切西瓜 小班活動(dòng)反思

這是一次由剛參加工作的青年教師蔡老師組織的體育游戲，從她的設(shè)計(jì)——說課——組織中，我想到了許多……

剛見到這次游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)，我問蔡老師的第一句話是：“‘切西瓜’在小班玩行嗎？太難了吧？”蔡老師說：“我們同年級的景老師班也玩了這個(gè)游戲，景老師說把游戲規(guī)則簡單化，孩子們可以學(xué)會(huì)玩，玩得不錯(cuò)”。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，最有說服力，我暫且把心中的疑慮放下，和蔡老師一起討論了怎樣解決游戲中“兩個(gè)孩子該怎樣向兩邊跑”的難點(diǎn)問題，一再囑咐她，要把玩法直觀、形象化，孩子才能明白�？粗�蔡老師離去的身影，我想：她的模仿性學(xué)習(xí)不知會(huì)給剛?cè)雸@三周的孩子帶來些什么？自己又會(huì)收獲什么？

一、游戲的開展情況

活動(dòng)在孩子們有序地一個(gè)跟著一個(gè)“開火車”開始，熱身游戲孩子們非常喜歡，雖然，不時(shí)有個(gè)別孩子從后面向前面的隊(duì)伍中“夾塞”，這也難免，剛剛?cè)雸@的孩子嗎！基本部分開始了，蔡老師要求孩子們手拉手站在大圓圈上，剛剛拉住手的孩子還比較乖，拉好手靜靜地等待，教師和保育員讓這邊拉好后，又去那邊幫忙，剛才拉好的孩子等一會(huì)兒不耐煩了，開始了他們的游戲，一會(huì)兒拉手面向圓心跑，一會(huì)兒又向后退，他們自由開心地笑著，隨意地跑著，老師心中那個(gè)固定的“大西瓜”在孩子們那兒變成了“流動(dòng)、翻滾的浪花”。兩位教師費(fèi)了好大勁，才把“西瓜”基本拉成，雖然有些部位還在不停地“小動(dòng)蕩”。蔡老師開始示范了，孩子們稍稍安靜下來�！扒�、切、切西瓜，西瓜長得圓又大……我把西瓜切成倆”然后讓保育員老師和一幼兒從兩個(gè)方向跑，看誰先跑到原來的位置上，當(dāng)?shù)谝粋�(gè)人跑回來時(shí)，讓他重新開始切西瓜，游戲循環(huán)進(jìn)行，這一遍由教師和孩子共同說兒歌做動(dòng)作示范游戲的玩法。可第二次示范已經(jīng)沒有意義了，其他的孩子又開始了他們手拉手的自由游戲，除了剛開始玩的“浪花”以外，他們已經(jīng)不滿足在小范圍內(nèi)玩了，有幾個(gè)男孩子已經(jīng)跑到沙坑的角落里，幾個(gè)孩子跑到了鉆山洞那兒，蔡老師幾經(jīng)組織無效的情況下，表現(xiàn)出了無奈的神情，我實(shí)在看不下去了，說：“孩子不想玩這個(gè)游戲，再玩點(diǎn)別的吧”，活動(dòng)在分組玩“吹泡泡”中結(jié)束。

二、反思

1、關(guān)于模仿性學(xué)習(xí)

這種學(xué)習(xí)方法是最直接有效的，“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣”，能起到立竿見影的作用，在本次活動(dòng)中卻沒有體現(xiàn)，我覺得不外乎兩種原因：

（1）孩子的年齡特征決定游戲的難易程度

小班幼兒以直覺行動(dòng)思維為主，情緒不穩(wěn)定，自控能力弱，全班幼兒手拉手站成固定的圓圈，然后再玩游戲，孩子做不到，他們控制時(shí)間不會(huì)那么長，這個(gè)隊(duì)形不適宜小班幼兒的室外活動(dòng)。他們適應(yīng)于四散的不規(guī)則的游戲形式，約束性弱、自由度強(qiáng)的隊(duì)形。

（2）教師之間的差異

每位教師都有她獨(dú)特的方面，其中包括年齡、性格、執(zhí)教策略等等，一位老教師能把一個(gè)較難的游戲簡化后教給孩子，一位剛工作的教師就不一定能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

（3）孩子之間的差異

同一年齡段的孩子在不同的班級，他們養(yǎng)成的各種常規(guī)習(xí)慣不同，雖然只是剛?cè)雸@三周，他們已經(jīng)初步養(yǎng)成了聽本班教師各種信號的能力。兩個(gè)班級在同一活動(dòng)內(nèi)容的不同表現(xiàn)，在于這種常規(guī)的不同。

