校本研修考勤管理制度

一、學(xué)校必須把教師的校本研修工作納入學(xué)校工作計劃，要有長遠(yuǎn)規(guī)劃，著力創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校。

二、校本研修工作要有專人負(fù)責(zé)，由校長任領(lǐng)導(dǎo)小組組長，兩位副校長為副組長，中層領(lǐng)導(dǎo)為組員，并確定有針對性的研修內(nèi)容。

三、教師認(rèn)真自學(xué)，按時參加集體研修活動，每次研修活動要簽到。

四、集體研修時間一般不允許請假，有特殊情況要請示校長。

五、集體研修時不允許說話，不許做批改作業(yè)等與研修活動無關(guān)的事。

六、學(xué)習(xí)時要集中注意力，認(rèn)真記錄，研討時積極思考和發(fā)言。

七、認(rèn)真、獨(dú)立、按時完成作業(yè)，要把學(xué)習(xí)與教學(xué)實際相結(jié)合，促進(jìn)教育教學(xué)水平的提高。

校本研修督查制度

1、考勤：學(xué)校安排的集體研修活動的出勤與學(xué)校滿勤獎制度掛鉤。

2、考核：平時研修檢查得分(60%)，年末研修評價得分(40%)。

3、獎懲：專用經(jīng)費(fèi)用于校本研修的指導(dǎo)、督查、評估及“學(xué)習(xí)型教師”表彰。

懲罰按研修及學(xué)校教學(xué)相關(guān)制度進(jìn)行。考核結(jié)果與教師考評掛鉤。

校本研修評價制度

校本研修是促進(jìn)學(xué)校發(fā)展和教師專業(yè)化成長的有效途徑之一。要提高校本研修的實效性，不但要關(guān)注研修內(nèi)容、研修方式、研修管理等要素，更要關(guān)注對校本研修的全面評價，否則會使校本研修失去可持續(xù)發(fā)展的動力。

鑒于以上認(rèn)識，學(xué)校對教師校本研修工作運(yùn)用多元評價方式，采取定性和定量相結(jié)合、自評和互評相結(jié)合、學(xué)校整體和教師個人發(fā)展相結(jié)合等靈活多樣的評價方法，對校本研修進(jìn)行積極、客觀、合理、有效的評價。

一、學(xué)校評教師

年初，學(xué)校根據(jù)自身實際和發(fā)展需要，制訂校本研修實施方案，同時制訂考核內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)。年末，學(xué)校依據(jù)考核內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)對教師參加校本研修情況進(jìn)行綜合評價�？己藘�(nèi)容主要包括：

1.教育理論學(xué)習(xí)情況。學(xué)校規(guī)定的理論學(xué)習(xí)內(nèi)容和自選內(nèi)容，主要側(cè)重于教育理論、現(xiàn)代教育思想、新課程的理念等方面的學(xué)習(xí)，并要求做理論摘記，寫心得筆記，每學(xué)年度每位教師至少研讀一本教育名著，并積極參加學(xué)校的各種教研活動。

2.教育教學(xué)、自我反思及教育創(chuàng)新。主要包括反思自省、教學(xué)論文和反思性教學(xué)總結(jié)、學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新案例等。要求“日反思、周交流、月總結(jié)、末評比”。學(xué)校定期檢查教師反思日記，每年度每位教師提交兩篇最滿意的教育案例，學(xué)校裝訂成冊，作為校本研修的素材。

3.研修成果。包括教師榮譽(yù)稱號、論文、公開課、優(yōu)質(zhì)課評選等的獲獎情況。(具體見學(xué)校獎懲制度)

4、學(xué)校從“以人為本”的理念出發(fā)，每學(xué)期末對教師的工作從不同的方面進(jìn)行認(rèn)定，從“校級教學(xué)能手”、“優(yōu)秀班主任”、“先進(jìn)班集體”、“先進(jìn)教研組”等多角度地評價教師，調(diào)動教職工的積極性。通過物質(zhì)和精神獎勵相結(jié)合的激勵機(jī)制，使教師充分認(rèn)識到自己的潛能和價值。

二、教師評學(xué)校

雖然學(xué)校在制訂校本研修計劃時，對教師的需求和亟待解決的問題進(jìn)行了診斷性調(diào)查，但在實施過程中是否能達(dá)到預(yù)期的目的，是否真正符合教師的要求，還必須通過教師的反饋來實現(xiàn)。每學(xué)期采取問卷調(diào)查或座談方式，對學(xué)校校本研修的課程設(shè)置和開展情況進(jìn)行客觀評價。主要從課程的設(shè)置、課程的信息量、課程的針對性、課程與自身教學(xué)實踐能否切合等方面進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計。

三、教師自評

校本研修之所以受到廣大中小學(xué)教師的歡迎，其原因在于它立足于教師自身的需要和專業(yè)發(fā)展，因此，教師應(yīng)該是校本研修評價的主體。教師通過交流，可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，找出自己與別人的差距，在比較中找準(zhǔn)自己的最佳發(fā)展方向，從而順利實現(xiàn)教師的自我提高。

四、學(xué)生評教師

校本研修的目的之一是提高教師的教育教學(xué)水平和能力，其目標(biāo)和落腳點(diǎn)是學(xué)生的發(fā)展。從這一意義出發(fā)，教師參與校本研修的效果如何，學(xué)生的反映也是一種參照。為此，將學(xué)生對教師的評價也作為校本研修評價的一個維度，讓學(xué)生參與對教師校本研修效度的測量，使評價體系相對更加完善，主要采取“直接提問式”。如：這一學(xué)期，老師有哪些變化?你喜歡老師如何為你們上課?我們可以從與學(xué)生的交談中發(fā)現(xiàn)教師的理念的變化。

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