物理課教學(xué)反思

高三物理課教學(xué)反思

最近幾天，高中部組織了各學(xué)科備課組長(zhǎng)進(jìn)行了“復(fù)習(xí)示范課”，我講了一節(jié)《整體法隔離法解連接體問題》專題復(fù)習(xí)課。我在備課講課過程中進(jìn)行了探索和實(shí)踐，現(xiàn)在將這一過程進(jìn)行總結(jié)交流。 

一、備課反思 

高三復(fù)習(xí)綜合性強(qiáng)，我在準(zhǔn)備過程，參照了近三年全國(guó)各地高考題，同時(shí)結(jié)合教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生情況，進(jìn)行了綜合分析。在設(shè)計(jì)上，先講方法，后由淺入深的處理相似問題，最后歸納，比較方法。我自以為設(shè)計(jì)合理，重點(diǎn)突出，內(nèi)容精練，習(xí)題選擇合理，不足之處在于投影片制作粗糙，部分習(xí)題設(shè)計(jì)不嚴(yán)密。沒有進(jìn)行板書設(shè)計(jì)和一題多解設(shè)計(jì)。 

二、授課過程反思 

1、優(yōu)點(diǎn) 

以前講課有羅嗦、嘮叨的

毛病，自己不知不覺中說了許多重復(fù)的話。在本節(jié)課上，我注重了語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔性、準(zhǔn)確性，語(yǔ)速也達(dá)到了自己的設(shè)計(jì)要求，在講解與投影片相結(jié)合的過程中有進(jìn)步。內(nèi)容講解與備課過程預(yù)設(shè)的完全一樣，自己覺得選題恰當(dāng)。注重遞進(jìn)難度，注重基礎(chǔ)學(xué)習(xí)方法歸納，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，確實(shí)有“啟發(fā)性”的教學(xué)感受。 

2、缺點(diǎn)和不足 

師生互動(dòng)嚴(yán)重不夠，沒有單獨(dú)提問任何人，也就不能將學(xué)生的真實(shí)思維暴露出來(lái)，感謝評(píng)課老師在此處的指點(diǎn)。 

板書過于簡(jiǎn)潔，給自己一種空的感覺，重點(diǎn)沒有留在黑板上，強(qiáng)調(diào)的不夠。（另一原因，因“連接體，整體法，隔離法”均不是在教材上體現(xiàn)的，對(duì)自己收集理解的概念均無(wú)明確定義。另一原因擔(dān)心給學(xué)生一種再掌握“幾個(gè)概念”的負(fù)擔(dān)。）各環(huán)節(jié)過渡連接語(yǔ)沒有達(dá)到預(yù)期的效果，自覺連貫性，因果關(guān)系情況表達(dá)的不好。投影片應(yīng)在多做幾張。講課過程中發(fā)現(xiàn)投影內(nèi)有的應(yīng)分開來(lái)放，突出一些內(nèi)容會(huì)更好。 

三、課后反思 

利用信息技術(shù)，在備課過程中，收集資料、使用資料起到了不可代替的作用，在講課過程中也起到了很大的輔助作用，但投影效果不好，學(xué)生看不清等技術(shù)問題沒有解決。信息技術(shù)在課堂教學(xué)上需不需使用？如何用？輔助效果如何？評(píng)價(jià)還需探索。 

高三一輪復(fù)習(xí)注重“三基”復(fù)習(xí)，本節(jié)課專題設(shè)計(jì)我認(rèn)為成功，高三物理還應(yīng)有多少題？其他復(fù)習(xí)課如何體現(xiàn)教材？大綱和考綱的精神？復(fù)習(xí)課中如何激發(fā)學(xué)生興趣？如何培養(yǎng)學(xué)生除做題外的更多能力呢？愿與同仁研討、請(qǐng)教。