模仿性學(xué)習(xí)只有在根據(jù)教師特長和幼兒實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，因材施教，選擇性的模仿，效果會(huì)好一些，才會(huì)有預(yù)期的效果。

2、關(guān)于青年教師的專業(yè)成長

從一位學(xué)生走向教師的崗位，這個(gè)過渡階段只有本人才能真正品嘗到其中的酸甜苦辣，從本次活動(dòng)中我感到：

（1）學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的

學(xué)習(xí)包括“理論性的學(xué)習(xí)”和“實(shí)踐性的學(xué)習(xí)”，不要忽略在幼師學(xué)習(xí)的理論知識，它是從事實(shí)踐工作的奠基石，幼兒的心理、生理特征，幼兒教育學(xué)及個(gè)學(xué)科的教學(xué)方法等等，要經(jīng)常地溫故而知新，書中學(xué)到的是在實(shí)踐中普遍存在的，經(jīng)過專家總結(jié)上升的東西，只有扎實(shí)地理解了理論知識，才能更好的運(yùn)用到時(shí)間中去，它包括怎樣設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施對幼兒一日生活的教育教學(xué)。

“實(shí)踐性的學(xué)習(xí)”是在實(shí)踐工作中，面對各種教育現(xiàn)象，調(diào)整教學(xué)方法和組織策略，出路、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它是通過一次次的具體操作獲得的時(shí)間積累，這種學(xué)習(xí)可以模仿性選擇學(xué)習(xí)，及吸納周圍人身上可學(xué)之處，內(nèi)化為自我行為。，使自己得到較快速的進(jìn)步，也可以通過自身的不斷探索，探究出適合自己的富有個(gè)性的實(shí)踐行為，兩種方法結(jié)合起來，對青年教師的成長起到事倍功半的作用。

（2）反思

美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思，經(jīng)驗(yàn)是靠歲月的積累，反思可以使經(jīng)驗(yàn)更迅速更有效地積累。著名教育家葉瀾曾經(jīng)說過:一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，但一個(gè)教師寫三年反思有可能成為名師。作為青年教師更要注重自己的“反思”，養(yǎng)成反思的習(xí)慣，對于自己的快速成長意義重大。

青年教師的反思，應(yīng)具體化、實(shí)踐性強(qiáng)，從注重每次活動(dòng)的前、中、后進(jìn)行。

課前反思：教師在備課時(shí)既思考怎樣運(yùn)用以往的經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有的知識對教材內(nèi)容進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，又對當(dāng)下幼兒學(xué)習(xí)現(xiàn)狀即將會(huì)遇到的困難進(jìn)行估計(jì)，反思自己的設(shè)計(jì)是否符合幼兒實(shí)際。是否合理，是否圓滿完成教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行更為合理的調(diào)整。

課中反思：教師在上課過程中一邊教學(xué)一邊觀察，幼兒在實(shí)際中參與的程度如何？反應(yīng)如何？是否做到了師幼互動(dòng)、幼幼互動(dòng)，有沒有意想不到的事情發(fā)生；如何利用課堂生成資源改變原有的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)程等問題。

課后反思：即在課后思考整節(jié)課的教學(xué)效果如何，活動(dòng)中有呢寫靚點(diǎn)，又有哪些不足之處，存在哪些丞待改進(jìn)的問題，一些事件對自己日后的教學(xué)有何意義等。

（3）用“愛心”作為做好一切工作的基礎(chǔ)

幼兒園的工作不同與其他職業(yè)，天天與3——6歲的孩子打交道，如果沒有“愛心”做基礎(chǔ)，做好工作就是空中樓閣，“情感是一種重要的教育方式”，有了“愛心”才能激發(fā)起強(qiáng)烈的責(zé)任心，有了責(zé)任心才能迫使自己加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)水平，更好地為孩子服務(wù)，提高教育水平。

（4）積極參加幼兒園的園本教研活動(dòng)

園本教研為教師的專業(yè)成長提供了一個(gè)平臺，在這個(gè)平臺上，青年教師除了認(rèn)真聽取其他教師的看法外，要勇敢地提出個(gè)人的見解，問題是在不斷研究中明朗的，只有說出了自己的想法、看法，才能讓大家知道你的思考，解決你的問題，不要有“資歷淺、膽怯”的心理，“愛一行、鉆一行”不要有任何心理障礙，只有不斷地質(zhì)疑，提出問題，才有機(jī)會(huì)更好地解決問題。

由一次體育游戲想到了青年教師的專業(yè)成長，除了以上反思的內(nèi)容外，我想：在幼兒園營造關(guān)愛青年教師成長的環(huán)境也至關(guān)重要，讓幼兒園變成她們成長的沃土，還需大家不懈地努力！

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