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珍珠鳥教學(xué)實(shí)錄

第一課時(shí)《珍珠鳥》

珍珠鳥教學(xué)實(shí)錄

導(dǎo)課：

師：今天我們一同學(xué)習(xí)、欣賞馮驥才筆下的——珍珠鳥（生）在讀課題。引讀（大屏幕）：朋友送馮驥才一對(duì)珍珠鳥，他用竹條編成籠子，那就是小鳥舒適又溫暖的——巢（生）出示大屏幕：

這就是珍珠鳥，看了它你有什么感受？（美麗，嬌小，可愛------）

師：結(jié)合你預(yù)習(xí)到的內(nèi)容給大家介紹介紹珍珠鳥。（珍珠鳥又叫錦花鳥）師：應(yīng)了那句成語“錦上添花”

師：對(duì)于珍珠鳥而言，那花的就是（對(duì)照板書——珍珠）。我愿意聽同學(xué)們把看到的和感受到的帶入到課題的朗讀中——珍珠鳥

授新課：

一、初讀課文讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

1、請(qǐng)同學(xué)們把語文書翻到第34頁，結(jié)合你的預(yù)習(xí)，用你自己喜歡的方式自由讀課文，注

意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2、指讀課文，把自己的感受帶到課文中有板有眼的讀，凝神靜氣的讀。爭(zhēng)取不丟字，不讀

錯(cuò)字。

①、指導(dǎo)“蔓”的讀音（wàn 花蔓）（màn 蔓延）

二、讀中感悟（2、3、4、5）自然段感同身受小鳥“怕人、小”的特點(diǎn)

1、自由讀2-5自然段 “珍珠鳥”有什么樣的特點(diǎn)？要求：請(qǐng)你用不同形式的線區(qū)分標(biāo)畫的

特點(diǎn)再結(jié)合你看到的、搜集到的內(nèi)容批注。

特點(diǎn)：小怕人

�。赫�(qǐng)你把你畫的句子讀一讀，結(jié)合你的批注說一說

①、聽到的：從中傳出笛子般又細(xì)又亮的叫聲，也就格外輕松了。

叫聲又細(xì)又亮，聲音好小，叫聲中感受到珍珠鳥的“小”。（好細(xì)心的孩子，從珍珠鳥的叫聲中聽出了珍珠鳥的小。這小而亮的聲音哦，仿佛讓我們看到了珍珠鳥外形的（�。瑥恼n文中的句子里找特點(diǎn)自己學(xué)習(xí)的好方法，你既然找到了，相信那清脆的好聽的叫聲已經(jīng)開始在你心中，腦中回響，試著回文讀一讀）。

你還找到了“小”的句子了嗎？

②、看到的：小鳥的影子就在這中間隱約閃動(dòng)，看不完整，有時(shí)連籠子也看不出，卻見它們可愛的鮮紅小嘴兒從綠葉中伸出來。他們漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。

師：小鳥影子閃動(dòng)，鮮紅的小嘴兒從綠葉伸出，小腦袋瞅瞅我，這可以讓我們想到好多關(guān)于小的詞語（小巧玲瓏，嬌小玲瓏，玲瓏嬌小，小巧精致-----）追問看大屏幕，除了聲音細(xì)小，身影嬌小，嘴兒、腦袋小巧外，仔細(xì)觀察，你還發(fā)現(xiàn)了什么？請(qǐng)你用（）小巧玲瓏，（）嬌小玲瓏，( )小巧可愛，( )小巧精致來說說。（眼睛、尾巴、爪子-----）大屏幕：（師讀灰色字，生讀紅色字）小巧玲瓏的珍珠鳥小聲細(xì)亮，小影閃動(dòng)，小嘴兒鮮紅，小腦袋伸出來。

嬌小可人的珍珠鳥小小的聲音又細(xì)又亮小小的身影隱約閃動(dòng)，鮮紅的小嘴伸出綠葉，

探出的小腦袋瞅瞅我。

精致小巧的珍珠鳥尾巴小巧，眼睛精巧，爪子靈巧，小小的聲音又細(xì)又亮，那小小的身

影隱約閃動(dòng)，那鮮紅的小嘴伸出綠葉，那探出的小腦袋漸漸的敢瞅瞅我。

過渡：這小巧，精巧，靈巧的小家伙，由于天性使然，它們可是怕人的。你找到它們怕人的特點(diǎn)了嗎？

1、第三自然段。景物描寫：精心打造，愛心營造自然空間使得鳥兒與我接近。

我把它掛在窗前。哪兒有一盆異常茂盛的法國吊蘭。我便用吊蘭長(zhǎng)長(zhǎng)的、串生著小綠葉的垂曼蒙在鳥籠上，它們就像躲進(jìn)幽深的叢林一樣安全。

生：我的精心布置，讓小珍珠鳥有了回到幽深叢林里的感覺。

師：我的用心良苦讓這一片新綠，成了幽遠(yuǎn)而又茂密的叢林，成了自然而又清新的叢林，你就是那小家伙，在這樣的叢里里生活、嬉戲什么感受（自由、安全、舒服----）把這種感受帶回到文中讀。馮驥才這個(gè)愛鳥人說話了，它們膽子可小啊，不要驚動(dòng)了她們，不要嚇壞了她們，于是——再讀這句話。

