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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行思維能力培養(yǎng)
一、形象思維能力的培養(yǎng) 1．要注意積累表象思維的素材
形象思維是用表象來(lái)思維的，表象是形象思維的“細(xì)胞”。要發(fā)展形象思維，必須豐富表象的積累。
首先，要重視直觀演示，豐富表象。小孩的年齡特點(diǎn)是無(wú)意注意占重要地位，無(wú)論什么新鮮事物的出現(xiàn)，都會(huì)誘發(fā)其積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程的興趣。在教學(xué)過(guò)程中，可用圖片、模型、教具或電教手段組織教學(xué)，把抽象知識(shí)形象化，讓小學(xué)生充分感知所學(xué)的材料。只有定量的感性材料，才能在學(xué)生腦中留下鮮明的映象。要充分運(yùn)用電教媒體進(jìn)行教學(xué)，把靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，化遠(yuǎn)為近，并以豐富多彩，靈活多樣的教學(xué)形式，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的心理因素。例如，在教學(xué)“7加幾”時(shí)，我根據(jù)教材設(shè)計(jì)糖果投影片。出示投影片，教師提問(wèn)：包里外各有幾顆糖果？合起來(lái)共有幾顆糖果？你是怎樣想出來(lái)的？待學(xué)生欲言則不能時(shí)，教師邊演示邊提問(wèn)：“7顆加幾顆是10顆？”“這3顆是從哪里得出來(lái)的？”把5顆分為3顆和2顆，然后把分出的3顆移到包里與7顆合在一起是10顆，10顆加2顆是n顆。然后，引導(dǎo)學(xué)生脫離投影片想象演示過(guò)程，學(xué)生就很容易在腦中建立表象，形成算理。
接著，要讓學(xué)生動(dòng)手操作，豐富表象。動(dòng)手操作，使學(xué)生各種感官都參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，有助于從多方面、多角度觀察事物。例如在學(xué)習(xí)幾何形體時(shí)，可首先要求學(xué)生動(dòng)手制作和尋找一個(gè)或幾個(gè)簡(jiǎn)單實(shí)物模型。在進(jìn)一步觀察時(shí)，開展擺、剪、畫、比等活動(dòng)，搞清幾何圖形各部分之間最突出的等量關(guān)系和特點(diǎn)，最后借助直觀教具擴(kuò)展到生活中去。例如教學(xué)“長(zhǎng)方形的認(rèn)識(shí)”，在學(xué)生學(xué)了長(zhǎng)方形幾何名稱的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生借助自己動(dòng)手制作的長(zhǎng)方形實(shí)物模型，通過(guò)折一折，量一量，進(jìn)一步觀察、分析、對(duì)比，得出長(zhǎng)方形的特征。在此基礎(chǔ)上，要求舉出實(shí)例，生活中哪些物體的形狀是長(zhǎng)方形的，讓學(xué)生在頭腦中形成清晰的表象。
2．要注意形象與抽象的關(guān)系
形象思維是通過(guò)感性形象來(lái)反映與把握事物的思維活動(dòng)，抽象思維是在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，以抽象的概念為形式，遵循一定的邏輯規(guī)律進(jìn)行思維活動(dòng)。抽象思維是通過(guò)形象思維轉(zhuǎn)化得出的。例如“5個(gè)男孩＋7個(gè)男孩”，其加法運(yùn)算是與具體事物“男孩”緊密聯(lián)系在一起的；隨著“5個(gè)女孩＋7個(gè)女孩”這些同類實(shí)例的積累，學(xué)生便能脫離“男孩”、“女孩”等具體對(duì)象，有了“5＋7”的概念，這是抽象思維的萌芽。隨著年齡的增長(zhǎng)，年級(jí)升高，知識(shí)面的擴(kuò)大，他們的思維水平在不斷提高，這時(shí)就要鼓勵(lì)他們逐步離開具體事物而進(jìn)行抽象的思考。在學(xué)生的思維活動(dòng)中，邏輯思維往往以形象思維為先導(dǎo)，而形象思維則是通向邏輯思維的橋梁，兩者相互交織。又如“17－8”，為了幫助學(xué)生掌握計(jì)算方法，理解退位減法算理，可以先讓學(xué)生擺出1捆零7根小棒，啟發(fā)學(xué)生想個(gè)位7不夠8減，怎么辦？應(yīng)該先算什么？再算什么？學(xué)生根據(jù)教師的啟示，邊操作邊思考，提出先從1捆小棒拿出8根，再把剩下的2根和原來(lái)的7根合起來(lái)，是9根。最后，教師在黑板上畫圈，使學(xué)生進(jìn)一步理解退位減法的方法，掌握計(jì)算的步驟。另外，還必須從直觀入手，充分挖掘教材的內(nèi)容加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作，強(qiáng)化形象感知。
二、直覺思維能力的培養(yǎng)
教學(xué)中，怎樣才能有效地培養(yǎng)或發(fā)展學(xué)生的直覺思維能力呢？根據(jù)數(shù)學(xué)直覺思維產(chǎn)生的條件和數(shù)學(xué)直覺思維的特性，可以從下面幾個(gè)方面著手培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維能力。
