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如何培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)自信心
范德比爾特所說：“一個充滿自信的人，事業(yè)總是一帆風(fēng)順的，而沒有信心的人，可能永遠(yuǎn)不會踏進(jìn)事業(yè)的門檻”。 21世紀(jì)是充滿競爭的世紀(jì)，敢于冒險，敢于探索，善于競爭，富于創(chuàng)造是21世紀(jì)對人才規(guī)格的基本要求。這些品質(zhì)無一不與良好的心理素質(zhì)密切相關(guān)。可見，心理健康教育不僅是時代發(fā)展對教育的必然要求，也是實施素質(zhì)教育的核心。在眾多心理素質(zhì)中，自信心的培養(yǎng)顯得尤其重要�！白孕拧笔侨藗冏龊靡磺惺虑榈幕A(chǔ)。“自信”是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)最基本的心理條件，我把幫助孩子樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，作為教好數(shù)學(xué)的首要任務(wù)。
在現(xiàn)實生活中，盲目自信，企求過高，力不從心，導(dǎo)致失敗的事固然時有發(fā)生，但在學(xué)生當(dāng)中，更多的卻是自我評價過低，在能夠完成的事情面前，認(rèn)為自己干不了，于是畏縮猶豫裹足不前，壓抑了內(nèi)在能力的發(fā)揮。過強(qiáng)的自我否定評價就是通常所說自卑感。有自卑感的學(xué)生行為怯懦，處處依賴?yán)蠋煛⒏改负屯瑢W(xué)，活動效率低微。小學(xué)生處于生理發(fā)育和自我意識迅速發(fā)展階段，情緒的兩極性較為明顯。老師的疏忽或入教育誤區(qū)很容易使孩子產(chǎn)生自卑感。那么作為教師應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的自信心——讓學(xué)生看到自己的力量呢？
通常，在小學(xué)各學(xué)科中，部分孩子往往懼怕學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，因此，教師在教學(xué)中首先引導(dǎo)他們對學(xué)好數(shù)學(xué)充滿自信，相信“我能行”。我們必須承認(rèn)：孩子之間是有差異的，事實上不是所有的孩子都能學(xué)好數(shù)學(xué)。有的學(xué)生再信心十足，最終也成不了數(shù)學(xué)尖子。教師一定要客觀地對待這種差異，對學(xué)生不能用同一把尺子評價，更不能 橫向比較，必須看到不同的孩子有不同的起點，每個學(xué)生只要在自己原由的基礎(chǔ)上有進(jìn)步，就應(yīng)該給予肯定，就應(yīng)該承認(rèn)他是能行的。有的學(xué)生經(jīng)過一番努力，才得了60分，我卻象對有些學(xué)生得了100分一樣為他感到高興，給予表揚(yáng)。教師只要用發(fā)展的眼光看學(xué)生，才能看到孩子們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的點滴進(jìn)步，才能真正鼓勵孩子們都能說：“我能行”！培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，主要是在學(xué)習(xí)活動中，通過對學(xué)生的具體幫助過程，讓孩子在體驗中逐漸形成的。在教學(xué)的過程中，我是這樣做的：
一 、在課堂上對“學(xué)困生”給予特別的關(guān)注。 對這部分學(xué)生，僅僅靠口頭鼓勵，幫助他樹立自信心是不夠的。由于他們的基礎(chǔ)太差，上課時，再降低知識的起點，他們也如同聽“天書”一般！而實際上，教師在上課時也不可能為這一部分學(xué)生過多地降低全班授課的知識起點。因此，在課堂上，我經(jīng)常有意無意把比較簡單的問題留給他們回答，使他們覺得還有能聽懂的，從而增強(qiáng)求知欲望。反饋練習(xí)時，我常常時出兩種題，要求大部分的學(xué)生做完所有的題目，而“學(xué)困生”只要做一組就可以了。這樣對不同的學(xué)生，要求的標(biāo)準(zhǔn)就不一樣，使“學(xué)困生”能接受并且基本上能跟上班的節(jié)奏。在我巡視學(xué)生做題時，主要是關(guān)注“學(xué)困生”，并及時給予輔導(dǎo)，幫助解決做題過程中遇到的困難，使他們一節(jié)課下來有所收獲，長此以往，他們也就樹立起了“我也可以學(xué)好數(shù)學(xué)”的自信心。
二、 課后用愛心給孩子補(bǔ)課作為一名數(shù)學(xué)教師，教學(xué)水平再高，面對情況各異的學(xué)生，課上是很難做到：既讓優(yōu)等生“吃飽”，又讓“學(xué)困生”消化得好的。因此，對“學(xué)困生”必須予以補(bǔ)課。補(bǔ)課是課堂教學(xué)的延續(xù)，補(bǔ)課是教師的職責(zé)，補(bǔ)課是教師對學(xué)生愛心的奉獻(xiàn)！當(dāng)然這個補(bǔ)課絕不是不加分析地留一大-片了。而是基于是學(xué)生的基礎(chǔ)不好還是貪玩，或者是行為習(xí)慣不好進(jìn)行“對癥下藥”了。
