１５，０１．
【語(yǔ)文課程知識(shí)與教師教學(xué)水平提升策略論文】相關(guān)文章：
如何提升數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平06-13
高校英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)提升口語(yǔ)水平途徑論文01-12
如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略05-26
論析語(yǔ)文課程緘默知識(shí)視閾下語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)的建構(gòu)論文12-04
高中語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)策略分析教育論文12-28
學(xué)習(xí)總結(jié)：提升自己課堂教學(xué)水平-08-11
2017報(bào)關(guān)水平測(cè)試《報(bào)關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)》提升題04-26