1．創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生大膽猜測(cè)
回顧過(guò)去的數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)邏輯和精確，課本上很少有估計(jì)、猜測(cè)。猜測(cè)從心理學(xué)的角度看，是直覺思維的一部分，它具有快速、直接、跳躍的特點(diǎn)，是學(xué)生有方向的猜想和判斷，是創(chuàng)造性思維的重要形式和表現(xiàn)，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的猜測(cè)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽的猜想，正是培養(yǎng)學(xué)生直覺思維的重要方式。
在學(xué)生學(xué)習(xí)了同分母分?jǐn)?shù)相加減之后，學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)的加減法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生猜想：異分母分?jǐn)?shù)相加減會(huì)是怎樣的？它會(huì)與同分母分?jǐn)?shù)加減法有什么聯(lián)系？在教學(xué)正方形的周長(zhǎng)時(shí)，讓學(xué)生猜想：正方形的周長(zhǎng)可能與什么有關(guān)？有什么關(guān)系？用猜想貫穿于課堂教學(xué)。這樣不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，引導(dǎo)學(xué)生積極探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)，而且學(xué)生的數(shù)學(xué)直覺能力也在猜測(cè)中獲得有效發(fā)展。學(xué)生的猜測(cè)可能是經(jīng)過(guò)周密思維符合邏輯性的；但更可能是稚嫩無(wú)序的、甚至是錯(cuò)誤的。作為教師始終應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測(cè)，當(dāng)學(xué)生猜錯(cuò)時(shí)也不要潑冷水，不然就會(huì)扼殺學(xué)生的數(shù)學(xué)直覺。因此，直覺的產(chǎn)生首先需要有寬松開放的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生感到心理安全和心理自由，從而能放開膽量，敢想、敢說(shuō)、敢猜。
2．留足充分的探索時(shí)空，讓學(xué)生主動(dòng)感悟
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“悟”是學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)的一種心理活動(dòng)，是外在知識(shí)內(nèi)化的重要途徑。學(xué)生只有用心去感悟，才能自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律，做到融會(huì)貫通，達(dá)到“真懂”、“徹悟”的境界，提高數(shù)學(xué)直覺能力。
如在教學(xué)“商不變的規(guī)律”時(shí)，先提供一組算式讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算，發(fā)現(xiàn)它們的商都是3，于是覺得非常奇怪，產(chǎn)生探索的欲望，并試圖找出其中的規(guī)律，這時(shí)再讓學(xué)生根據(jù)已給出的式子，自己編出商是7的算式。學(xué)生通過(guò)積極主動(dòng)的探索，從人人動(dòng)手編題中體驗(yàn)到了除法中各數(shù)間的變化，悟出商不變的規(guī)律，教師應(yīng)當(dāng)提供機(jī)會(huì)、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，使學(xué)生在自己探索的過(guò)程中真正“悟”透數(shù)學(xué)知識(shí)。當(dāng)學(xué)生使所學(xué)內(nèi)容的整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)在頭腦中形成非常直觀淺顯，非常透徹明白的東西時(shí)，也就達(dá)到了“直覺地把握”。 3．?dāng)[脫禁錮的思維定勢(shì)，讓學(xué)生的思維走向發(fā)散
研究表明：無(wú)意識(shí)的思維活動(dòng)之所以能產(chǎn)生“全新”的思想，其根本原因也就在于這種思維活動(dòng)不受任何有意識(shí)思維所必然具有的條條框框的束縛，從而就可最為自由地去作出各種可能的組合�？梢�，要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)直覺能力，必須開拓學(xué)生的思想，激活學(xué)生的發(fā)散思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不把思想集中在某一解答或某一方法上。