2、第四自然段

陽光從窗外射入，透過這里，吊蘭那些無數(shù)指甲狀小葉，一半成了黑影，一半被照透，如同碧玉；斑斑駁駁，生意蔥蘢。

生：這樣的景色就像大自然力一樣，像碧玉一樣的葉子的影子在陽光的照耀下斑斑駁駁，生意蔥蘢，（茂盛的樣子）。這是因?yàn)槲业木拇蛟欤驗(yàn)槲蚁矚g小鳥怕它們害怕才這樣做的。師：那已變成了黑影，一半如同碧玉的斑駁樣子，不由得讓人想起暮江吟中夕陽西下時(shí)江面半綠半紅的自然美好的景象：一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。這是大自然的瑰麗這里也有，這分明是馮驥才用“心”用“情”的結(jié)果。你什么感受？生：安全、美麗、自然、快樂-----這感受分明是在我的精心布置下才有的，帶著這感受讀者句話。

過渡：就這樣在我的小心呵護(hù)中，精心布置中，愛心營造中，我們一點(diǎn)點(diǎn)熟悉了。三個(gè)月后，我奇跡出現(xiàn)了，我聽到了另一種聲音它不同于又細(xì)又亮，這種鳴叫是——尖細(xì)又嬌嫩（生），這種鳴叫是——尖細(xì)又嬌嫩（生）。馮驥才猜到了，我猜到了，聰明的你們也一定猜到了，——它們有雛兒了。

3、第六自然段

①、練筆：如果我在這個(gè)時(shí)候掀開葉片往里看，一家三口就會(huì)（）所以我絕不掀開葉片往里看。如果我在這個(gè)時(shí)候睜大好奇的眼睛去驚動(dòng)它們，一家三口就會(huì)（）所以我連添食加水時(shí)也不睜大好奇的眼去驚動(dòng)它們。

小結(jié)：這就是叫做“不動(dòng)聲色”我不動(dòng)聲色的愛，不動(dòng)聲色的關(guān)心，不動(dòng)神色的期待------再讀后面部分：所以我絕不-----所以我連添食加水也不-----

②比較句子：

就在我的不動(dòng)聲色中！一個(gè)更小的腦袋從葉間探出來了——（生）喲，雛兒！正這是這小家伙！把小家伙換成珍珠鳥讀一讀，你有什么感受？

比較句子：正是這小家伙！正是這珍珠鳥！（前一句可愛，親切，喜歡----）帶到文中讀

三、悟中讀，讀中悟，在作者的呵護(hù)和關(guān)愛中，小家伙與我接近的過程。

1、讀悟第七自然段

師：正是這小家伙，瞧，它多么像它的的父母啊：生讀：第7自然段（好可人的小家伙，好惹人喜愛的小家伙，不像小家伙，小大老鷹了） 2、讀悟第八自然段

師：在我的不動(dòng)聲色中這個(gè)小家伙開始和我接近了，請(qǐng)自由讀第八自然段，找一找這樣的句子。（大屏幕出示，教師讀）

落在柜頂上.

站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字.

把燈繩撞的來回?fù)u動(dòng)，跟著跳到畫框上去了.

師：你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：缺少三個(gè)一會(huì)兒和神氣十足這個(gè)詞。師追問有什么不同嗎？一個(gè)意思嗎？

生：一會(huì)兒（三個(gè)）調(diào)皮、可愛、惹人喜愛，和我親近的程度漸深。神氣十足：有精神，有底氣，可愛讓人從心里喜歡。

師：三個(gè)一會(huì)兒作用可真大，那我就把它們放回去，帶著你們剛才爭(zhēng)論的狀態(tài)和感受我們共同來讀這三句話。

學(xué)生讀：三個(gè)一會(huì)兒教師讀：珍珠鳥動(dòng)作

教師讀：三個(gè)一會(huì)兒學(xué)生讀：珍珠鳥的動(dòng)作

教師：就這樣你們?cè)谖乙欢�，再而三的不�?dòng)聲色中變得——生氣十足了。

竇桂梅教學(xué)實(shí)錄珍珠鳥2016-09-06 19:12 | #2樓

竇桂梅教學(xué)實(shí)錄——《珍珠鳥》一

作者：竇桂梅

第一課時(shí) 品味人與小鳥的“信賴”

一、引出人與鳥的話題

（學(xué)生課前朗讀蘇軾《題西林壁》，白居易《憶江南》，李白《贈(zèng)汪倫》……）

師：聽到剛才白居易的《憶江南》，讓我們想起他的另一首《鳥》，我愿意與同學(xué)們一起誦一誦。生：“莫道群生性命微，一般骨肉一般皮。勸君莫打枝頭鳥，子在巢中盼母歸。”

