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牛士朋農(nóng)村教師如何培養(yǎng)周反思能力
畢業(yè)后就在農(nóng)村任教，長(zhǎng)時(shí)間在農(nóng)村小學(xué)的教書(shū)生涯，漸漸地有了這樣一種感覺(jué)：我們農(nóng)村小學(xué)的老師，農(nóng)村教師的老齡化比較嚴(yán)重，而中、老年教師的課堂教學(xué)水平提高太慢，甚至在一個(gè)很長(zhǎng)時(shí)間里都沒(méi)有提高，同樣一個(gè)內(nèi)容，教了幾遍，甚至十幾遍，如此的教學(xué)模式依然循環(huán)著、延續(xù)著，教學(xué)方法依然那么落后，這是什么原因？我思考了很久，農(nóng)村教育會(huì)出現(xiàn)這種情況，是因?yàn)檗r(nóng)村教師，特別是中、老年教師缺乏自我反思。
農(nóng)村教師為什么缺少反思的能力
第一，缺少反思的意識(shí)。教師們?cè)陂L(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐中，
一般都形成一定的思維定勢(shì)，即教師往往非常重視教什么和怎么教，“我是老師，你是學(xué)生”，教學(xué)就是“我講你聽(tīng)”“我出題你做題”等等，可以說(shuō)頗下了一番功夫。周而復(fù)始，教學(xué)工作成為普通教師毫無(wú)新鮮感的簡(jiǎn)單勞動(dòng)，于是造成了不少老師總是喊累，卻無(wú)法改變自己的狀態(tài)。不少教師成功的做法和經(jīng)驗(yàn)，不能及時(shí)總結(jié)提煉。究其原因，就是我們農(nóng)村的教師在日常教學(xué)中，缺少總結(jié)自己、反省自己教學(xué)的
行為，其實(shí)就是缺少對(duì)自己及教學(xué)的反思，沒(méi)有確立起反思的意識(shí)。
第二，缺少反思的氛圍。一方面，學(xué)校開(kāi)始普遍意識(shí)到教育科研
在學(xué)校和教師發(fā)展中的重要性，但只是在形式上搞得轟轟烈烈。另一方面，在具體實(shí)施過(guò)程中，仍然沿襲著太多的不符合學(xué)校和教師發(fā)展的制度與要求，“說(shuō)得都對(duì)，做起來(lái)卻不行”，“教育科研是第一生產(chǎn)
力”叫得震天響，多數(shù)教師仍然對(duì)教育科研一頭霧水。教育與科研兩張皮的現(xiàn)象，以權(quán)代法、做表面文章、搞短期行為、急功近利等做法，不可能形成鼓勵(lì)教師反思的氛圍。
第三，缺少反思的機(jī)會(huì)。農(nóng)村教師的工作量比較大，不少教師日復(fù)一日陷在備課本里、作業(yè)堆里、試題海里，忙于應(yīng)付各種檢查、“考試”，還有年復(fù)一年的公開(kāi)課、觀摩課等等，耗費(fèi)著老師們大量的時(shí)間和精力，很少有反思實(shí)踐的機(jī)會(huì)。
現(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展的研究認(rèn)為，經(jīng)驗(yàn)加反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)的最有效途徑，建立健全學(xué)校反思制度，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展成為教師成長(zhǎng)的當(dāng)務(wù)之急，在教師進(jìn)行完每天的課堂反思的基礎(chǔ)上，每周也要有總結(jié)和反思，如何有效的促進(jìn)和提高教師的周反思能力？我認(rèn)為：
1.注重利用各級(jí)各類研討活動(dòng)，為教師提供交流反思的機(jī)會(huì) ，以周為單位進(jìn)行總結(jié)、歸納。
隨著改革開(kāi)放的不斷深化，教育科研、教學(xué)改革等領(lǐng)域的研討活動(dòng)異�；钴S，這就給教師創(chuàng)造出有利于強(qiáng)化反思過(guò)程的各種機(jī)會(huì)。在具體工作中，不少教師已經(jīng)嘗到了甜頭。正是在參與這樣一些活動(dòng)的過(guò)程中，老師們“逼著”自己反思自己的經(jīng)驗(yàn)，提高自己的認(rèn)識(shí)�；谶@種思路，近幾年來(lái)，我們教師多次參加課題研討活動(dòng)，借助各種研討活動(dòng)的機(jī)會(huì)，從而強(qiáng)化了教師不斷反思的過(guò)程。參與的教師已經(jīng)不僅僅滿足于現(xiàn)狀，而是在成功或失誤的基礎(chǔ)上，更多地進(jìn)行反思。很多情況下，有關(guān)專家和老師們坐在一起，大家圍繞一個(gè)專題，反復(fù)多次進(jìn)行研討，在討論甚至爭(zhēng)論的過(guò)程中，提升了教師的專業(yè)能力。
2.激勵(lì)引導(dǎo)教師及時(shí)總結(jié)提煉周反思的成果
