科學活動找空氣的反思

無處不在的空氣，在幼兒眼中蘊含著許多“小秘密”，而科學對于幼兒來講，就是生活中好玩的事情，是他們覺得好奇的現(xiàn)象，是他們?yōu)橹�感興趣的東西。幼兒天生就具有主動探索的精神，他們有無數(shù)的“是什么”和“為什么”的問題，這就是等待他們發(fā)現(xiàn)的“小秘密”。我們跟孩子一起去發(fā)現(xiàn)、去探索、去嘗試、去判斷，讓孩子們成為活動的主人，老師給以啟發(fā)和幫助，使幼兒在做中學，在玩中體驗，在有趣的活動中，揭開身邊的科學秘密，逐步養(yǎng)成科學的學習態(tài)度，讓探索的樂趣存在在于他們的生活之中。

但是在本次活動中，我卻用錯誤的教育觀念剝奪了孩子的主體地位，“填鴨式”的教學方式成了這節(jié)課最大的弊病，這的確值得我重新審視自己的教育觀念和教育行為。

我想幼兒期的科學教育應(yīng)該是幼兒在教師的指導下，通過自身活動，對周圍世界進行感知，觀察，操作，發(fā)現(xiàn)問題，尋求答案的探索活動。他不應(yīng)該只是單純的知識教學，更重要的是要培養(yǎng)幼兒對科學探索的興趣，讓幼兒掌握科學的方法，更確切的說，幼兒科學教育的宗旨應(yīng)該是實現(xiàn)幼兒科學素質(zhì)的早期培養(yǎng)，幼兒的發(fā)展才是教師最該關(guān)注的主體，而非灌輸盡可能多的科學知識！

在這個活動中，首先，教育目標的確定和內(nèi)容的選擇應(yīng)體現(xiàn)出層次性�？茖W活動的目標應(yīng)根據(jù)幼兒教育的目標和幼兒一般發(fā)展水平來確定，它是教師開展幼兒科學的指導思想和制訂計劃的依據(jù)。而非像本次活動目標一樣，空洞、寬泛，確定科學教育的目標應(yīng)分層次。然后根據(jù)目標精心選擇、設(shè)計可供幼兒探索和操作的內(nèi)容。這里的分層次可以包括三層意思：一是就同一對象在不同年齡階段的幼兒中安排有不同要求的系列性探索與操作活動，使個年齡的幼兒各有所獲；二是根據(jù)幼兒園小、中、大班三個年齡層次，教師為幼兒提供多中層次的活動材料，以適應(yīng)不同年齡幼兒的需要，讓幼兒親自動手，積極參與活動；三是同一活動內(nèi)容在同一個年齡段的多次探索過程中，體現(xiàn)由低到高的層次要求，讓幼兒在各方面獲得循序漸進的發(fā)展。

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