教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，基本途徑有兩條：第一，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，從不同的角度去思考同一個(gè)內(nèi)容。如在教學(xué)應(yīng)用題時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“一題多解”；在計(jì)算中，提倡計(jì)算方法多樣化；在幾何圖形的求積中，找不同的解法等。第二，應(yīng)適當(dāng)設(shè)計(jì)開放性問(wèn)題。開放性問(wèn)題極具挑戰(zhàn)性，可以給學(xué)生提供思維的空間，如：如果動(dòng)物園的門票每張10元，某校組織48名同學(xué)去公園玩，帶500元錢夠不夠？這一類問(wèn)題具有現(xiàn)實(shí)意義，但又不能套用哪一類問(wèn)題的解題規(guī)律，從而得出不同的解題方法。通過(guò)練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性，使他們能突破傳統(tǒng)思想的束縛，擺脫原有知識(shí)的羈絆和思維定勢(shì)的禁錮，增加數(shù)學(xué)直覺的能力。
總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要以學(xué)生為本，既應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)，又應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生直覺思維能力的訓(xùn)練。這樣，不僅可以優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，而且能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的探索進(jìn)取精神，使學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，既學(xué)到知識(shí)，又增長(zhǎng)智慧，讓學(xué)生充分體驗(yàn)參與之景，探究之趣，成功之樂(lè)，全面提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行思維能力培養(yǎng) [篇2]
一、注重培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生思維
心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好激發(fā)是對(duì)所學(xué)材料的興趣。因此，教學(xué)中應(yīng)特別注意創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)知識(shí)的渴求。使他們帶著一種高漲的情緒進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，使學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)。例如，教師在講授“角的認(rèn)識(shí)”時(shí)，讓學(xué)生列舉了生活中見過(guò)的角。當(dāng)學(xué)生提到墻角時(shí)出現(xiàn)了不同的看法。到底如何認(rèn)識(shí)呢？教師讓學(xué)生帶著這個(gè)“謎”學(xué)完了角的概念后，再來(lái)討論墻角的“角”可以從幾個(gè)方向來(lái)看，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒在獲得新知中始終處于興奮狀態(tài)。
二、培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的方法 ，發(fā)展學(xué)生思維
著名的英國(guó)科學(xué)家貝爾納說(shuō)：“良好的方法能使我們更好地發(fā)揮運(yùn)用天賦的才能，而拙劣的方法則可能阻礙才能的發(fā)揮�！毙W(xué)生以形象思維為主，所以小學(xué)數(shù)學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，并在此基礎(chǔ)上為發(fā)展抽象思維能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。使他們初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中的問(wèn)題。
（一）培養(yǎng)學(xué)生使用分析法和綜合法來(lái)解決問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生思維。
例：玩具廠計(jì)劃每天生產(chǎn)200件玩具。已經(jīng)生產(chǎn)了6天，共生產(chǎn)1260件，平均每天超過(guò)計(jì)劃多少件？
1.用分析法分析：要求平均每天超過(guò)多少件，必須知道：計(jì)劃每天生產(chǎn)多少件和實(shí)際每天生產(chǎn)多少件，計(jì)劃每天生產(chǎn)多少件已知（200件），實(shí)際每天生產(chǎn)多少件題中沒(méi)告訴，還得求出來(lái)。要求實(shí)際每天生產(chǎn)多少件玩具，必須知道：實(shí)際生產(chǎn)多少天（6天）和實(shí)際生產(chǎn)多少件（1260件），這兩個(gè)條件題中都已知，就可以求出問(wèn)題了。
2.用綜合法分析：剛好和分析法相反，從已知條件一步步求出要求的問(wèn)題，分析過(guò)程略。
