教學(xué)觀摩活動反思

11月2日，我校成功舉辦了“攜手名師，守望簡約”—小學(xué)語文課堂教學(xué)觀摩活動。因全國著名特級教師于永正的出席，活動效果相當令人滿意，下午于老師的講座《語文教育應(yīng)為學(xué)生留下什么》仍座無虛席，學(xué)校的“魅力星期五”活動又吸納3位語文教師加盟，外校的教師紛紛給我發(fā)短信交流此次活動的收獲。沒白忙活，我在收獲幸福的同時，也在深思……

試一試，又何妨

邀請名師來校與我校教師同臺授課已列入本學(xué)期的工作計劃，校長一再催促我盡快落實。請誰來——一直困擾著我。思忖再三，打算請我比較崇拜的于永正老師，一是近，二是老師們熟，三是名氣大。于老師的課我聽了許多，對他的理念很熟稔，也匆匆與他打過幾次交道。于老師熟人那么多，他認識我嗎？他常在全國各地的大型教研活動中露面，日程排得滿滿的，一所三線小城市的校級教學(xué)活動，他能來嗎？我一遍遍地問自己。終于下決心發(fā)條短信試一試：于老師，您好！我是安徽宿州第十二小學(xué)的陳德峰。我們校長讓我邀請您來我校上一節(jié)課，做一場專題講座，診斷一下我校教師課堂教學(xué)存在的問題，時間由您定。我們期待您的光臨！謝謝！信息是上午9點左右發(fā)出的，11點還沒有回音。我不死心，抄起辦公室的電話撥于老師的手機，通的——三聲過后，聽筒里傳來于老師熟悉的聲音：我在太原，正聽課，等一會給你回信息！我喜出望外，有門！果不其然，11:50，于老師的信息來了：時間定在11月2日，周三。其間，我和于老師又互發(fā)了幾次短信，敲定上課內(nèi)容、講座主題、活動規(guī)模。直至11月1日下午，于老師坐上我們?nèi)バ熘萁铀�的車，才相信于老師真的能去我們學(xué)校了。

事情就是這樣，不去試，一定沒有機會；試一試，看起來實現(xiàn)不了的事情，恰恰能創(chuàng)造奇跡。有1%的希望，就要做100%的努力。尤其在于老師身上，一定屢試不爽。

學(xué)生錯，教師造

我校兩位教師的課分別試教了4次，暴露出的問題一一想方設(shè)法解決，正式上課用的又是本班學(xué)生，應(yīng)該不會出紕漏。誰料想《搭石》一課剛開始就爆了冷門：在引導(dǎo)學(xué)生回顧了什么是搭石后，教師的第二個問題“找出作者概括描寫搭石的句子”就讓學(xué)生找不著北了。一生說：進入秋天，天氣變涼，人們根據(jù)水的深淺，在小溪里擺上平整方塊的石頭；教師又找一名學(xué)生回答：人們出工、收工、趕集、訪友，都必須走搭石。第三位學(xué)生的回答仍不著調(diào)。我著實為臺上的教師捏了一把汗，好在第四位學(xué)生終于說出：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。教師如釋重負，順利地過渡到下一教學(xué)環(huán)節(jié)。

我很納悶，試教時學(xué)生一下子就找到了呀？還找到了課文的最后一句：……也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們的美好情感。反觀教師的設(shè)問：找課文概括描寫的句子，超越了四年級孩子的認知水平；一味提問，教師缺乏引導(dǎo)；出現(xiàn)這種局面是教師始料未及的。細細回想，試教時，教師是這樣設(shè)置問題的：一排排搭石，給劉章爺爺留下什么印象呢？同樣的問題，不同的問法，效果迥然不同！課堂“卡殼”，問題表面出在學(xué)生身上，可根源卻是教師造成的。

好在教師沉穩(wěn)，方寸不亂，漸漸把學(xué)生帶入佳境，學(xué)生慢慢進入角色。接下來教師安排了“一次背誦，兩次練筆”，把無謂的提問、討論降到最低限度，變說為寫，做實語文，呈現(xiàn)出“柳暗花明又一村”的境界。

出意外，巧應(yīng)對

無獨有偶，于老師在上《給予樹》時，教學(xué)進行到最后一個環(huán)節(jié)，請學(xué)生到投影儀前交流寫給金吉婭的信，于老師首先贊揚學(xué)生不僅按要求用上黑板上的詞語，而且有自己的創(chuàng)造，恰當用上了“雪中送炭”一詞。接著，于老師這樣指出學(xué)生的字寫得不夠規(guī)范：“你寫的也有美中不足的地方，發(fā)現(xiàn)了嗎？”正當我們?yōu)橛诶蠋煹奈�婉批評拍案叫絕時，哪知學(xué)生理直氣壯地說：“我沒有什么不足呀！”大師就是大師，只見于老師伏下身子，貼著孩子的臉，語重心長地說：“自信有三種境界，一是我不行，二是我能行，三是別人比我行。你看你的字是不是有些扎眼？”那個孩子羞愧地低下頭，點頭稱是。接著，于老師又不著痕跡地請兩位字寫得好的學(xué)生上臺交流……臨下課時，那位學(xué)生深情地說：“于老師，我還想再讓您給我們上一節(jié)課！”

中午，在去賓館的途中，我生怕聽課時沒記清楚，再次請教于老師：“自信是哪三種境界?”于老師一一回答。老師的知識儲備是多么重要呀！名師四兩撥千斤的功力不正來源于他們平時豐厚的儲備嗎？面對瞬息萬變、突如其來的課堂生成，老師，你準備好了嗎？

讀出味，教出味

86年剛參加工作時，在縣政府禮堂第一次聽于老師上課，他教的是《狐假虎威》，沒發(fā)現(xiàn)他的朗讀功夫。94年去徐州聽他上《月光曲》，發(fā)覺于老師的朗讀比一般老師略高一籌。今天，面對面的接觸于老師，嘆服他的朗讀水平已超越了許多話劇演員。課堂上，他豐富多腔地模仿8歲金吉婭說的話，學(xué)生從他的表情、聲音中感受到金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼；講座中，他深情的略帶哽咽地朗讀《慈母情深》；送他返回的途中，他一句一句的指導(dǎo)我們誦讀《伯牙絕弦》：伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”按理說，“山”的后面應(yīng)該使用句號，前面是寫伯牙的，后面是寫子期的。為什么課文卻使用逗號呢？是為了表現(xiàn)無論伯牙談什么，子期都能很快知曉琴聲包含的想法，所以，此處子期的話要接的快一些�！吧健迸c“河”的字音應(yīng)拉長一些才有古文的味道……不一而足，先生的話娓娓道來，一遍遍模仿，總覺得還缺點什么。我再次請教于老師：“怎么哪篇課文到你手里，默看兩遍，讀起來就那么有味呢？”于老師笑而不答，再次誦讀《慈母情深》。我們聽得如癡如醉，朗讀的魅力大無邊呀！難怪問先生我們的語文教學(xué)以后要注意什么時，先生意味深長地說：“加強基本功訓(xùn)練，寫好字！讀好書！作好文！”大道至簡，真理總是樸素的。尋尋覓覓，個中道理早已了然于胸，卻總要去跋山涉水，舍近求遠，何苦呢？記得先生二十年前就撰文呼吁：“讀出味來，才能教出味來！”嗚呼哀哉！

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