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物理探究課教學(xué)反思
物理新課標(biāo)下的課堂教學(xué)不再是一個(gè)封閉的系統(tǒng),也不能拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程序,而是強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)的教案在實(shí)施過程中必須開放地接納始料未及的體驗(yàn),鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造,超越目標(biāo)預(yù)定的要求。
在實(shí)際探究教學(xué)中,經(jīng)常會(huì)遇到許多意想不到的情況。學(xué)生常常提出一些新的問題,做出一些新的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),使得教學(xué)活動(dòng)并不是按照教師的設(shè)計(jì)進(jìn)行。教師原定的教學(xué)進(jìn)度和任務(wù)不好掌握了,教學(xué)任務(wù)完不成,課、就砸了嗎?我們務(wù)必辯證地,用發(fā)展的眼光看待此問題。首先、課堂教學(xué)是一個(gè)由無序到有序的過程。其次、一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)完成與否,并不影響學(xué)生的整體發(fā)展。最后、課堂教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
例如:在“力的測(cè)量”一節(jié)中有三個(gè)探究內(nèi)容:1.用彈簧測(cè)力計(jì)感受1n、5n、10n的大小;2.用兩個(gè)測(cè)力計(jì)在水平方向上互相拉,看看誰對(duì)誰的拉力“大”,為什么?3.估測(cè)女生長頭發(fā)所能承受的最“大”的接力。我在備課時(shí)就已經(jīng)考慮到如果彈簧測(cè)力計(jì)不準(zhǔn)確,將不利于學(xué)生對(duì)感性認(rèn)識(shí)的建立,也不能形象地說明“作用力與反作用力的關(guān)系”,為此,我就與實(shí)驗(yàn)室管-理-員將若干個(gè)鉤碼將彈簧測(cè)力計(jì)一一校準(zhǔn),用它們一起完成此堂探究課。
教學(xué)正按我的備課思路正常進(jìn)行,學(xué)生用彈簧測(cè)力計(jì)感受1n、5n、10n的大小,之后我要求同桌的兩位同學(xué)各自用測(cè)力計(jì)在水平方向上互拉,并將觀察結(jié)果記錄在同一張白紙上。實(shí)驗(yàn)完畢,我問:“誰的拉力大”?有的學(xué)生回答:“我的大”,有的學(xué)生回答:“一樣大”。我讓測(cè)量結(jié)果一樣大的人舉手,結(jié)果不出我所料,超過半數(shù)的學(xué)生測(cè)量結(jié)果與同桌一樣。我再問:“為什么你們中有的同桌讀數(shù)一樣大,而有的同桌讀數(shù)卻不一樣大”“因?yàn)槲矣玫牧Ρ人ㄋ┯玫牧Υ蟆�。學(xué)生們積極議論著,有的學(xué)生還想重新探究作用力與反作用力兩者的大小關(guān)系,我怕完成不了教學(xué)任務(wù),因而終止了學(xué)生的要求,作了簡單的分析和總結(jié)后,得出“作用力與反作用力大小相等,方向相反”的結(jié)論。最后,讓學(xué)生草草完成了“測(cè)量每位學(xué)生頭發(fā)所能承受的最大拉力”后下課鈴聲便響了。
此節(jié)課,我為了完成教學(xué)任務(wù),不得不終止學(xué)生的探索。其實(shí)任務(wù)完不成,知識(shí)點(diǎn)沒有教完,乍一看課上砸了,是失敗的。但是,如果學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)起來了,探求的欲望延伸到了課后,這也不是成功了嗎?一個(gè)結(jié)論(知識(shí))是死的,真正讓學(xué)生受益的應(yīng)該是探究結(jié)論如何得來的興趣,在這個(gè)過程中所獲得的科學(xué)態(tài)度和精神的生成。很顯然,不應(yīng)把是否超時(shí),知識(shí)點(diǎn)是否完成作為衡量一節(jié)課的標(biāo)準(zhǔn),也不應(yīng)認(rèn)學(xué)生掌握知識(shí)和發(fā)展一定的認(rèn)知能力作為唯一的目標(biāo),而是以學(xué)生的素質(zhì)獲得充分,自由,全面的發(fā)展為根本目的,充分挖潛他們的各種潛能。
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學(xué)生實(shí)驗(yàn)成功后興奮的叫喊,課堂上專注的眼神,討論時(shí)面紅耳赤的表情,一幅幅生動(dòng)的畫面掠過我的腦海,這是我與初三3的同學(xué)共同完成了一節(jié)液體壓強(qiáng)探究課后幸福的感覺。
作為老師,我問自己,你的教學(xué)理念是什么?學(xué)生不應(yīng)該是被動(dòng)的、消極的知識(shí)的接受者,不應(yīng)該是知識(shí)的“容器”,而應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主人,是主動(dòng)的、積極的知識(shí)的探究者。教師也不應(yīng)該只是知識(shí)的傳授者,而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引路者。這些說起來容易做起來難。以這次公開課為例,我對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行了剖析和反思。
首先教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是三維的,而且更應(yīng)是鮮活的。知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng),這些都需要和具體班級(jí)、具體學(xué)生結(jié)合起來才會(huì)實(shí)現(xiàn)。關(guān)注不同學(xué)生的意志品質(zhì)、習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成是每一節(jié)課具體的教學(xué)任務(wù),這需要有機(jī)融合在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中�;谶@些認(rèn)識(shí),我采用了如下策略:
策略一:本節(jié)課所有的視頻、圖片,均選用參與學(xué)習(xí)的學(xué)生和實(shí)驗(yàn)器材,使其具有真實(shí)性、鮮活性。目的是為學(xué)生學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)情境。