教師的反思大多是在教育教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的，既有回顧性的“實(shí)踐后的反思”，也有過(guò)程性的“實(shí)踐中的反思”，還有突出經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)對(duì)新的實(shí)踐過(guò)程指導(dǎo)的、具有前瞻性特征的“實(shí)踐前的反思”。這樣的一些反思往往是教師思維火花的閃爍，只有引導(dǎo)教師及時(shí)加以捕捉，并加以深化，才可能形成有價(jià)值的研究成果。在每周的周末對(duì)這一周的教學(xué)反思做一個(gè)總結(jié)，在每月做一個(gè)月總結(jié)，把反思的效果更加深刻化，系統(tǒng)化 。 讓自主、主動(dòng)的反思成為教師的一種習(xí)慣。
營(yíng)造氛圍、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，說(shuō)到底仍然是外在因素起作用。如何真正讓反思實(shí)踐成為教師自主、主動(dòng)的一種研究意識(shí)和能力，使之成為教師的一種習(xí)慣，歸根到底要使教師明白反思實(shí)踐的科學(xué)途徑和方法，嘗到反思實(shí)踐的甜頭，為教師自身提高工作成效，促進(jìn)自身成長(zhǎng)提供有效的幫助。顯然，以教師發(fā)展為本，倡導(dǎo)和開(kāi)展師本研究，是一種有效的途徑和方法，國(guó)內(nèi)外現(xiàn)代教師學(xué)研究提供的大量案例說(shuō)明，一批有成就的名師、優(yōu)秀教師，如蘇霍姆林斯基、魏書(shū)生、李吉林、竇桂梅、張思中等等，正是在各自豐富經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)持續(xù)不斷的行動(dòng)研究，成長(zhǎng)為富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的反思型教師，而蘇霍姆林斯基，更成為影響世界教育發(fā)展的一代名家。
1.在教學(xué)實(shí)踐中自我反思
教師在每一堂課結(jié)束后，要進(jìn)行認(rèn)真的自我反思，思考哪些教學(xué)設(shè)計(jì)取得了預(yù)期的效果，哪些精彩片斷值得仔細(xì)咀嚼，哪些突發(fā)問(wèn)
題讓你措手不及，哪些環(huán)節(jié)的掌握有待今后改進(jìn)等等。同時(shí)，認(rèn)真進(jìn)行反思記載，主要記錄三點(diǎn)：
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（1）總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)。每堂課總有成功之處，教師要做教學(xué)的有心人，堅(jiān)持把這種成功之處記錄下來(lái)并長(zhǎng)期積累，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)自然日益豐富，有助于教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
（2）查找失敗的原因。無(wú)論課堂的設(shè)計(jì)如何完善，教學(xué)實(shí)踐多么成功，也不可能十全十美，難免有疏漏之處，甚至出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤等。課后要靜下心來(lái)，認(rèn)真反思，仔細(xì)分析，查找根源，尋求對(duì)策，以免重犯，使教學(xué)日臻完善。
（3）記錄學(xué)生情況。教師要善于觀察和捕捉學(xué)生的反饋信息，把學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難和普遍存在的問(wèn)題記錄下來(lái)，以利有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)。同時(shí)，學(xué)生在課堂上發(fā)表的獨(dú)到見(jiàn)解，�？赏貙捊處煹慕虒W(xué)思路，及時(shí)記錄在案，師生相互學(xué)習(xí)，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。
2.在理論學(xué)習(xí)中自我反思
教師要如饑似渴地學(xué)習(xí)和研究先進(jìn)的教育教學(xué)理論，并自覺(jué)地運(yùn)用理論反思自己的教學(xué)實(shí)踐、指導(dǎo)自己的教學(xué)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)中深刻反思、認(rèn)真消化、并付諸于實(shí)踐。先進(jìn)的理論往往能讓我們感覺(jué)到“柳暗花明又一村”，使我們的教學(xué)進(jìn)入新的境界。沒(méi)有深厚的理論素養(yǎng)和豐富的知識(shí)儲(chǔ)存，是不能登堂入室、達(dá)到高屋建瓴的教學(xué)境界的。蘇霍姆林斯基就這樣要求他的教師：“讀書(shū)，每天不間斷地讀書(shū)”，“不斷補(bǔ)充其知識(shí)的大海”，他認(rèn)為，這樣，“襯托學(xué)校教科書(shū)的背景就寬了”，課堂教學(xué)效率的提高就更明顯。