師：那嗷嗷待哺的鳥兒，呼喚人啊千萬不要打鳥，他們?cè)诘却赣H趕緊回家呢。好在我們有愛心，不會(huì)再打鳥了，還經(jīng)常把鳥帶回家養(yǎng)著。真好�。ò鍟┣∏汕皫滋欤笥丫退汀拔摇币粚�(duì)珍珠鳥。放在——（引讀）生：“一個(gè)簡(jiǎn)易的竹條編成的籠子里，籠內(nèi)還有一卷干草，那是小鳥舒適又溫暖的巢。”（教師同時(shí)板書“珍珠鳥”）

師：（解題）珍珠鳥又叫錦花鳥，應(yīng)了成語“錦上添花”，這花兒就是——

生：珍珠。我想珍珠鳥一定很好看，很討人喜歡。

師；想看看嗎？（出示圖畫，學(xué)生情不自禁說：“好小��！”）我愿意聽到同學(xué)們看到之后再讀題目的感覺。（學(xué)生讀題目《珍珠鳥》，讀得很美、很輕）

師：讓我們打開課文，看看作家馮驥才是怎么寫珍珠鳥的。

（生開始默讀，之后在老師的鼓勵(lì)下開始舉手發(fā)言）

生：我發(fā)現(xiàn)了，珍珠鳥膽子小！課文說“它是一種怕人的鳥�！�

師：你讀書真細(xì)心。好，你領(lǐng)著我們?cè)僮x這句。

生：珍珠鳥啼叫的聲音也很小，又細(xì)又亮，一定很清脆——“從中傳出笛兒般又細(xì)又亮的聲音顯得格外輕松自在了�！�

師：謝謝你給同學(xué)們借鑒。我們提示剛才那位同學(xué)找到相關(guān)句子讀讀，你呢，不用提示，就這么做了，真好。介紹珍珠鳥的特點(diǎn)，能直接用課文的句子讀給大家，不失為一種好方法。當(dāng)然，你讀的聲音也像笛兒一樣好聽呢。

生：珍珠鳥長(zhǎng)得的確很小。我發(fā)現(xiàn)課文寫珍珠鳥“小”的詞語很多，也找出句子讀給大家聽——“小紅嘴兒。”（師引導(dǎo)讀出“兒”化的“小”）

師：你真會(huì)體會(huì)這兒化音。聽起來很舒服，感覺它小得好可愛。

（學(xué)生陸續(xù)找出“小腦袋”、“小紅爪子”等詞語，并在教師的指導(dǎo)下朗讀相關(guān)句子，讀出了小珍珠鳥的活潑可愛）

二、人是如何贏得信賴的

師：通過讀書，我們了解到的珍珠鳥可以用一個(gè)字形容——（生：就是“小”）瞧這一個(gè)個(gè)“小”，我們會(huì)想到好多形容小的成語——（生：小巧玲瓏）

生：還可以換一個(gè)成語叫嬌小玲瓏。而且膽子還小，那就可以說“膽小如鼠”。

師：意思一樣，但就是不美了。（學(xué)生領(lǐng)悟，換成“謹(jǐn)小慎微”）

師：你們發(fā)現(xiàn)沒有，課文還有一句——（課件打出）“漸漸，它膽子大了�！彼自捳f“本性難移”，自然也可說“鳥性難移”。從怕人，到膽大，怎么反差這么大呢？

（幾位學(xué)生發(fā)言，一學(xué)生說這里關(guān)鍵是文中的“我”努力的結(jié)果，讓這本來怕人的鳥變得膽子大了起來）師：那好，現(xiàn)在就讓我們看看作者“我”是怎么贏得小鳥的信任，使它“漸漸，膽子大了”的。讀讀課文，找出具體的語句，用自己的話來說也可以。

（學(xué)生讀書，找出：“我呢，決不掀開葉片往里看……”、“我不動(dòng)聲色地寫……”、“我不管它……”等句子，即興精彩短評(píng)）

師：感謝你們的發(fā)現(xiàn)，可以讓我們更進(jìn)一步去體會(huì)語言里的滋味。那我們就從你們讀到的或者談到的地方具體品味品味。比如同學(xué)們談到的這句——

生：（讀）“我便用吊蘭長(zhǎng)長(zhǎng)的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上……”

師：采訪你（指剛才讀的學(xué)生），“我”為什么要這樣做？

生：就是讓它感覺有安全感，“我”故意用吊蘭來讓珍珠鳥感到這籠子跟以前的巢差不了多少。

師；“我”用吊蘭來打扮籠子，實(shí)際用的是那顆——

生：用吊蘭不如說是用心。所以作者要想辦法用長(zhǎng)長(zhǎng)的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上…… 師：請(qǐng)你再讀這句，注意啊，它可是膽小的，不要嚇著它們，你該怎么讀？

（學(xué)生朗讀，教師指導(dǎo)并范讀，讀得“小心翼翼”，而后學(xué)生讀，掌聲）

師：三個(gè)月后，聽！（播放珍珠鳥的叫聲）

生：這聲音，和它的爸爸媽媽叫得一樣，笛兒般又細(xì)又亮的叫聲，還更嬌嫩，真好聽。

師：（出示畫面）快看，它鉆出了籠子。你看到了嗎？看到了嗎？

生：看到了！“雛兒，更小喲，正是這個(gè)小家伙！”（老師指導(dǎo)學(xué)生朗讀）

師：至此，課文稱珍珠鳥為“小家伙”。讓我們?cè)僬页鰩拙渥x讀。

（學(xué)生找出：“起先，這小家伙只在籠子四周活動(dòng)，隨后就在屋里飛來飛去”、“我不動(dòng)聲色的寫……”、“……這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了”等句子，讀得很小心）