（二）利用實(shí)物演示法，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力。
如教學(xué)長(zhǎng)方體認(rèn)識(shí)時(shí)，先出示各種長(zhǎng)方體實(shí)物，讓學(xué)生獲得豐富的表象后出示長(zhǎng)方體模型引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致、準(zhǔn)確、有序地進(jìn)行觀察：1.面——形狀、個(gè)數(shù)、面與面之間的關(guān)系；2.棱——棱的形成、條數(shù)、棱與棱之間的關(guān)系（相對(duì)的棱相等，相對(duì)的棱有4條，長(zhǎng)方體的棱可分三組）；3.頂點(diǎn)——頂點(diǎn)的形成、個(gè)數(shù)，認(rèn)識(shí)頂點(diǎn)的一個(gè)重要作用是引出長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高的概念。然后思考分析它們的面、棱和頂點(diǎn)，加以綜合，總結(jié)出長(zhǎng)方體有6 個(gè)面、12 條棱和8 個(gè)頂點(diǎn)，以及其他特征。
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三、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思維
教師在教學(xué)過(guò)程中精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，提出一些富有啟發(fā)性的問(wèn)題，激發(fā)思維，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。如在教學(xué)“年、月、日”這一內(nèi)容時(shí)，我在情境導(dǎo)入中設(shè)置了3個(gè)問(wèn)題：1.你的生日是什么時(shí)間？今天是什么日期？2.你知道哪些有關(guān)“年、月、日”的知識(shí)？3.小明今年10歲了，可他才過(guò)了3個(gè)生日，你知道為什么嗎？首先由說(shuō)自己的生日和今天的日期導(dǎo)入新課，將學(xué)生的日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容聯(lián)系在一起，了解學(xué)生已知“年、月、日”有關(guān)知識(shí)，為新課的展開作了一個(gè)鋪墊；特別是第3個(gè)問(wèn)題設(shè)疑，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲望，使學(xué)生在興奮的狀態(tài)下開始了新課的學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的思維能力得到有效的發(fā)展。
四、從新舊知識(shí)的聯(lián)系入手，積極發(fā)展學(xué)生思維。
數(shù)學(xué)知識(shí)具有嚴(yán)密的邏輯系統(tǒng)。就學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)說(shuō)，某些舊知識(shí)是新知識(shí)的基礎(chǔ)，新知識(shí)又是舊知識(shí)的引伸和發(fā)展，學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)也總是以已有的舊知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為前提。我每教一點(diǎn)新知識(shí)都盡可能復(fù)習(xí)有關(guān)舊知識(shí)，充分利用已有的知識(shí)來(lái)搭橋鋪路，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)遷移規(guī)律，在獲取新知識(shí)的過(guò)程中發(fā)展思維。如在教小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“加法各部分的關(guān)系”時(shí)，我先復(fù)習(xí)了加法中各部分的名稱，然后引導(dǎo)學(xué)生從42+18=60中得出：60-42=18；60-18=42。通過(guò)比較，可以看出后兩算式的得數(shù)實(shí)際上分別是前一個(gè)算式中的加數(shù)，通過(guò)觀察、比較，讓學(xué)生自己總結(jié)出求加數(shù)的公式：一個(gè)加數(shù)=和-另一個(gè)加數(shù)。這樣引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)溫故知新，將新知識(shí)納入原來(lái)的知識(shí)系統(tǒng)中，豐富了知識(shí)，開闊了視野，思維也得到了發(fā)展。
五、一題多解、變式引伸，訓(xùn)練思維的廣闊性
思維的廣闊性是發(fā)散思維的又一特征。思維的狹窄性表現(xiàn)在只知其一，不知其二，稍有變化，就不知所云。反復(fù)進(jìn)行一題多解、一題多變的訓(xùn)練，是幫助學(xué)生克服思維狹窄性的有效辦法。可通過(guò)師生、生生之間的討論、交流，啟迪學(xué)生的思維，開拓解題思路，要讓學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練不斷探索解題的捷徑，使思維的廣闊性得到不斷發(fā)展。
