進餐好習慣活動反思

2012年6月26日早晨，在托班教研組長韓老師安排下，我組織了本班孩子的進餐活動。在本次活動過程中，存在很多問題，需要我作進一步的反思，以對我日后的保教工作會有所幫助。

本次活動分為如廁、消毒、洗手、進餐和擦嘴漱口幾個環(huán)節(jié)，其中如廁和消毒工作可以同時進行。一個教師組織孩子如廁，一個教師負責消毒，另一個教師則負責打飯?zhí)嵬氲墓ぷ鳌４蠹曳止っ鞔_，卻又緊密地結合在一起。因為從袋子里拉出來的紙巾一直是兩張，所以在擦嘴漱口的環(huán)節(jié)，為了節(jié)約，則由一名教師負責將紙巾分開，分別發(fā)給兩個孩子。此間，另外兩位教師中的一位教師負責收拾餐桌和教師衛(wèi)生，另一位教師則負責組織孩子們漱口。待進餐活動結束，大家共同組織孩子，確保每一位孩子的安全。

在本次進餐活動的組織中，我顯得很被動，不知道自己該做什么，分不清自己的角色。總把自己當做配班教師，而忽略了此刻的自己是主班，最主要的工作是組織好孩子們，保證孩子們的安全。

在活動之前，我想象著自己不會緊張，然而在活動的組織中，我明顯感覺到了自己的異常，總是忘記自己該干什么。甚至沒有向孩子們介紹飯菜的意識，以至于在韓老師的提醒時陷入了茫然的境地。由于生活閱歷的匱乏，以及對城市生活的陌生，對于很多飯菜的名字無法叫準確，以至于在給孩子們介紹飯菜名稱時，有些戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。

孩子進餐過程中，我老是習慣性地站在某一處不動。一方面是太多人看著自己的一舉一動，索性就不想動了，不知道該怎樣動。另一方面則覺得四處走動，會影響孩子們的正常進餐。

而最重要的問題是，我放不開，很難釋放自己體內(nèi)的活力，缺乏一種陽光的氣息。笑，固然是好的，但在管理孩子方面，笑得太多卻會適得其反，導致孩子的常規(guī)很亂，對教師的言語指導缺乏聽進去并且領會的耐心。

我不愿意也不敢說孩子，一是出于教師職業(yè)道德限制，不愿意對著孩子大聲叫喊斥責，一是領導在場，不知道自己究竟該不該大聲指出孩子的錯誤。

通過本次進餐活動的組織，我發(fā)現(xiàn)了自己的缺陷與不足。在兩位老師的指導和韓老師的活動小結中，我看到了自己的問題，并且不斷地反省自己，覺得在以后的進餐活動組織中，要有新的突破，有新的進步。

在以后的保教工作中，我必須學會放得開，釋放自己的活力。否則就得真如陜師大的趙琳老師所說：“在幼兒園里工作，如果你放不開，我勸你還是早點辭職吧！”一個人的才能，不是悶在心里就會有人發(fā)現(xiàn)的，而是需要通過展現(xiàn)自己來讓更多的人認可自己。所以，我必須放開，走出去，再帶著全新的自己走回來。

至于心理上的緊張，是長久以來自己所存在的一個弊病。一個很好的解決方式就是不斷豐富自己的人生閱歷，提升自己的能力，爭取更多能夠展現(xiàn)自己的機會。讓自己走到人多的地方去，主動與人交流溝通。

在很多時候，我們必須實時地調(diào)整自己所扮演的角色，并且在第一時間里適應這個角色，才能更好的適應這個社會。所以，我們要跳出一些不必要的圈子，掙脫對自身的束縛。要把自己從內(nèi)心的牢籠里解放出來，釋放內(nèi)心的活力與純真，做一名真正受孩子喜愛的幼兒教師。

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