師：把“小家伙”換成“珍珠鳥”，再讀讀，看看有什么不同？

生：（讀了一句）用“珍珠鳥”可沒有用“小家伙”這樣生動(dòng)，沒味道。

師：這是對(duì)人的稱呼，不是珍珠鳥嗎？為什么稱為小家伙？

生：一定是特喜歡的，比自己小的人，一般稱“小家伙”，表示心里特別喜愛。

（連續(xù)有三五個(gè)學(xué)生發(fā)表自己的看法）

師：“我”不僅給它們的籠子裝扮成家的模樣，還要對(duì)這珍珠鳥“客客氣氣”的，當(dāng)作家里的小孩子、小朋友，小寶貝。真好。

師：剛才你們談到“我決不掀開葉片往里看……”；“我不管它……”；“我不動(dòng)聲色地寫……”這一個(gè)個(gè)“不”，可以用這里的一個(gè)成語概括——

生：那就是“不動(dòng)聲色”。

師：假如去掉一個(gè)個(gè)“不”，把這幾個(gè)句子連起來，變成一段話：“假如我大動(dòng)聲色，掀開葉片往里看、管它，小家伙就會(huì)_____�！�

（學(xué)生補(bǔ)充“受到驚嚇”、“嚇得逃跑”、“不敢從籠子里出來了”）

師：然而，這都是“假如”。我這么喜歡它，怎么會(huì)這樣做呢？所以，“我決不……不……不……”（和學(xué)生又把剛才這幾句讀了讀），如果說裝扮籠子，感到作者的用心，這里真可謂——（師生一起說出）用心良苦。

三、小鳥是如何理解信賴的

師：原來鳥怕人，人不怕鳥，現(xiàn)在我怕鳥害怕，怕鳥擔(dān)心，怕鳥飛走，結(jié)果呢，鳥卻不怕人了，信任人了。那小鳥對(duì)人的信任表現(xiàn)在哪？讓我們?cè)俅位氐秸n文中，結(jié)合具體文字談?wù)劇?/p>

生：（讀）“起先，這小家伙只在籠子四周活動(dòng)，隨后就在屋里飛來飛去，一會(huì)兒落在柜頂上，一會(huì)兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字；一會(huì)兒把燈繩撞得來回?fù)u動(dòng)，跟著跳到畫框上去了�！保ɡ蠋煶鍪緞偛艑W(xué)生說出的這段話，但把三個(gè)“一會(huì)兒”去掉了）

生：老師，這句話不完整了，你把“一會(huì)兒”丟了。

師：意思沒有改變啊，用與不用究竟有什么不同呢？

（學(xué)生說，這個(gè)詞重復(fù)用了三次，表現(xiàn)了小家伙的調(diào)皮，讓人好喜歡；也有的說，這三個(gè)“一會(huì)兒”，一個(gè)比一個(gè)程度深，把小家伙的調(diào)皮寫得活靈活現(xiàn)了）

生：注意這句話中有一個(gè)成語“神氣十足”。去掉這三個(gè)“一會(huì)兒”，小家伙頂多也就“神氣”，談不上“十足”，可用上這三個(gè)“一會(huì)兒”，那可真叫“神氣十足”�。ㄔ撋首x這段，表現(xiàn)了小鳥的“神氣十足”）

師：我愿意和大家一起讀，女同學(xué)讀第一個(gè)“一會(huì)兒”，男同學(xué)讀第二個(gè)“一會(huì)兒”，我讀第三個(gè)“一會(huì)兒”，大家讀了以后一定要像小家伙一樣神氣十足哦！

（師生合作讀，讀得很精彩。然后師生結(jié)合文本繼續(xù)品味小珍珠鳥的可愛以及作者細(xì)膩生動(dòng)的描寫，教師不時(shí)肯定學(xué)生的精彩表現(xiàn)）

師：作者把珍珠鳥的調(diào)皮和淘氣寫得的的確確——（生：神氣十足），（引讀）因此，白天，它這樣淘氣地陪伴我。夜晚——

生：（讀）“天色入暮，小家伙才在父母的再三呼喚聲中飛向籠子，扭動(dòng)滾圓的身子，擠開那些綠葉鉆進(jìn)去。” 師：（引讀）以至于有一天，“我伏案寫作時(shí)——

生：（讀）“它居然落到我的肩上。……這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了……”

（課件打出這段話，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生品味“趴在我的肩頭睡著了”這一人鳥和-諧相處的狀態(tài)，然后配樂朗讀）師：看，這就是小鳥趴在“我”肩頭做夢(mèng)的情景，請(qǐng)給畫面題詞。

