談如何培養(yǎng)學生學習歷史課的興趣

1、藝術性的開頭

良好的開頭，是成功的一半。歷史課教學也要有一個良好的開端，要象一部優(yōu)秀的電影、小說那樣，一開頭就能把讀者吸引住。在介紹九·一八事變時，我通過播放“我的家在東北松花江上……”這首同學們熟悉的歌曲開頭，激發(fā)了學生了解本節(jié)歷史的興趣。我也采用講故事開頭，講到古埃及史，學生最感興趣的是尼羅河和金字塔，此時教師可以補充“尼羅河伯娶婦”的故事和關于金字塔由“天外人”建造的猜想。另外，我也引用古詩句開頭，例如，講到唐朝統(tǒng)治者奢侈淫靡的生活，使得唐逐漸衰敗的歷史，我引用了唐代詩人杜牧的詩句“長安回望繡成堆，山頂千門次第開。一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來�！眮砑右杂∽C。

2、學習方法的誘導

教師的教學任務是要善于從“教會知識”轉(zhuǎn)移到“教會學習”。當代著名科學家丁肇中教授說：“不要教死的知識，要打開學生思路，教方法。培養(yǎng)學生自學能力。”歷史學習，主要就是要理清歷史線索；學會敘述歷史事件；還有一種是對歷史事件進行分析、歸納，對歷史人物進行評價。讓學生明白學習歷史與學習其他基礎學科的方法基本是一致的。不管歷史事件多么復雜，人物多么眾多，你只要抓住英文字母中的六個“w”即“who,when,where,what,how,why”(什么人，什么時間，在什么地方，做了什么，怎樣做的，為什么)，就能夠明白從哪些方面著手來學習歷史了。教會學生學習方法的過程，是學生的主體作用和教師的主導作用有機結(jié)合的過程，讓學生明白自己是參與者，而不是旁觀者，這樣就能更好地培養(yǎng)能力，發(fā)展學生智力。比如在介紹秦始皇修筑長城這段歷史時，就要引導學生采用比較法來學習，同樣是修筑長城，趙武靈王時，修筑長城的規(guī)模并不及秦始皇，為什么秦始皇至今受人唾罵，而趙武靈王卻被譽為“民族英雄？”學生通過對比學習，就能自己去分析。同時，也會以此類推，去分析其他的歷史事件。

3、教與學之間的情感交流與融洽

心理學研究表明，人的認識活動與情感是聯(lián)系在一起的，任何認識活動都是在一定情感誘發(fā)下產(chǎn)生的。我在歷史教學過程中，從感情誘發(fā)入手培養(yǎng)學生學習歷史的興趣，我注意依據(jù)學生的心理特征，實現(xiàn)教與學之間的情感交流與融洽，提高了學生學習的興趣。教學中，我對學生提出的問題，總是以對學生認真負責的態(tài)度作耐心解答，愛護、關心學生，使學生喜歡教師和所教的歷史，從而激發(fā)學生學習歷史的興趣。

4、輔助教學手段的運用

歷史教學需要直觀教具，插圖、掛圖對直觀教學起主要作用，同時隨著電化教育條件的逐漸完備，教者可以與學生共同合作，制作多媒體課件，讓歷史事件、人物等再現(xiàn)在屏幕上，使學生有直觀印象，激發(fā)學生學習的興趣。

5、第二課堂的開辟

歷史教學光靠課堂上傳授知識是不夠的，俗話說，見多才能識廣，這就要求開辟第二課堂，開展豐富多彩的課外活動。有利于拓寬學生的知識視野，有利于學生智力開發(fā)和能力培養(yǎng)，學生不僅在課外活動中獲得歡樂，而且能激發(fā)他們的學習興趣。如組織學生參觀歷史遺跡、組織班級興趣小組、開辦歷史專題講座、講歷史故事比賽等。鼓勵學生參與社會調(diào)查，了解當?shù)氐娘L土人情，利用高科技的網(wǎng)絡技術，了解世界各地的歷史知識等。