三、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,消除畏懼心理。多給學(xué)生提供擺脫失敗，虛擬成功的機(jī)會。挫折雖然會使人失去信心，但另辟積極的途徑卻可使它轉(zhuǎn)化。蘇霍姆林斯基對四年級以下的學(xué)生從不打不及格分?jǐn)?shù)，而讓他們重新做失分的題目，讓他們在進(jìn)步中得到好成績，并從中發(fā)現(xiàn)自己的力量。可見教師要在教學(xué)中，活動中不斷地虛擬成功的機(jī)會讓自卑的學(xué)生不知不覺地參與當(dāng)中來享受成功的快樂，獲取足夠的自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性,
如何培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)自信心 [篇2]
一、找準(zhǔn)起點，激發(fā)自信
所謂起點，就是新知識在原有知識基礎(chǔ)上的生長點。一個完整的數(shù)學(xué)探究活動，可以看作學(xué)生從他的認(rèn)知起點到教學(xué)目標(biāo)之間的認(rèn)知發(fā)展過程。起點恰當(dāng)與否，對學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、探索熱情的高低有著直接的影響。因此教學(xué)上要針對學(xué)生的知識起點來設(shè)計教學(xué)，讓他們面對新知識能主動去回憶、調(diào)動已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并對新知產(chǎn)生探究的需求，激發(fā)他們的探究欲望。
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【案例1】人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·數(shù)學(xué)》六年級上冊“認(rèn)識百分?jǐn)?shù)”：
師：先板書75，然后問：你有什么辦法使它變��？
生：在7和5中間加小數(shù)點，就是7.5。
師：還有別的辦法嗎？
生：加一條分?jǐn)?shù)線在下面寫100就是。
師：變成了分母是100的分?jǐn)?shù)，知道它還可以怎么表示嗎？
生：加百分號。
師：請你來加一加。
教師別出心裁地進(jìn)行新課引入，拋出簡單的問題——怎樣把“75”變�。繉W(xué)生憑借著原有的知識基礎(chǔ)，一定會想到引進(jìn)小數(shù)點和分?jǐn)?shù)線來幫忙。而只有一小部分同學(xué)知道添上“%”來解決問題，這樣一來，學(xué)生就會將這個加了百分號的數(shù)與小數(shù)、分?jǐn)?shù)聯(lián)系起來，用舊經(jīng)驗來適應(yīng)新知識。此舉一方面使學(xué)生獲取一定的成就感，另一方面再次掀起探索的熱情。這樣達(dá)到了真正讓學(xué)生在動態(tài)的課堂中不斷生成新的困惑，使學(xué)生的探索熱情逐步提升。一堂成功的數(shù)學(xué)課，應(yīng)該充分估計和了解學(xué)生的認(rèn)知實際，尤其要不斷地去了解學(xué)生的探索需求，讓他們在探索中不斷激發(fā)自信心。
二、利用過程，樹立自信
1、肯定學(xué)生的提問和質(zhì)疑
美國教育家布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題”。好奇是孩子的天性，是學(xué)生求知欲的表現(xiàn)。教師要抓住這種天性，鼓勵學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)他們從新舊知識的銜接處、疑難困惑處、法則規(guī)律處和教學(xué)重難點尋找突破口，還要讓學(xué)生學(xué)會變換視角，既可以在正面提問題，也可以從反面或側(cè)面提問題。學(xué)生只有經(jīng)歷這樣活動，才能不斷提出數(shù)學(xué)問題,從而樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信。
【案例2】學(xué)習(xí)了六年級上冊“比的意義”后，“比的后項不能為0”就與學(xué)生在觀看各種球類比賽中，比分的后項可以是0（如3∶0，15∶0等）的認(rèn)知產(chǎn)生了沖突。于是有學(xué)生提出“在什么情況下，比的后項可以是0？”、“我們所學(xué)的比與球賽中的比是一回事嗎？”等問題。教學(xué)時鼓勵學(xué)生提出與眾不同的看法，長此以往學(xué)生就能有所發(fā)現(xiàn)，逐漸學(xué)會質(zhì)疑，在質(zhì)疑問難中樹立自信。
2、贊賞學(xué)生的發(fā)言和見解