3.在相互借鑒中自我反思
教師之間，多開(kāi)展相互聽(tīng)課、觀摩活動(dòng)，不但可以避免閉目塞聽(tīng)、孤芳自賞而成為“井底之蛙”，而且能夠使我們站在“巨人的肩膀”上高-瞻遠(yuǎn)矚。只要有可能，不要放過(guò)聽(tīng)課的機(jī)會(huì)，不要放過(guò)一些細(xì)節(jié)。除了要多爭(zhēng)取觀摩別人的課堂教學(xué)，還要研究特級(jí)教師、優(yōu)秀教師的課堂實(shí)錄，從課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、語(yǔ)言表達(dá)、板書(shū)設(shè)計(jì)、學(xué)生情況、教學(xué)效果等各方面，客觀、公正評(píng)價(jià)其得失。教師對(duì)所聽(tīng)和觀摩的每一堂課都要研究、思考、探討，并用以反思自己的教學(xué)，進(jìn)行揚(yáng)棄、集優(yōu)、儲(chǔ)存，從而走向創(chuàng)新。
教師作為研究者，成為反思型教師，是時(shí)代提出的要求，因此，著力提高教師反思實(shí)踐的能力，是教師教育所要達(dá)到的目標(biāo)，必將被越來(lái)越多的教師所理解和接受，成為教師成長(zhǎng)的不竭動(dòng)力。
4. 珍視學(xué)生見(jiàn)解：在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特見(jiàn)解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。
總之，只要搞好教學(xué)周反思，并及時(shí)反饋用以指導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)踐，我相信我們這些身在農(nóng)村的教育工作者，也會(huì)推陳出新，跳出陳舊的教學(xué)模式，在教育教學(xué)工作中大放異彩。
牛士朋農(nóng)村教師如何培養(yǎng)周反思能力 [篇2]
摘 要：教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象來(lái)進(jìn)行的。教學(xué)反思在教師專業(yè)發(fā)展中具有非常重要的作用。在教學(xué)實(shí)踐中可以通過(guò)提高教師的反思意識(shí)，增強(qiáng)教師反思的理論知識(shí)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)反思的環(huán)境，積極探索反思的新方法等途徑來(lái)促使教師自覺(jué)地、更有效地進(jìn)行反思，并將反思的結(jié)果自覺(jué)地運(yùn)用到教學(xué)之中。
關(guān)鍵詞：教師 ； 教學(xué)反思 ； 專業(yè)發(fā)展
在有關(guān)2001年作的小學(xué)骨干教師反思意識(shí)的調(diào)查中顯示，我國(guó)100%的小學(xué)骨干教師認(rèn)為反思是非常重要也是非常必要的，他們認(rèn)為反思能夠促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，提高教師素質(zhì)。還有，教育界對(duì)教師反思的重視，尤其是將反思與教師的專業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，與人們對(duì)“教師”在認(rèn)識(shí)上的變化直接相關(guān)等等。這些都充分說(shuō)明教學(xué)反思對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展有著重要的作用。相反，還有很多教師不重視反思，他們的自我反省意識(shí)十分淡薄，還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到反思的重要性，缺乏反思的理論指導(dǎo)和反思的教學(xué)環(huán)境，從而使得反思難以在中小學(xué)教師中普及。然而，在這里本課題就教師如何進(jìn)行教學(xué)反思、如何促進(jìn)教師有效地進(jìn)行反思等方面進(jìn)行探討。
一、教學(xué)反思及其主要內(nèi)容