生：和-諧。

生：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。

師：呵呵，你用了課文的最后一句話，讓我們把這句話劃下來，讀讀。（教師板書這句話）

生：我想用一個(gè)成語概括——小鳥依人。

師：你和我的題詞一樣啊。那這“依”就是——（生答：依靠，依賴）

師：從剛才細(xì)致的品味中，感覺到：一個(gè)不動(dòng)聲色，一個(gè)神氣十足，這兩個(gè)截然不同的表現(xiàn)卻換來了一個(gè)共同的境界——（生：信賴）如果說小家伙一點(diǎn)一點(diǎn)的和人親近，正像同學(xué)們說的心里放松了，行為上就——（生：就變得有些放肆了）

師：嗯？再想想，怎樣才能更準(zhǔn)確的形容此時(shí)的小珍珠鳥，別忘了它是那么可愛？

生：這個(gè)詞用得過了，應(yīng)該是“放縱”比較合適。（掌聲）

師：真正的放松，還有點(diǎn)兒放縱，這是撒嬌的表現(xiàn)，呵呵。至此，才可以說是完全的——

生：放心。把那顆“怕”著的，豎著的心徹底平放在心里了，再也不會(huì)提心吊膽了。（掌聲）

師：那就請(qǐng)同學(xué)們說說人獲得信賴的原因是：（句式訓(xùn)練）“信賴，就給它——”。

生：信賴就給它在屋子里撒歡的自由。

生：信賴就給它趴在人肩頭睡覺的幸福。

生：信賴就給它更多的關(guān)心，甚至是關(guān)懷。

生：信賴就給它更多的關(guān)愛，讓它感到人的溫暖。

師：你們說的這些不正是因人的努力而和小鳥創(chuàng)造的這信賴的美好境界嗎？把課文開頭的“真好”，和結(jié)尾的一段話連起來，再朗讀。

生：真好！信賴往往創(chuàng)造出美好的境界。（朗誦中已經(jīng)明顯帶著閱讀后的體驗(yàn)了）

師：把黑板上這兩句再顛倒過來說——

生：信賴往往創(chuàng)造出美好的境界。真好！

第二課時(shí) 探討人與大鳥的“信賴”

師：題目是珍珠鳥，我們上節(jié)課只研究了“我”和小鳥創(chuàng)造的“信賴”的境界，那大鳥呢？朋友送“我”這對(duì)關(guān)在籠中的大鳥，“我”覺得真好，大鳥也這樣覺得嗎？……找出描寫大珍珠鳥心情變化的句子讀讀。

生：小家伙在屋子四周活動(dòng)，玩得特別開心的時(shí)候，大鳥“在籠里生氣地叫……”大鳥生氣的原因就是，自己的孩子不知道人的可怕。

生：當(dāng)小家伙貪玩，晚上忘記回到籠子里的時(shí)候，“天色入暮，父母再三呼喚……”它們急得不得了，召喚孩子趕緊回籠子。

師：（出示圖片）看到籠中的那對(duì)大鳥了嗎？人有人言，鳥有鳥語。聽，父母在生氣地叫呢。（放鳥叫聲）師：聽到籠中的父母會(huì)對(duì)小鳥的“再三呼喚”，想想大鳥為什么這么做？

（學(xué)生紛紛發(fā)言，大意是大珍珠鳥的眼里和小珍珠鳥眼里的世界是完全不一樣的，小珍珠鳥太天真了，大鳥們對(duì)作者是不信賴的）

生：看似自由的小鳥，也只不過在房間活動(dòng)，它壓根就不知道窗外的世界有多么寬廣多么美妙，這種自由又是多么的可憐。當(dāng)它身體鉆不出籠子的時(shí)候，也便失去了身體的自由。由此，我們了解到，大鳥呼喚的就是，一句話：孩子啊，我們大鳥的今天就是你小鳥的明天。（熱烈掌聲）

師：其實(shí)，你們說的這些，不就是大鳥發(fā)自心靈的呼喚嗎？

生：其實(shí)它們呼喚的就是讓它們回到自己的家，而不是這里的籠子。

師：讓我們先聽聽千百年來籠中鳥的呼喚吧。

（提供關(guān)在籠中鳥的話外音，出示白居易的《看嵩洛有感》、司馬光的《放鸚鵡》、歐陽修的《畫眉鳥》），學(xué)生朗讀）

師：這詩中的“籠中”，“籠樊”，“金籠”，再精致華美、精心裝扮的籠子，也擋不住它們的呼喚。它們呼喚，離開這籠子回到哪里？

（語文課堂網(wǎng) http://emrowgh.com友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索關(guān)鍵字：珍珠鳥）

此文轉(zhuǎn)載

生：回到密林深處，回到它們自己真正的家。

師：回到課文第一句。作者以為這籠子就是鳥兒的巢，在鳥的眼里，籠子和巢、家一樣嗎？它們的巢應(yīng)該在哪里？（播放象形字“巢”的演變過程）

生：它們呼喚的，是要離開這些籠子回到森林，到屬于它們自己的樹上的巢。那才是它們真正的家。師：是啊，方寸之地，何談信賴！這渴望獲得生命尊重的鳥，即便死，也不愿被籠子囚禁，這籠子也許就像它們的牢籠，說不定就是自己的墳?zāi)鼓兀。ńo“籠”字加上方框）