“教師要讓學(xué)生在具體的操作活動中進(jìn)行獨立思考，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見，并與同伴進(jìn)行交流�！保ā稊�(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》）在課堂中，老師要善于傾聽學(xué)生的意見，多鼓勵學(xué)生進(jìn)行回答，并及時作出評價。
【案例3】在一次公開課中，老師在講“和”比較大小時，一位學(xué)生回答：“＜�！贝藭r教師并沒有直接說錯了，而是讓他先聽聽同桌的回答：“＞，我是這樣想的，把一個長方形平均分成三份涂其中的一份，涂色部分比平均分成四份涂其中的一份面積大�！眲偛拍俏粚W(xué)生聽完后笑著說：“我明白了�！笨粗俏淮疱e的學(xué)生茅塞頓開的笑容，自如地坐下，老師微笑的點點頭。
我們在評價時要考慮學(xué)生的尊嚴(yán)，給予充分的贊賞，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的無限樂趣，對自己總是充滿信心，敢于表達(dá)自己的想法，什么事都要探究到底。
3、重視學(xué)生的探究方法
“教師首先應(yīng)鼓勵學(xué)生通過獨立思考，從不同的角度去探究可能隱含的規(guī)律，并在全班進(jìn)行交流�！保ā稊�(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》）在探究活動中，教師需要精心挑選教學(xué)材料，使學(xué)生對所選材料發(fā)生興趣，以便學(xué)生能運用多種途徑進(jìn)行探究活動。
【案例4】人教版一年級上冊“分類”的教學(xué)片段，教師充分鼓勵學(xué)生從多角度去探究問題。教師為每個小組準(zhǔn)備了許多材料，提出要求：“桌上這些花花綠綠的紙片很亂，請大家動手把它們整理一下，并擺放好。”然后老師提問為什么這樣整理。學(xué)生給出了不同的答案：
生1：我們組把所有紙片放在一起，是因為它們都是一樣大的紙片，只是上面畫的東西不同而已。
生2：我們組分成三類。第一類上面全是畫的圖形；第二類是各種動物的照片；第三類是各種各樣的葉子。
生3：我們組一共分成五類。按照三角形，圓形，正方形，動物照片和葉子來分。
生4：我們也是分成五類。但這些圖形我們不是按形狀分的，而是按顏色分的：紅色，藍(lán)色，黃色，其余也是動物照片和葉子。
……
通過引導(dǎo)學(xué)生觀察實物的擺放情況，放開手腳讓學(xué)生主動去操作探究，充分肯定不同的探究方法，讓學(xué)生建立分類的思想，掌握分類的方法，明白按照某一給定的標(biāo)準(zhǔn)或選擇某個標(biāo)準(zhǔn)對物體進(jìn)行分類。教學(xué)中我注意讓每個學(xué)生在每個教學(xué)活動中，都有施展自己學(xué)習(xí)才能的機(jī)會。學(xué)生通過多種方法的探究，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而激勵學(xué)習(xí)信心和意志。
4、鼓勵學(xué)生與同伴合作
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者�！焙献髟诮裉炀哂性絹碓街匾淖饔�。合作學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)出具有勇于思考，勇于探索，勇于創(chuàng)新的人才。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者通過交流、討論、合作，他們的想法、解決問題的思路都被明確化和外顯化，學(xué)習(xí)者可以更好的對自己的理解和思維過程進(jìn)行監(jiān)控。
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【案例5】人教版五年級下冊“長方體和正方體”的教學(xué)，在學(xué)習(xí)了新知識后，老師設(shè)計了這樣一道題目：一種磁帶長12厘米，寬6厘米，厚2厘米。①現(xiàn)在有4盒磁帶，有幾種包裝方式?哪種方式更省包裝紙?(重疊處忽略不計)②若有8盒磁帶，哪種方式更省包裝紙?(重疊忽略不計)
在課堂鼓勵學(xué)生與同伴合作研究，讓每個學(xué)生把自己的想法展示出來，讓每個同學(xué)都從別的同學(xué)那里學(xué)到看待問題的另外一些角度，有助于培養(yǎng)學(xué)生全面考慮問題和善于從別人身上取長補(bǔ)短的好習(xí)慣。通過合作與討論，可以使學(xué)生相互了解彼此的見解，看到自己抓住了哪些，又漏掉了哪些。通過合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和集體觀念，培養(yǎng)了學(xué)生自主探索的創(chuàng)新意識和合作精神，形成了科學(xué)的數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)要求。
三、體驗成功，鞏固自信