教學(xué)反思是教師對(duì)已完成的課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)的一種重要教研形式，也是對(duì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的成敗得失進(jìn)行回顧、分析、思考，并把它簡(jiǎn)單地記錄下來(lái)。目的是激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新呈現(xiàn)方式，是構(gòu)建師生互動(dòng)機(jī)制及學(xué)生學(xué)習(xí)的新方式。教學(xué)活動(dòng)過(guò)程包括備課、上課、課外作業(yè)的布置與評(píng)改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績(jī)的考核與評(píng)定，這五個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成了教師進(jìn)行教學(xué)工作的全過(guò)程，然而教學(xué)反思的內(nèi)容也就主要圍繞這五個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)。
（一）對(duì)備課的反思
備課是上課前的準(zhǔn)備工作。備課的過(guò)程是教師提高自身知識(shí)水平的過(guò)程，同時(shí)也是教師積累、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和提高教學(xué)能力的過(guò)程。對(duì)備課的反思內(nèi)容主要是指反思有沒(méi)有認(rèn)真鉆研教材、有沒(méi)有精心設(shè)計(jì)上課的全過(guò)程等。如我認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱了嗎？學(xué)生已具備了哪些學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法？用這種教學(xué)方法是否比另一種方法更好？我期望學(xué)生從這節(jié)課學(xué)習(xí)到什么？等等。
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（二）對(duì)上課的反思
對(duì)上課的反思主要是教學(xué)目標(biāo)（知情意行）是否達(dá)到。如：學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握了嗎？學(xué)生的能力得到提高了嗎？教學(xué)效果怎么樣？課堂氣氛如何？還存在哪些改進(jìn)的問(wèn)題？怎樣改進(jìn)？采用什么方法實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)？等等。
（三）對(duì)布置與批改作業(yè)的反思
首先，對(duì)布置作業(yè)本身而言：作業(yè)量對(duì)不同程度的學(xué)生是否適合？對(duì)不同學(xué)生的作業(yè)要求有無(wú)區(qū)別對(duì)待？作業(yè)題的代表性如何？等等。
其次，對(duì)學(xué)生作業(yè)完成情況的反思：如哪些題目學(xué)生未掌握做錯(cuò)了，原因是什么？我對(duì)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的學(xué)習(xí)方法如怎樣審題、怎樣自我檢查等進(jìn)行指導(dǎo)了嗎？
再次，對(duì)批改作業(yè)的反思：如我可以讓學(xué)生互換批改嗎？哪些情況需要面批，作業(yè)情況及時(shí)反饋給學(xué)生了嗎？講評(píng)工作是否做好了？等等。
（四）對(duì)課外輔導(dǎo)的反思
課外輔導(dǎo)有三方面的內(nèi)容，即給缺課的學(xué)生補(bǔ)課，給學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生輔導(dǎo)，給學(xué)有余力或?qū)W有特長(zhǎng)的學(xué)生個(gè)別指導(dǎo)等。對(duì)課外輔導(dǎo)的反思，也主要針對(duì)輔導(dǎo)的內(nèi)容、形式以及效果來(lái)進(jìn)行。
（五）對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的考核與評(píng)定的反思
對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行考核與評(píng)定，對(duì)教學(xué)工作起著積極的激勵(lì)、反饋、診斷等作用。對(duì)于考核的反思主要是針對(duì)考核內(nèi)容是否合理，考核方法是否得當(dāng)而進(jìn)行的；對(duì)于評(píng)定而言，則要反思評(píng)定的方式，如是否對(duì)學(xué)生有創(chuàng)見(jiàn)的回答通過(guò)評(píng)語(yǔ)來(lái)加以鼓勵(lì)等。
二、提高教師教學(xué)反思能力的基本途徑