下一篇與物理課教學(xué)反思相關(guān)內(nèi)容

物理課【教學(xué)反思】

隨著師生間的親密問候，新一節(jié)科學(xué)課又拉開了帷幕。這一課是七年級(jí)（下）科學(xué)第二章第七節(jié)“牛頓第一定律”。本節(jié)由“牛頓第一定律”和“慣性”兩部分組成，是力的知識(shí)的深化（力的作用效果是使物體發(fā)生形變或改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)），也是力的合成和力的平衡等內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。其內(nèi)容設(shè)置上有利于從以下三方面體現(xiàn)了新課程基本理念：(1)注重教學(xué)資源的優(yōu)化組合，促進(jìn)教學(xué)方式的多樣化 (2)貫徹從生活走向科學(xué)，從科學(xué)走向社會(huì) (3)注重科學(xué)探究，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

初一學(xué)生的思維習(xí)慣是：直觀形象思維能力較強(qiáng)，抽象的理性思維能力較弱，有一定的邏輯推理能力，因此“小車實(shí)驗(yàn)”是本節(jié)的關(guān)鍵內(nèi)容，是學(xué)習(xí)牛頓第一定律的思維支撐點(diǎn)。本課我采用了探究式學(xué)習(xí)策略，這些探究活動(dòng)可以使學(xué)生教好地體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，培養(yǎng)科學(xué)探究的能力�，F(xiàn)代教育心理學(xué)研究成果顯示，學(xué)習(xí)效果取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。但是怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地去探究、去思考就成了一個(gè)難點(diǎn)，為突破這一難點(diǎn)，在教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究、實(shí)踐、即動(dòng)手又動(dòng)腦，創(chuàng)設(shè)能使學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)他們學(xué)習(xí)《科學(xué)》的積極性。

學(xué)生學(xué)習(xí)牛頓第一定律的困難在于從生活經(jīng)驗(yàn)中得到的一種被現(xiàn)象掩蓋了本質(zhì)的錯(cuò)誤觀念，認(rèn)為物體的運(yùn)動(dòng)是力作用的結(jié)果。如推一個(gè)物體，它就動(dòng)，不再推它時(shí)，它便靜止。為使學(xué)生擺脫這種錯(cuò)誤觀念，首先要把運(yùn)動(dòng)和運(yùn)動(dòng)的變化區(qū)別開，樹立從靜到動(dòng)和從動(dòng)到靜都是“運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變”的概念，這是為了揭示力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系做的重要鋪墊。其次，通過實(shí)驗(yàn)確立“力是改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因”的概念。再通過推理建立“不受力運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變”的概念。

在教學(xué)的第一階段：我采用“矛盾沖突法”，借助于實(shí)驗(yàn)展示生活體驗(yàn)、亞里士多德觀點(diǎn)與伽利略思想實(shí)驗(yàn)矛盾沖突，目的是激發(fā)學(xué)生探究欲望，使學(xué)生有較高的熱情去發(fā)現(xiàn)問題，為運(yùn)用矛盾沖突法糾正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，建立的正確認(rèn)識(shí)作好鋪墊。

“物體不受外力作用時(shí)，它的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)如何？”對(duì)這一問題的探究，學(xué)生的思維習(xí)慣往往去找實(shí)際不受外力的物體：如太空中的物體等，很難提出實(shí)驗(yàn)加推理的方法。我在教學(xué)中，直接提出實(shí)驗(yàn)加推理的方法。課后仔細(xì)思考發(fā)現(xiàn)這種處理并不好，不符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生思考：自然界中不受外力的物體不存在，我們能否使物體幾乎不受外力作用？能否使物體盡可能少受外力？如何將少受外力作用的物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)與不受外力作用的物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)聯(lián)系起來(lái)？然后得出實(shí)驗(yàn)加推理的方法。使學(xué)生明白“不受外力作用”是一種理想狀況，我們只能無(wú)限接近而不能得到理想狀況。這是一種新的思維方式，為我們解決問題提供了一種新方法。