6、與其他學科銜接

歷史學科不是一門孤立的學科，它與語文、地理、數(shù)學等學科都有密切的聯(lián)系，教師講授歷史知識時就要注意與它們的銜接，這樣學生不但能學好歷史，而且還會帶動學習其他學科的興趣。人們常說，文史不分家，由此可見語文和歷史的關系非同尋常。確實，語文教材中的一些文章，如果不了解相應歷史知識是很難吃透作者的寫作意圖的，同時，出現(xiàn)在語文教材中的一些歷史典故，成語故事，要想很好地理解他們的意思，也必須具備豐富的歷史知識。要想寫好作文，也必須具備豐富的歷史知識，這樣才能更好地引古論今。

總之，激發(fā)學生的學習興趣，使學生“知之，好之，樂之”的方法多種多樣，然而教無定法，貴在得法，要根據(jù)具體情況采取切實有效可行的方法，真正做到“教是為了不教”，提高教學效果。

談如何培養(yǎng)學生學習歷史課的興趣 [篇2]

第一、上好第一節(jié)導言課，吸引學生的興趣。

第一節(jié)導言課很重要，我們多采取各種方式吸引學生。比如：讓同學們相互交流各自了解的世界歷史中人和事，這樣同學們會把自己知道的繪聲繪色的描述出來，這時教師對每一位學生都予以肯定，特別肯定自己的獨到見解同學，激發(fā)他們的學習興趣，這些同學往往會成為將來歷史學習的中堅力量和歷史學習的帶頭人，以后的工作會好開展一些。也可以就同學所知道的某些人或事展開討論評價，激活學生的思維，加以歷史思維的引導，由淺入深。這樣通過各種方式培養(yǎng)學生的興趣，擺正他們的心態(tài)，就能很快地把知識點記住，能很好的去理解和領悟在歷史現(xiàn)象背后所蘊涵著的歷史規(guī)律，能得心應手地分析歷史問題；如若反之，無異于在太上老君的煉丹爐里苦苦煎熬，但卻煉不出火眼金睛。

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第二、教之以法，鞏固學習興趣，面對各種困難,才能“持”“恒”。

有了興趣，沒有好的學習方法也只能是事倍功半。好比把捕獲的魚無償送給人家．不如給人家傳授捕魚技術、本領。輕松享受到一頓美魚餐那及得一生擁有真正的捕魚本領。比如：有的同學認為歷史是一門最適合臨時抱佛腳的功課，只要考前花點時間死記硬背、機械記憶，成績照樣不差，甚至還會有好分數(shù)。這樣下去成績不升反而下降，持續(xù)下去就會喪失對歷史學習的興趣。這樣的同學不在少數(shù)。所以我們在授課的時候滲透一些好的學習方法，并引導他們養(yǎng)成這種良好的學習思維習慣。比如：現(xiàn)在高考純考知識本身的已經(jīng)很少了。往往都是考你對某一事件的分析，所以面對文科綜合卷對能力的高要求。而且高中歷史更需要的還是理解�；�于課本之上的理解，如何建立起自己理解的歷史結(jié)構。方法：在讀每一節(jié)的內(nèi)容時，要想想在一個歷史事件之前之后都發(fā)生了些什么事，它們之間有沒有什么內(nèi)在的聯(lián)系，能夠說明什么歷史道理。也可進行歷史事件間的橫向縱向的比較。某兩場政變或兩種政策之間有什么異同點，為什么會有這樣的異同，說明了什么。分析異同點也很簡單，無非就是從背景、性質(zhì)、影響等幾個固定的版塊去想。要把歷史學成“立體”的，這種橫向與縱向的聯(lián)系。經(jīng)常這樣思考，對不同的歷史現(xiàn)象，我們就可以較準確地分析出它們的實質(zhì)，無論碰到什么題都能迎刃而解。比如：做選擇題時，常常碰到一些諸如問“根本原因”、“實質(zhì)”之類的問題，這通常要從生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關系、經(jīng)濟基礎決定上層建筑等方面去分析。只要是有關于這幾方面的選項，一般來說就是正確的。至于問答題，則更需要你的思考與分析能力。首先是分析。通過回想老師在講這部分內(nèi)容時的介紹，盡量從更多的角度去思考這個問題。不要擔心想太多，只要你覺得有道理的，都有可能是正確的。更何況現(xiàn)在的考試一再強調(diào)“要鼓勵學生自由發(fā)揮，要有創(chuàng)新，有自己的觀點”，所以你就要盡可能地多想一些。最忌諱的是認為自己不會，就什么都不寫。最后，答題的時候，字跡一定要清楚。要答得層次分明，邏輯性強，每點內(nèi)容不要羅嗦，但一定要把要點概括地講出。每點都要用序號標明，這樣才能清晰明了。