美國(guó)著名的心理學(xué)家、教育家波斯納指出：沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)。為此，他提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。相反，如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么，即使是由20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)。除非善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)。他永遠(yuǎn)只能停留在新手型教師的水準(zhǔn)上。我國(guó)著名心理學(xué)家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程+反思”的成長(zhǎng)公式①。既然教學(xué)反思對(duì)教師專業(yè)發(fā)展具有如此重要作用，那么我們?nèi)绾尾拍艹蔀榉此夹徒處熌�？在�?shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們可以通過(guò)以下幾個(gè)途徑，促使教師自覺(jué)地、更有效地進(jìn)行反思。
（一）培養(yǎng)教師的反思意識(shí)
培養(yǎng)教師的反思意識(shí)就是利用各種教育教學(xué)機(jī)會(huì)，積極向教師傳播反思的理念，在全校科學(xué)教師中健全起全員反思的氛圍。教師們?cè)陂L(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，容易形成一定的思維定式，自己還意識(shí)不到；形成一些成功的做法和經(jīng)驗(yàn)，也不能及時(shí)總結(jié)提煉，究其原因，是個(gè)人還沒(méi)有樹(shù)立起反思的意識(shí)，他們反思的動(dòng)機(jī)意識(shí)還淡薄。然而只有教師的反思意識(shí)提高了他們才會(huì)增加工作的熱情，也才會(huì)強(qiáng)化他們的專業(yè)知識(shí)。所以在教學(xué)中培養(yǎng)教師的教學(xué)反思意識(shí)是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)�？墒牵同F(xiàn)在大多數(shù)中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，他們對(duì)反思還不夠重視。很多人認(rèn)為只有出現(xiàn)了問(wèn)題才需要反思，而平常就沒(méi)有必要進(jìn)行反思。而對(duì)于反思的內(nèi)容大多數(shù)人都認(rèn)為是針對(duì)做得不好的地方進(jìn)行反思的。這就反映出反思作為教學(xué)中的重要因素，還沒(méi)有引起教師的注意。平時(shí)，學(xué)校的一些要求或工作總結(jié)，只能造就教師一時(shí)的反思行為，要使教師將教學(xué)反思作為一種習(xí)慣或是興趣來(lái)對(duì)待，就需要提高他們的自覺(jué)反思意識(shí)。作為教師，要以發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)看待學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的理解，以一種積極、耐心的態(tài)度去傾聽(tīng)老師和學(xué)生的意見(jiàn)。通過(guò)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思，更好的調(diào)整自己的教學(xué)行為，也在很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生多角度、多層面地思考問(wèn)題的能力，從而更好地實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”。
（二）加強(qiáng)反思理論知識(shí)學(xué)習(xí)，重視教育科研
對(duì)教學(xué)行為的反思需要以教育理論為指導(dǎo)，缺乏理論指導(dǎo)的反思只是膚淺的反思。只有將實(shí)踐中反映出來(lái)的問(wèn)題上升到理論的高度，進(jìn)行剖析、探尋根源，是主體的合理性水平得到提升和拓展，才能使教學(xué)能力與反思能力得到提高。但從目前我國(guó)中小學(xué)教師的現(xiàn)狀來(lái)看，我們教師教學(xué)理論水平參差不齊，極少數(shù)教師關(guān)注先進(jìn)的教學(xué)理念，而更多教師則疲于完成教學(xué)任務(wù)，教育科研意識(shí)不強(qiáng)。須知，教育科研與對(duì)日常行為反思的關(guān)系是相輔相成的。首先，對(duì)日常教學(xué)行為的反思是教育科研的基礎(chǔ)，對(duì)日常教學(xué)行為反思所積累的研究材料和思想認(rèn)識(shí)是教育科研選題的重要來(lái)源。其次教育科研是對(duì)日常教學(xué)行為反思的升華，而且是比較系統(tǒng)和過(guò)程比較嚴(yán)肅的反思。總之，學(xué)習(xí)教學(xué)理論是教師教學(xué)反思的知識(shí)基礎(chǔ)，參加教育科研是提高教學(xué)反思水平的能力保障。