如：兩輛汽車同時(shí)從甲、乙兩地相對(duì)開出，5小時(shí)后相遇。一輛汽車的速度是每小時(shí)55千米，另一輛汽車的速度是每小時(shí)45千米，甲、乙兩地相距多少千米？ 學(xué)生在經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考及小組討論后出現(xiàn)了以下幾種解法：
生一：先求兩輛汽車各行了多少千米，再求兩輛汽車行駛路程的和，即得甲、乙兩地相距多少千米。
綜合算式： 55×5+45×5（解答略）
生二：先求出兩輛汽車每小時(shí)共行駛多少千米，再乘以相遇時(shí)間，即得甲、乙兩地相距多少千米。
綜合算式： （55+45）×5
生三：甲、乙兩地的距離除以相遇時(shí)間，就等于兩輛汽車的速度和。由此可列出方程，求甲、乙兩地相距多少千米。
設(shè)甲乙兩地相距x千米。
x÷5=55+45
生四：甲乙兩地距離減去一輛汽車行駛的路程，就等于另一輛汽車行駛的路程，由此列方程解答。
設(shè)甲乙兩地相距x千米。
x-55×5=45×5
又如：在練習(xí)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的一道變式題：果園里有蘋果樹300棵，是梨樹的25%，梨樹有多少棵？
算式是：300÷25%=1200（棵）
在學(xué)生解答后，我首先要求他們改變畫線部分的條件自編應(yīng)用題。學(xué)生在個(gè)人獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行小組討論，分別把畫線部分改為：
（1）梨樹是蘋果樹的25%，算式是：300×25%=75（棵）。
（2）比梨樹少25%，算式是：300÷（1-25%）=400（棵）。
（3）比梨樹多25%，算式是：300÷（1+25%）=240（棵）。
（4）梨樹比蘋果樹少25%，算式是：300×（1-25%）=225（棵）。
（5）梨樹比蘋果樹多25%，算式是：300×（1+25%）=375（棵）。
編出了形式不同的應(yīng)用題。
其次，要求學(xué)生改變?cè)瓉?lái)的問(wèn)題自編應(yīng)用題，學(xué)生在小組合作、共同探計(jì)中，也改編了許多形式不同的應(yīng)用題：
（1）果園里有蘋果樹300棵，是梨樹的25%，兩種樹共有多少棵？
算式：300÷25%+300=1500（棵）
（2）果園里有蘋果樹300棵，是梨樹的25%，梨樹的棵數(shù)比蘋果樹多多少棵？
算式：300÷25%-300=900（棵）
（3）果園里有蘋果樹300棵，是梨樹的25%，梨樹的棵數(shù)是蘋果樹的幾倍？
算式：300÷25%÷300=4
通過(guò)一題多解及改編條件或問(wèn)題的應(yīng)用題練習(xí)，不僅使學(xué)生進(jìn)一步加深理解應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，而且拓寬了學(xué)生思維廣度，從而培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。
六、培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)全過(guò)程
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程不是單純的傳授和學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，而是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展（包括思維能力的發(fā)展）的過(guò)程。從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的掌握與思維能力的發(fā)展也是密不可分的。學(xué)生在理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，不斷地運(yùn)用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理等。培養(yǎng)學(xué)生思維能力貫穿在小學(xué)階段各個(gè)年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中：如認(rèn)識(shí)大小、長(zhǎng)短、多少的教學(xué)，就要培養(yǎng)學(xué)生的比較能力；應(yīng)用題教學(xué)就要培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合能力；教學(xué)平面圖形和立體圖形，就能培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括能力等等。
總之，數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。要作一名好的教師，就必須在數(shù)學(xué)教育的每一個(gè)角落滲透對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和良好的思維品質(zhì)，讓學(xué)生有敏捷的思維，靈活的解題思路和很強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力，這是全面提高學(xué)生素質(zhì)的需要。
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