（師生探討大珍珠鳥和小珍珠鳥理解的信賴的不同，認(rèn)為“信賴往往創(chuàng)造出美好的境界”是作者筆尖端流瀉下“一時(shí)”而不是“一生”的感受，如果作者真正喜歡珍珠鳥就應(yīng)該放飛它們，讓它們自由飛翔）

師：如果說，剛才我們理解小鳥的“信賴，就給它……”那么，此時(shí)這個(gè)“給”應(yīng)該換成什么？

生：還！（改課件：“信賴，就還它……”）

師：這一字之差境界是多么不同！請(qǐng)用這樣的句式再次呼喚出大鳥們心中的信賴。

生：信賴，就還它本來應(yīng)有的尊重。

生：人和鳥都生活在這個(gè)世界上，如果說要建立信賴的關(guān)系，那么信賴，就還它平等的權(quán)利。

生：信賴，就還它本來的鳥性。（掌聲）

生：……

師：謝謝你們發(fā)出的這樣多的感慨。一個(gè)“還”字的不同，意義就不同。也許，你們理解和感受這么多信賴的內(nèi)涵，才是大鳥眼里的信賴。

思考人與鳥類的信賴

師：謝謝你們給大家的啟發(fā)。原來，信賴的美好境界應(yīng)該是相互的，平等的。這樣才能得到兩者的真正平衡。精神心靈才會(huì)相通，相屬。彼此有一份強(qiáng)烈的安全感。就好比我們信賴一個(gè)朋友時(shí)，因?yàn)槲覀冎浪强煽康模鎸?shí)的，不需要作出什么來的一樣。

生：所以我要說，人，不能按人的意志安排自然界的一切生靈，不能以人的幸福為標(biāo)準(zhǔn)判斷一切。這樣的信賴不是真正的信賴。

師：那，我們就按照我們理解的信賴，改編改編教材。如你們所說，放飛它們，還有必要用心裝扮籠子嗎？生：我們就把課文可以改寫成——“我不用吊蘭長(zhǎng)長(zhǎng)的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，鳥兒們依然會(huì)把籠子當(dāng)作第二個(gè)家，從中傳出的笛兒般的聲音依然輕松自在�！�

師：更重要的是，籠子的門是開著的，想飛出籠子就飛出，想飛回籠子就飛回籠子。甚至連籠子都不用設(shè)置，整個(gè)屋子就是小鳥的家。（擦掉“籠”字）

師：真正的信賴，我”還有必要“決不……、不管……、不動(dòng)聲色”嗎？

生：我們就可以把課文改寫成——“假如我大動(dòng)聲色，掀開葉片往里看，管它，小家伙也不會(huì)�！睂W(xué)生答出“大驚小怪”、“難過”“害怕”……）

師：真正的信賴——小家伙白天，這樣淘氣地陪伴我，大鳥還會(huì)生氣地叫嗎？夜色入暮小家伙還在和我玩耍，大鳥還會(huì)再三呼喚嗎？（改課件）

生：我們就可以把課文改寫成——“白天，小家伙不僅在我的肩頭睡覺，哪怕在我的手掌上翻跟頭，大鳥

也不會(huì)生氣的叫了，夜晚，假使小家伙貪玩一些，大珍珠鳥也不會(huì)再三呼喚小家伙趕緊回去了�！� 師：是啊，真正的信賴非得等把窗戶關(guān)久了，才打開嗎？

生：不用�？梢愿膶懗伞安挥枚嗑�，它最多在窗框上站一會(huì)兒，就飛出去了……”

師：“小家伙”想飛出窗外就飛出窗外，還可以再回來，依然趴在我的肩頭做夢(mèng)，我們打開的不僅僅是窗戶，而是心靈的窗戶。下面，就請(qǐng)大膽想象，因信賴創(chuàng)造的這種美好的境界。（學(xué)生聽音樂，創(chuàng)作。六七分鐘后學(xué)生發(fā)言。）

生：我打開鳥籠，讓它們出去透透氣，可是它們一去不復(fù)返，就連小家伙也一去不復(fù)返了。鳥兒們感受大自然的呼喚，藍(lán)天是鳥兒飛翔的家，草原是鳥兒生活的家，那樹上的巢啊，是鳥兒休息的家。自由就是它們的家。

師：是啊，在人的世界中，我們倡導(dǎo)以人為本，在鳥的世界里，如果我們還說“以人為本”，也就失去了信賴最基本的平等與平衡。如果你是作者你放不放？如果你是珍珠鳥，你飛不飛？

生：如果我是作者，我會(huì)放了他，因?yàn)槲蚁虢o他自由。

生：我也會(huì)放。

師：老師想問你若是鳥，你飛不飛？

師：那你寧肯失去藍(lán)天，丟掉你翅膀的飛翔？

生：我不會(huì)飛，因?yàn)檫@里很好，作者對(duì)我很照顧。

生：我也不飛，因?yàn)槲伊?xí)慣了這里的生活。如果我們飛走了，是自由了，可是面臨的危險(xiǎn)太多，不是又要它承受不自由嗎？要自由，代價(jià)也是無價(jià)的。晚了，一切都晚了，要是回到從前，人沒有這么多，沒有這么壞，也許就好了。