“思之不慎，行而失當(dāng)”。古人早就有反思意識(shí)，“反求諸己，捫心自問(wèn)”、“吾日三省吾身”等至理名言就是佐證。比較而言，同時(shí)執(zhí)教20年的教師，經(jīng)驗(yàn)型教師是將一年的教學(xué)程序重復(fù)了20年，因此他認(rèn)為教學(xué)是枯燥無(wú)味的，是一種謀生手段；而反思型教師總是在批判前一年的基礎(chǔ)上，進(jìn)行新的探索，走完不斷進(jìn)步的20年，結(jié)果他成為了名師，成為了教育專家。反思教學(xué)研究可使教師超越過(guò)去，發(fā)掘和發(fā)展個(gè)人職業(yè)的潛能。反思先前的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)、技能、觀念的同時(shí)，評(píng)估教育行為，可激起未來(lái)職業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新意識(shí)。由此可見(jiàn)，反思與不斷學(xué)習(xí)使教師職業(yè)發(fā)展的保證。未來(lái)的社會(huì)將日趨呈現(xiàn)信息化、知識(shí)專業(yè)化、終生學(xué)習(xí)化，這就要求教師在更新知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，改變教育觀念，不斷對(duì)自身的教學(xué)行為進(jìn)行反思，努力提高自身的教學(xué)素質(zhì)，以適應(yīng)時(shí)代的要求。
（三）寫(xiě)反思日記
反思日記是教師將自己的課堂實(shí)踐的某些方面連同自己的體會(huì)和感受寫(xiě)下來(lái)，它有意識(shí)地生動(dòng)地表達(dá)了教師自己。每當(dāng)一天或一周的教學(xué)工作結(jié)束后教師可以寫(xiě)下自己教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，寫(xiě)下自己對(duì)某一問(wèn)題的看法，可以是成功之處，也可以是失敗之處；可以是教學(xué)中的困惑，也可以是教學(xué)中的疑難等。這些資料不僅可以為教學(xué)之后進(jìn)行回顧、反思專業(yè)發(fā)展歷程提供基本的原始材料，而且敘述過(guò)程本身就是對(duì)自己過(guò)去教學(xué)經(jīng)歷進(jìn)行歸納、概括、反思、評(píng)價(jià)和再理解的過(guò)程。寫(xiě)反思日記要盡量地涉及到教師方面的內(nèi)容、學(xué)生方面的內(nèi)容、有關(guān)教法方面的內(nèi)容等。反思日記能幫助教師迅速接受課堂中的反饋信息，及時(shí)地克服課堂中的干擾因素，是促進(jìn)教師教學(xué)水平、教學(xué)能力提高的有效途徑。
（四）說(shuō)課、聽(tīng)課與評(píng)課
說(shuō)課是教師在特定的場(chǎng)合，在精心備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行或教研人員講述的對(duì)某節(jié)課（或某單元）的教學(xué)設(shè)想及理論依據(jù)③。由于說(shuō)課是備課與上課之間的一個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)，屬于教學(xué)的準(zhǔn)備階段，教材處理的偏差和教學(xué)方法的不當(dāng)，可以在說(shuō)課中得到同行的及時(shí)糾正，從而使教學(xué)設(shè)計(jì)更合理、更科學(xué)。這有利于教師開(kāi)闊課堂教學(xué)視野，更好地運(yùn)用教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)行。
聽(tīng)課也是教師進(jìn)行反思的一種方式。在同行進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我們可以將他們處理問(wèn)題的方式與自己的預(yù)想方式進(jìn)行對(duì)照，發(fā)現(xiàn)其中的出入。此后，我們可以進(jìn)行反思，采用哪些教學(xué)方式更科學(xué)、更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。
此外，在教學(xué)結(jié)束之后，我們可以與同行、專家一起對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，看出自己在教學(xué)中的長(zhǎng)短，針對(duì)課堂上發(fā)生的問(wèn)題進(jìn)行討論，找出更好的解決方法。在對(duì)自身的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，從他人那里獲取自我意識(shí)無(wú)法獲得的反思內(nèi)容，這就是評(píng)課的作用所在。