所以書本決不僅僅是讀過即可的，光記住一些時間、地點、事件是沒有用的，最重要的是要學會用歷史思維去思考去研究，去探索事件背后的東西。慢慢的同學們就會發(fā)現(xiàn)，歷史學習是越來越有味的，學習起來如果遇到困難，也會把這就視為對自己的挑戰(zhàn)，鞏固學習興趣，教之以法，面對各種困難才能“持”“恒”。

第三、巧設樂學情境，享受快樂歷史，培養(yǎng)學生的課堂積極性，進而提高課堂效率。

讓學生體會到“歷史是最有魅力的課”、“學歷史真快樂”。必須在教學實踐中注意培養(yǎng)和提高學生學習歷史的興趣。而讓學生樂學的教學情境的創(chuàng)設，能充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，啟發(fā)學生思維，提高學生的人文素養(yǎng)。比如：角色扮演——讓學生的情感體驗不斷升華：一戰(zhàn)前各國的矛盾，可以通過每個國家一個有代表的人物，表演出自己的目的；巴黎和會召開時各戰(zhàn)勝國的都心懷鬼胎也可請同學表演。又可巧用多媒體課件，講二戰(zhàn)時可用《兵臨城下》中瓦西里的故事，創(chuàng)設情境，進而使學生真切感受到蘇聯(lián)人民為了抗擊法西斯所作出的極大的犧牲和抗擊法西斯的堅定信念，既可以培養(yǎng)學生愛國主義和國際主義精神，又可以培養(yǎng)學生的歷史學習的興趣，避免枯燥，學生情感世界的發(fā)展與完善，教給學生有生命的歷史。蘇霍姆林斯基：“如果教師不去設法在學生身上形成這種情緒高漲、智力振奮的內(nèi)部狀態(tài)，那么知識只能引起一種冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動只會帶來疲勞。”

第四、加強歷史教學的風趣、幽默。

歷史教學方法多種多樣，但不管什么方法如果失去了趣味性，學生肯定不愿意聽。這其中有許多技巧需要注意：例如聲音要抑揚頓挫，起伏適當。這可以使學生的注意力跟著你的聲音進入狀態(tài)，這就像和看電影一樣，總比在家看牒片好，這就是“電影院效應”。也要加用肢體語言，它能使學生有個形象的記憶，使本來抽象的知識形象化，這對他們的理解很有幫助。再適當?shù)膶⑵胀ㄔ捄头窖韵嘟Y(jié)合，形成獨特的語音效果，尤其是在學生學習困倦的時候加兩句，可以提高學生學習精神，但這種方法不能滿堂串，這就容易使歷史課失去趣味而變?yōu)榧兇獾母阈�，如果嚴重的話甚至將使歷史課失去它原本的“理性”。

第五、使歷史教學時充滿激清。

黑格爾曾說過：“世界上沒有不用激情就能完成的偉業(yè)。”教師是人類靈魂的工程師，教師的使命神圣而崇高，如果一個教師，特別是一個歷史教師上課沒有激清，那么他怎么去點燃學生愛國的火焰，怎么去撞擊學生學習歷史的心靈，激發(fā)學生學習歷史的內(nèi)在動力？失去了激情的歷史課根本不可能用歷史本真和歷史的原動力震撼學生。

興趣是一個人經(jīng)常趨向于認識，掌握某種事物．力求參與某種活動，具有積極情緒色彩的心理傾向。興趣是歷史學習的基礎和前提。是推動學生學習歷史的一種最實際的內(nèi)在動力。要改變長期在歷史教學中形成的重“知”不重“思”．重“灌”不重“趣”的注入式教學方法。興趣培養(yǎng)是古往今來影響教育教學質(zhì)量的一個重要教育原則，更是當今課程改革中教師理念轉(zhuǎn)變的首要因素。對中學歷史教學現(xiàn)狀而言，主要落實于課堂教學的現(xiàn)代化方法和手段中，并延伸到課堂內(nèi)。這個課題還需要我們進一步的探索。

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