后面的學(xué)生都在說不會(huì)飛……

師：看來大家都習(xí)慣了這舒適的生活，忘記了自己曾經(jīng)飛翔的天空！作者放還是不放？鳥走還是不走？這的確是個(gè)兩難問題。這也不是放與不放，走與不走這么輕松和簡(jiǎn)單。一句話，我們?nèi)祟惒恢皇堑厍虻奈ㄒ唬撛鯓雍捅娚舜诵刨�，互相尊重，共同分享和�?jīng)營這個(gè)世界？明白這個(gè)問題的沉重與迫切，引發(fā)同學(xué)們更多的思考，也許才是我們走出教室后的真正收獲。（下課）

板書：

珍珠鳥

真好！

信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。

（板書中“籠”有幾個(gè)變化：先寫出，再加框籠，然后擦掉。）

竇桂梅—主題教學(xué)的開拓者。

課堂教學(xué)，是教師與學(xué)生生活的另一種樣式，而生活的意義與價(jià)值在于它的真實(shí)、本色。語文教學(xué)的價(jià)值就是要讓學(xué)生經(jīng)歷從不懂到懂、從不會(huì)到會(huì)、從不能到能的學(xué)習(xí)過程，并在這樣的過程中獲得生命的成長(zhǎng)。而一堂理想的語文課，不僅需要教師深厚的文化功底，更需要教師高尚的人格魅力。竇老師的課堂,激-情洋溢，像一條奔騰向前的大河，時(shí)而蓄勢(shì)待發(fā)，時(shí)而洶涌澎湃，時(shí)而舒緩有致，在這種激-情的背后,還蘊(yùn)涵著巨大的理性力量,她引發(fā)了學(xué)生對(duì)人與自然,人與人等關(guān)系以及對(duì)”信賴”主題的思考。《珍珠鳥》這一課教學(xué)充分展現(xiàn)了一個(gè)充滿生機(jī)的語文教師的形象：深厚的語言功夫、精湛的挖掘教材、擴(kuò)展教材的能力。教學(xué)伊始，竇老師以“珍珠鳥是種怕人的鳥、怎么會(huì)變得不怕人？”這一線索，引導(dǎo)學(xué)生尋找文中人鳥關(guān)系的變化及原因，由此自然而然地領(lǐng)悟“信賴，能創(chuàng)造出美好的境界”這一文章主旨。隨后，竇老師跳出文本，引用了“雖知主恩重，何日肯重來。始知鎖向金籠聽，不及林間自在啼�！薄罢l聞籠中鳥，飛去肯飛還。”等古詩名句，通過點(diǎn)撥、引導(dǎo)，將學(xué)生建構(gòu)的關(guān)于信賴的話題進(jìn)行了解構(gòu)，由此挖掘出文中所謂的信賴其實(shí)是狹隘的，真正的信賴是還給鳥兒自由。緊接著，竇老師又啟發(fā)學(xué)生想象：假如“我”給了珍珠鳥真正的信賴，珍珠鳥就會(huì)得到真正的自由嗎？由此，引發(fā)了學(xué)生對(duì)人與自然、人與人等關(guān)系以及對(duì)”信賴”大境界的思考。實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的“突破，突破，再突破�！�

……

此次她還帶來了自己對(duì)“主題教學(xué)”以及學(xué)校管理方面的最新的思考與感悟。她指出，“主題教學(xué)”是以“立人”為核心，以促進(jìn)兒童的語言和精神共同成長(zhǎng)為目標(biāo)，以一個(gè)個(gè)母題為線索，整合各種閱讀資源、生活資源和文化資源，以“積累、感悟、體驗(yàn)”為形式的一種開放而活潑的母語學(xué)習(xí)課程方式。她還指出，作為教師，要把知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧、把文化積淀為人格，敢于進(jìn)行獨(dú)立的思考和判斷，具有問題探究意識(shí)和審視眼光，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力和感染力。具體表現(xiàn)為：

真正的“思”還源于教師在哲學(xué)層次上對(duì)課文的理解。從文本理解目的的角度分類，大致有三種不同的探索角度。一是站在作者立場(chǎng)，復(fù)原或重建作者的境遇與意圖。盡管絕對(duì)的復(fù)原不可能，但如能夠根據(jù)文本背景及內(nèi)容，追求盡量復(fù)原或辨證復(fù)原作者的意思，則能夠剝繭抽絲、取其精華。二是站在讀者立場(chǎng)，這里理解的關(guān)鍵是讀者能讀出什么，而不是回到作者最初的意思里，此時(shí)你就會(huì)發(fā)現(xiàn)“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來�！比钦驹诮虒W(xué)目的立場(chǎng)，從目的出發(fā)，讀此文為何，作為語文課教學(xué)，關(guān)鍵就是學(xué)習(xí)詩意的表達(dá)，至于意義，則為目的服務(wù)。