（五）聽(tīng)取學(xué)生的反饋意見(jiàn)
教師教學(xué)工作的著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)都體現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)展上，衡量教師工作的質(zhì)量也必須從學(xué)生的發(fā)展上才能表現(xiàn)出來(lái)，因此學(xué)生的反饋意見(jiàn)應(yīng)該成為教師反思自己的一面鏡子。在反思過(guò)程中，應(yīng)該充分聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，讓學(xué)生從自己的實(shí)際需要、興趣、愛(ài)好出發(fā)，對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織等做出評(píng)價(jià)，使教師不僅能夠更清楚地認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)上的優(yōu)點(diǎn)和不足，而且能夠更深入地了解到學(xué)生的真實(shí)需要與感受。教師可以在學(xué)期末收集學(xué)生的反饋信息，對(duì)自己本學(xué)期的教學(xué)效果做出評(píng)估與反思。也可以在教學(xué)過(guò)程中收集學(xué)生的反饋信息，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并對(duì)存在的問(wèn)題作及時(shí)的解決，不斷地提高教學(xué)質(zhì)量，提高自己的教學(xué)技能。
（六）對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行錄像
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步，各種現(xiàn)代化的設(shè)備也逐步被運(yùn)用到了教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，當(dāng)然它也為教師的反思活動(dòng)提供了便利的條件。學(xué)校應(yīng)盡可能地為教師的教學(xué)配置攝像機(jī)、錄音機(jī)、電腦等設(shè)備，對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行實(shí)錄，讓教師以旁觀者的身份觀看自己的教育教學(xué)錄像，以收到“旁觀者清”的效果。這有利于教師通過(guò)自身的領(lǐng)悟，發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，并及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整，以改善教學(xué)行為，提高教學(xué)技能。
（七）進(jìn)行反思性的行動(dòng)研究
要進(jìn)行行動(dòng)研究，教師首先要對(duì)自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行系統(tǒng)的反思，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐中的一些具有實(shí)際意義的、切實(shí)反映教師客觀要求的問(wèn)題；然后著手對(duì)所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析、解剖，找到問(wèn)題出現(xiàn)的原因，以期對(duì)問(wèn)題的本質(zhì)有較為清晰的認(rèn)識(shí)；在此基礎(chǔ)上，收集素材，擬定研究的方案。在不斷的研究、反思之后，對(duì)所要解決的問(wèn)題更加清晰、明朗。最后對(duì)資料進(jìn)行整理、分析，初步寫(xiě)成研究報(bào)告或論文。這時(shí)可以請(qǐng)學(xué)校的教師或有關(guān)專家一起交流、討論，并作進(jìn)一步的修改、完善，完成研究課題。行動(dòng)研究直接著眼于教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)，在實(shí)踐中提高認(rèn)識(shí)，改進(jìn)教學(xué)工作，逐步達(dá)到反思、研究的真正目的。
總之，教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，沒(méi)有教師對(duì)自我教學(xué)實(shí)踐的反思，就沒(méi)有教師的專業(yè)發(fā)展。教師要立足于自己的教學(xué)實(shí)際，批判地反思自己的言行，進(jìn)而不斷地改善和提高自身的教學(xué)技能和專業(yè)素養(yǎng)，做一個(gè)反思型的實(shí)踐者。
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