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者；要根據(jù)學(xué)生的具體情況，對教材進(jìn)行再加工，有創(chuàng)造地設(shè)計教學(xué)過程；要正確認(rèn)識學(xué)生個體差異，因材施教，使每個學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展；要讓學(xué)生獲得成功的體驗，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心�！苯處熞粩嘟o所有學(xué)生創(chuàng)造成功的條件和機(jī)會，使學(xué)生從成功的喜悅中發(fā)現(xiàn)自我、肯定自我，為下一步的成功增加自信心。
【案例7】在教學(xué)五年級上冊“三角形的面積“之后，教師設(shè)計了這樣一道應(yīng)用題：“一塊紅布長20米，寬1.2米，可制作幾面底0.5米，高0.4米的三角形小旗”的實踐題。當(dāng)大部分學(xué)生沿用“總面積÷每塊的面積＝塊數(shù)”的模式解答時，而班上有幾個成績不理想同學(xué)，卻列出了：（20÷0.5）×（1.2÷0.4）×2的正確算式，并說出了算理，老師問他們?yōu)槭裁催@樣想，他們說是聯(lián)系手工制作的過程來想的，原來他們是學(xué)校手工制作小組的成員。在同學(xué)們欽佩的目光中，得到了老師的高度贊揚(yáng)，使他們體驗了成功的喜悅，激發(fā)了自我提高的學(xué)習(xí)動機(jī)。
實踐表明，經(jīng)常有學(xué)習(xí)成功體驗的學(xué)生，堅持學(xué)習(xí)的時間會更長，即便遇到挫折，也往往會歸結(jié)于自己還不夠努力。他們一心想獲得成功，當(dāng)失敗時，會加倍努力，直到成功為止。教師應(yīng)該做的就是不斷地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會，讓每個有特長和潛能的學(xué)生都能脫穎而出，奪魁奪獎，發(fā)現(xiàn)真實的自我，體驗成功的喜悅，激活其自我提高的內(nèi)驅(qū)力，使其產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)自信心、自尊心。
四、磨練意志，增強(qiáng)自信
意志是人自覺地確定目的、制訂計劃、采取行動、克服困難，從而實現(xiàn)預(yù)期目的和任務(wù)的心里過程。高爾基曾經(jīng)說過“在培養(yǎng)意志的過程，即使是一個小小的勝利，也能使人堅強(qiáng)許多�！币粋�學(xué)生只有具備了良好的意志品質(zhì)才能積極投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，從而實現(xiàn)預(yù)定的目的。因此，鍛煉學(xué)生的意志是個性全面發(fā)展，教育不可缺少的組成部分。
【案例8】四年級下冊“植樹問題”做一做的題目：“園林工人沿公路一側(cè)植樹，每隔6米種一棵，一共種了36棵。從第一棵到最后一棵的距離有多遠(yuǎn)？”學(xué)生做這樣的題比較棘手，容易錯誤地理解成“種了36棵，就有36個6米，得6×36＝216（米）。面對這種情況，教師應(yīng)該耐心地引導(dǎo)學(xué)生畫圖分析，使學(xué)生明白36棵之間的間隔數(shù)是35段（即35個6米），所以應(yīng)列式為：36－1＝35（段），6×35＝210（米）。這樣在教師的啟發(fā)下，同學(xué)們經(jīng)過自己的分析和思考，最終解決了問題。長此下去，學(xué)生就能逐步形成學(xué)習(xí)上的頑強(qiáng)意志。
學(xué)生良好的意志品質(zhì)是逐漸形成的，是自己經(jīng)�？朔鞣N困難使意志得到自我鍛煉的結(jié)果。教師在課堂教學(xué)中，要針對學(xué)生的實際情況和認(rèn)知特點，由淺入深，層層遞進(jìn)，精心設(shè)計具有一定層次的探究活動和有趣味性的題目，鼓勵學(xué)生通過自己的努力，不斷克服困難、不斷獲得成功，在克服困難中鍛煉他們的意志。
《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出:“數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，使不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展�！币蚨谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)每個學(xué)生的自信心就顯得至關(guān)重要，它不僅影響學(xué)生目前的學(xué)習(xí)，更關(guān)系到一生的發(fā)展。因而教育者應(yīng)該針對每個學(xué)生個體特點，從細(xì)微處著手，持之以恒，采取多樣有效的教育方式，幫助學(xué)生樹立自信心，為他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以至于終生學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
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