第二階段：實(shí)驗(yàn)探究。在教師提出問題，學(xué)生作出猜想后，我讓學(xué)生自主、合作利用身邊的物品設(shè)計(jì)自己的實(shí)驗(yàn)方案，并把實(shí)驗(yàn)方案匯報(bào)交流，從中選出最佳方案，再以動(dòng)畫展示斜面小車實(shí)驗(yàn)過程，給學(xué)生以啟示，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的技術(shù)關(guān)鍵，最后學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究。在整個(gè)探究過程中，我只起組織者、幫助者的作用，盡量讓學(xué)生自己分析、交流、推論并表述出牛頓第一定律內(nèi)容。課后我感到，還沒做到完全放手，比如，提出問題這一環(huán)節(jié)是老師直接提出的（為了節(jié)省時(shí)間），如果教師提供給學(xué)生提出問題的舞臺(tái)，由學(xué)生提出問題，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，會(huì)更能發(fā)揮學(xué)生的主體作用。我認(rèn)為學(xué)生提出問題是順利探究的開始，不管學(xué)生提出什么樣的問題，教師都不要否定。將問題分為三類：第一類直接讓學(xué)生說出答案，第二類讓學(xué)生上網(wǎng)或查資料解決，第三類作為本節(jié)課探究的課題。在今后的教學(xué)中，我要力爭(zhēng)完全放手，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

第三階段：深化理解牛頓第一定律。在探究得出牛頓第一定律的內(nèi)容后，我大膽地提出了一個(gè)問題，“針對(duì)牛頓第一定律，你能提出那些問題？”。設(shè)立這一環(huán)節(jié)的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生分析、解決問題的能力。給學(xué)生提供了多角度、多方位思考問題的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散思維能力。設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)時(shí)，我考慮到如果學(xué)生提不出問題怎么辦，那只能由教師逐步引導(dǎo)學(xué)生去挖掘問題。沒想到同學(xué)們踴躍提出了各種問題，有的問題學(xué)生能解答的我就讓學(xué)生解答，有的問題需在老師的點(diǎn)播下由學(xué)生解決，有的問提我直接告述學(xué)生是以后要繼續(xù)學(xué)習(xí)的。這樣把學(xué)生提出的問題逐一解決。

課后，我認(rèn)識(shí)到，相信學(xué)生，把問題交給學(xué)生自己去解決，這是把課堂還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主題作用必不可少的前提。如果教師不給學(xué)生機(jī)會(huì)，學(xué)生的思維就會(huì)被束縛，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力就會(huì)受到遏制。如果把機(jī)會(huì)留給學(xué)生，讓他們?nèi)ニ伎�，人人�?dòng)手、動(dòng)腦，學(xué)生的視野就會(huì)開闊，思維就能得到擴(kuò)展，解決實(shí)際問題的能力就會(huì)提高。在今后的教學(xué)中我一定要堅(jiān)持這樣做，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

幾點(diǎn)不足：1、情感目標(biāo)沒有充分體現(xiàn)。2、實(shí)驗(yàn)結(jié)果學(xué)生交流的不充分。3、價(jià)值觀教育體現(xiàn)的不明顯。在簡(jiǎn)單介紹意大利科學(xué)家伽利略的實(shí)驗(yàn)結(jié)論和英國(guó)科學(xué)家牛頓的研究成果后，如果介紹少年牛頓故事，會(huì)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)成果往往是眾多科學(xué)家智慧和辛勤勞動(dòng)的結(jié)晶。讓學(xué)生尤其是暫差生能樹立起學(xué)習(xí)的信心，這樣，效果會(huì)更明顯。

注：查看本文相關(guān)詳情請(qǐng)搜索進(jìn)入安徽人事資料網(wǎng)然后站內(nèi)搜索物理課教學(xué)反思。

【物理課教學(xué)反思】相關(guān)文章：

物理課教學(xué)反思02-25

初中物理課堂的教學(xué)反思04-25

物理課堂教學(xué)反思05-26

初中物理課教學(xué)反思05-16

高三物理課教學(xué)反思04-03

物理課教學(xué)反思(15篇)04-09

物理課教學(xué)反思14篇04-11

物理課教學(xué)反思13篇04-11

高中物理課教學(xué)反思04-02

物理課教學(xué)反思15篇04-09