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一、績效考核指標(biāo)體系不夠穩(wěn)妥

由于很難對(duì)高校教職工的工作進(jìn)行有效計(jì)量，對(duì)他們進(jìn)行績效考核自然也很難制定一個(gè)比較客觀的考評(píng)指標(biāo)，導(dǎo)致在進(jìn)行具體考核工作時(shí)不能有針對(duì)性，只能是泛泛而行，通常的做法也只是對(duì)德、能、勤、績、廉這五個(gè)指標(biāo)進(jìn)行考核，其中還有幾個(gè)不能量化，這樣建立起來的考核體系很容易導(dǎo)致考核結(jié)果失真。

1.高校“師德”考核中存在的問題

在我國，教師是一項(xiàng)古老又神圣的職業(yè)，學(xué)生與老師相處時(shí)間很長也很重要，他們學(xué)到的不僅僅是知識(shí)，教師的個(gè)人品質(zhì)也在耳濡目染中影響著他們，正所謂“善為師者，既美其道，又慎其行”，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)更要注意“師德”，才能給學(xué)生正確引導(dǎo)。但目前“師德”方面存在一些問題，具體表現(xiàn)在:一是“師德”考核指標(biāo)設(shè)置不科學(xué)，“師德”不僅是教師品德問題，還是其就具有的職業(yè)素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)。在我國，對(duì)思德的考核主要體現(xiàn)在政治素養(yǎng)、職業(yè)道德、職業(yè)理想、職業(yè)技能等方面，缺乏統(tǒng)一的職業(yè)道德規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。二是考核依據(jù)不足，考核結(jié)果失真，對(duì)師德的考核本身就沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，加之考核過程主觀性太強(qiáng)，使考核成為過家家，有些師德失范的老師并沒有被挑撿出來。三是考核方法缺乏實(shí)踐操作性，對(duì)師德的考核太抽象模糊，一般都是定性考核，沒有明確的標(biāo)準(zhǔn)和程序。四是考核結(jié)果使用缺乏力度，考核是手段，不少高校都忘了考核存在的目的性，忽視了“師德”的評(píng)價(jià)作用，如教師職務(wù)聘任與晉升時(shí)，參考標(biāo)準(zhǔn)主要是科研成果及論文等，而對(duì)于師德只要一般就行，也沒有因?yàn)椤皫煹隆毕冗M(jìn)典型而獲得晉升的。

2.不重視績效考核結(jié)果的運(yùn)用

目前高�？冃Э己似毡榇嬖诘囊粋�(gè)問題是考核過程興師動(dòng)眾，考核結(jié)果的應(yīng)用性卻很差。有的院校是無論考核結(jié)果如何，所獲待遇還是一樣或者差異很小，對(duì)教師資格認(rèn)定、崗位聘任、職務(wù)晉升、培養(yǎng)培訓(xùn)、表彰獎(jiǎng)勵(lì)等工作也似乎沒有什么太大意義，考核結(jié)果得不到運(yùn)用自然就不能引起人們的重視，沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。

二、關(guān)于我國高校績效考核問題的解決對(duì)策

1.正確理解高�？冃Э己说膬�(nèi)涵

高校職工應(yīng)樹立正確的績效考核理念，明確知道考核不僅是一個(gè)控制過程，更是促進(jìn)激勵(lì)效果的重要扛桿。作為學(xué)校一員應(yīng)做好本職工作，為國家教書育人，用考核不斷激勵(lì)自己進(jìn)步，促使自己和學(xué)校有共同目標(biāo)，并為之不斷努力并逐步實(shí)現(xiàn)。真正認(rèn)識(shí)績效考核的積極作用，了解績效考核對(duì)教職工的工作和學(xué)校管理的重要性，配合學(xué)校完成這一重要工作，使績效考核的結(jié)果清晰、可量化。

2.構(gòu)建科學(xué)的績效考核指標(biāo)體系

首先要知道考核什么和評(píng)價(jià)什么，考核指標(biāo)體系的內(nèi)容不僅要能全面客觀地反映被考核對(duì)象的基本情況和對(duì)他們的基本要求，還要符合各高校教師隊(duì)伍的實(shí)際情況，對(duì)此高�？刹捎枚�量和定性相結(jié)合的考核辦法，有針對(duì)性的從“德、能、勤、績、廉”五個(gè)方面的內(nèi)容作為一級(jí)指標(biāo)進(jìn)行考核，重點(diǎn)考核工作實(shí)績，同時(shí)確定這四個(gè)考評(píng)要素的權(quán)重，反映考核的科學(xué)性和公平性。其次，應(yīng)以發(fā)展觀為主導(dǎo)，堅(jiān)持主客觀指標(biāo)的合理均衡，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系既要反映高校教職工的認(rèn)識(shí)、感受等主觀判斷的重要價(jià)值，又要反映高校發(fā)展、社會(huì)保障等客觀因素的積極意義，堅(jiān)持任務(wù)績效與情景績效并重、定量與定性相結(jié)合的原則，根據(jù)員工的特性建立以量化考核為主、定性考核為輔的評(píng)價(jià)體系，形成良好的競爭機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制。最后，科學(xué)的分配權(quán)重，明確每一個(gè)考核指標(biāo)所占比重，如職業(yè)道德占多少、業(yè)務(wù)能力占多少、教學(xué)水平占多少、學(xué)生評(píng)價(jià)占多少等等。

3.完善客觀、科學(xué)、公正的“師德”考核評(píng)價(jià)體系

各高校應(yīng)把“師德”建設(shè)作為教育教學(xué)工作考核和學(xué)校精神文明建設(shè)的主要內(nèi)容，積極探索“師德”建設(shè)與人事制度改革、新機(jī)制運(yùn)行后的績效工資相結(jié)合的新方法，將教師的德、能、勤、績、廉以檔案的形式做好記實(shí)，作為年考、績效考核和評(píng)優(yōu)選先、晉級(jí)進(jìn)職的重要依據(jù)，在教師績效考核時(shí)，應(yīng)針對(duì)職業(yè)道德等指標(biāo)綜合進(jìn)行考核，不能僅以教學(xué)成績決定獎(jiǎng)懲。教育部人事司副司長廖舒力表示，學(xué)習(xí)師德規(guī)范將被納入教師培訓(xùn)計(jì)劃，作為新教師崗前培訓(xùn)和教師在職培訓(xùn)的重要內(nèi)容。2011年12月23日，教育部、中國教科文衛(wèi)體工會(huì)全國委員會(huì)頒布《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》，從愛國守法、敬業(yè)愛生、教書育人、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、服務(wù)社會(huì)、為人師表六個(gè)方面，對(duì)高校教師職業(yè)責(zé)任、道德原則及職業(yè)行為提出了要求，表示師德將被正式納入教師考核評(píng)價(jià)體系，并作為教師績效評(píng)價(jià)、聘任(聘用)和評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)的首要標(biāo)準(zhǔn)。各高校應(yīng)正確理解《規(guī)范》的內(nèi)容和意義，對(duì)師德表現(xiàn)突出的，要予以重點(diǎn)培養(yǎng)、表彰獎(jiǎng)勵(lì);對(duì)師德表現(xiàn)不佳的，要及時(shí)勸誡、督促整改;對(duì)師德表現(xiàn)失范的，要依法依規(guī)嚴(yán)肅處理。此外，高校還可以建立學(xué)生、家長評(píng)價(jià)教師的合理體系，開展師德考核自我評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)，充分接受學(xué)生、家長和社會(huì)的監(jiān)督，確保師德考核結(jié)果的全面、準(zhǔn)確性。

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