美術(shù)活動 風箏反思

傳統(tǒng)的美術(shù)教學活動，都是教師教、幼兒學，教師在前幼兒在后。傳統(tǒng)的折紙教學模式是教師出示范例——示范——幼兒模仿——教師來評價，以課堂為中心，以教材為中心，以教師為中心，幼兒只是被動接受，忽視了對幼兒觀察力，想象力的培養(yǎng)，偏重技能、技巧的訓練，使幼兒頭腦里只有零零碎碎的折紙步驟，只是勉強記住某種物體應(yīng)先折這一步，再折那一步的折紙步驟。

久而久之，幼兒對折紙失去興趣，折紙積極性大大降低。而新課改精神指導下的本次活動，注重的是培養(yǎng)幼兒擺脫對老師的依賴性，獨立自主，自由探索，通過小組分工，大家一起折看、研究老師提供的分步范例，結(jié)合自己已有的折剪經(jīng)驗和技能，琢磨如何折、如何剪的方法。并最終掌握正確的折剪方法。在這個過程中，幼兒的主動性得到了最大限度的發(fā)揮，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力也得到了提高。

在做做玩玩的美術(shù)活動中，讓幼兒折剪《風箏》時，我只有重點的示范、講解時，當幼兒折剪蝴蝶的翅膀時，語嵐小朋友把蝴蝶的翅膀畫錯了，就哭了，我就引導她把蝴蝶的兩年翅膀畫得一樣大，相對稱就可以做成風箏了,直到她成功了，并露出笑容。于是當我們碰到問題時，我們應(yīng)該掌握一條正確的教學思路，應(yīng)該是以開發(fā)幼兒智力，提高幼兒動手能力為前提，帶動幼兒折剪知識和技能、技巧的提高，先教幼兒會想，再教幼兒會折，這樣的教改實踐表明：教師應(yīng)摒棄舊的教育模式，走出一條改革新路。教師應(yīng)以引導幼兒觀察、感知事物特征和事物之間的關(guān)系為基礎(chǔ)，以幼兒為主體，發(fā)揮、調(diào)動幼兒對折紙的主動性、積極性、創(chuàng)造性，以教師為主導，采用多種方法讓幼兒大膽探索，允許幼兒在折紙活動中充分表現(xiàn)自己對的認識，允許他們大膽想象，按自己的理解去學折，不僅增強了幼兒的自信心、積極性、興趣性，還在無形中提高了幼兒的動手操作能力。

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