策略二:在這節(jié)課中,我選物理成績好,物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?qiáng),物理學(xué)習(xí)興趣濃厚,組織能力好,近期物理成績進(jìn)步快的幾種具有代表性的學(xué)生,作為物理視頻實(shí)驗(yàn)的參與者。一是為其他學(xué)生樹立學(xué)習(xí)榜樣;二是加強(qiáng)這些學(xué)生科學(xué)探究的綜合能力培養(yǎng),拔高這些領(lǐng)頭雁的科學(xué)素養(yǎng);三是為合作學(xué)習(xí)時(shí)“兵教兵”做好充分準(zhǔn)備。這也是完成培養(yǎng)眾多不同學(xué)生的意志品質(zhì)、習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度養(yǎng)成教學(xué)任務(wù)的預(yù)備工作。教學(xué)中因材施教不能局限在課堂,應(yīng)該是全過程的。
策略三:課前分組。這是重點(diǎn)的準(zhǔn)備工作。首先,根據(jù)不同學(xué)生性格、能力、特長、愛好等因素,有針對(duì)性的進(jìn)行小組組合,選合適學(xué)生任組長,這是合作學(xué)習(xí)成功的要素之一;其次,課堂教學(xué)中基本知識(shí)和基本技能的傳授與獲取知識(shí)的過程應(yīng)該并重,課堂教學(xué)過程同時(shí)是學(xué)生親身體驗(yàn)“發(fā)現(xiàn)”“探究”的過程,科學(xué)方法和動(dòng)手操作能力的培養(yǎng),正是在這個(gè)過程中完成的。
過去的教學(xué)中,我有時(shí)只給課題不加以指導(dǎo),學(xué)生的表現(xiàn)往往茫然不知所措,實(shí)驗(yàn)效果較差,教學(xué)組織難;我有時(shí)給了課題,又進(jìn)行探究過程指導(dǎo),這樣雖然學(xué)生實(shí)驗(yàn)做的好些,課堂組織也容易,老師完成了教的任務(wù),可是學(xué)生卻失去了科學(xué)思索、探究的樂趣,更主要的是,束縛了學(xué)生的思維的空間,學(xué)生卻沒有完成學(xué)的任務(wù)。
這堂課我做了這樣的嘗試:
1、課前觀察---拋出問題
2、開課預(yù)習(xí)---準(zhǔn)備知識(shí)
3、小組學(xué)習(xí)---確定課題
4、探究實(shí)驗(yàn)---合作學(xué)習(xí)。
以往學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí),老師只做個(gè)別輔導(dǎo),這次我同時(shí)收集所有學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的各類信息。(學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)的同時(shí),我用相機(jī)現(xiàn)場(chǎng)采集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息,接下來再通過現(xiàn)場(chǎng)的照片,指導(dǎo)學(xué)生共同制定探究學(xué)習(xí)計(jì)劃。)
5、討論交流---論證方案
在經(jīng)過理論和實(shí)踐的充足準(zhǔn)備后,學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)非常明確了,提問、討論、制定方案也得心應(yīng)手。
6、反復(fù)探究---深入學(xué)習(xí)。
然后再把課堂還給學(xué)生,進(jìn)行深入的科學(xué)合理的探究學(xué)習(xí)。解決實(shí)驗(yàn)的盲目性,同時(shí)保留了學(xué)生的思維空間。這時(shí)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)開展的有模有樣。
還要說明的是,對(duì)于探究液體壓強(qiáng)的特點(diǎn)實(shí)驗(yàn),課本上本來是演示實(shí)驗(yàn),而不是探究實(shí)驗(yàn),如果教師只做演示實(shí)驗(yàn),現(xiàn)象不明顯,也不節(jié)約時(shí)間。我全部改成了學(xué)生探究實(shí)驗(yàn),并且按照探究實(shí)驗(yàn)的步驟:提出猜想(可能與方向、深度、密度、質(zhì)量等因素有關(guān)),設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)(教師先介紹儀器的使用,再引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn))、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)(學(xué)生分組合作,共同完成,教師巡回指導(dǎo))、得出結(jié)論(學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)自己得出結(jié)論)的步驟。靈活的進(jìn)行了學(xué)生自主探究。通過學(xué)生自己實(shí)驗(yàn),不但培養(yǎng)激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情、培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、小組合作能力,而且更讓學(xué)生體驗(yàn)了知識(shí)的生成過程。
學(xué)習(xí)內(nèi)容不同,對(duì)學(xué)生科學(xué)方法的滲透也要有不一樣的處理。
方法一:本節(jié)課把單一玻璃管,改用生活中常見的鐵管、pvc管、三通、氣球、塑料水瓶等。這需要老師做大量細(xì)致的準(zhǔn)備工作,為學(xué)生提供可實(shí)施、易操作的學(xué)習(xí)平臺(tái)。俗話說仁者見仁智者見智,不同老師,不同的地域環(huán)境,還可以有不同課堂實(shí)驗(yàn)方案,這才產(chǎn)生老師自己課堂的特色。
方法二:課堂上學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、實(shí)物展臺(tái)展示和電腦動(dòng)畫演示交互利用,避免了以往單一的講授形式。學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成知識(shí)認(rèn)知;實(shí)物展臺(tái)展示重要觀察點(diǎn),突出效果強(qiáng)化重點(diǎn);電腦動(dòng)畫演示抽象知識(shí)點(diǎn),完成邏輯思維訓(xùn)練難點(diǎn)。
總之,我在不斷的嘗試中,反思總結(jié)教學(xué)過程,真正實(shí)現(xiàn)了新課改的教學(xué)理念。
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