《珍珠鳥》名師王君教學(xué)實(shí)錄2016-09-06 9:10 | #3樓

距離產(chǎn)生的美和惑王君執(zhí)教《珍珠鳥》

馮驥才的《珍珠鳥》魅力到底在哪里？教參上有“和-諧說”，網(wǎng)上流傳甚廣影響很大的有郭初陽老師的“欣賞囚禁說”（從鳥籠切入）、竇桂梅老師的“信賴說”（從信賴開掘）。經(jīng)典的文本足以承載反復(fù)的推敲，我認(rèn)為，對(duì)于《珍珠鳥》，還有進(jìn)一步挖掘的必要。于是我以“距離”為話題，從文本中不引人注意的“不”字入手，激發(fā)學(xué)生更加冷靜客觀地去感受和審視馮驥才的愛，透視作者對(duì)珍珠鳥的行為，引導(dǎo)學(xué)生從觀察愛的表象走向體悟愛的內(nèi)涵，深刻挖掘“愛”的真諦，力求對(duì)文本進(jìn)行更有深度更貼切的解讀。愛是信賴，愛是理解，愛是尊重，愛是自由，愛是距離的保持，這樣步步挺進(jìn)，讓孩子們感悟愛的藝術(shù)和思考愛的困惑。

這是難忘的一課，孩子們?cè)谒季S碰撞中的經(jīng)典言論至今讓我回味不已。距離的話題、征服的話題、無形的籠子的話題、人對(duì)自然的自我想象的話題、精神淪喪的話題這些發(fā)言無不閃爍著哲理思辨的光芒，讓我又一次享受到了語文學(xué)習(xí)的深度之美。

三年前第一次教《珍珠鳥》，有一個(gè)孩子在課堂上拒絕做我的續(xù)寫訓(xùn)練，她告訴我：“林清玄說向人乞討的只是寵物，不會(huì)乞討的才叫動(dòng)物。人類把動(dòng)物變成寵物也不是件難事，而老馮說：這叫信賴�！边@一次教《珍珠鳥》，不僅課堂上群情激奮，下課后孩子們還里三層外三層地圍著我，提出了“如何看待動(dòng)物園”等絕不淺薄的問題。很欣慰，這一堂課，我給孩子們打開了一扇窗——深度思考人和動(dòng)物以及人和自然的關(guān)系，應(yīng)該成為孩子們?cè)谖磥韺W(xué)習(xí)中自覺的探索吧。

語文課，以文本作橋，扎根在關(guān)鍵詞句上，向思想更深處漫溯。語文、語文教師、學(xué)生都會(huì)在這漫溯中獲得尊嚴(yán)吧！

下面展示的是第二課時(shí)的討論片斷。

一、距離產(chǎn)生的美——研讀“我對(duì)珍珠鳥”

師：昨天聽了同學(xué)們的初讀交流，很受啟發(fā)。今天我們從“不”字入手來解讀文本，請(qǐng)大家瀏覽課文�！拔摇睂�(duì)珍珠鳥有哪些“不”呢？請(qǐng)找出一些句子，可以直接含有“不”，也可以暗含“不”。

生：“我很少扒開葉蔓瞧它們�！�

生：“我絕不掀開葉片往里看，連添食加水時(shí)也不睜大好奇的眼睛去驚動(dòng)它們�！�

生：“我不管它。”

生：“我只是微微一笑，依舊寫東西�！�

生：“我不動(dòng)聲色地寫，默默享受著這小家伙親近的情意。”

生：“我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它�！�

師：看來，作者對(duì)珍珠鳥的原則是“不看、不管、不擾”。作者說是信賴創(chuàng)造了美好的境界，真是只有信賴嗎？下面我們就通過這些“不”去深入思考作者創(chuàng)造美好境界的奧妙到底在哪里。

生：從這些句子我感受到作者并沒有刻意去關(guān)愛鳥兒。

師：“刻意”一詞有意思！請(qǐng)繼續(xù)說。

生：我覺得作者走的是自然路線，讓鳥兒自然發(fā)展，自由生活。

生：從這三個(gè)“不”我看出來作者對(duì)鳥兒首先是尊重，大家都是自然界的一員，鳥也應(yīng)該是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，應(yīng)該受到尊重。不去刻意照管它就是一種真正的尊重。

生：我認(rèn)為這些“不”是作者給予珍珠鳥自由，他愛護(hù)鳥兒，更尊重鳥兒，所以就讓鳥兒自由自在地生長(zhǎng)和玩耍。

生：動(dòng)物和人的關(guān)系往往有兩種——畏懼人和與人友好相處。這三個(gè)“不”消除了鳥兒的畏懼感，讓小鳥感受到了人的友好。我們都說小鳥依人，就是文中的這種境界吧。

師：人愛鳥有多種表現(xiàn)啊，可以撫摸它的毛，殷勤地喂它食物，和它一起玩，為它放音樂等。作者是這樣愛珍珠鳥的嗎？

生：我覺得作者很高明，他的情緒不外露，一直很安靜，這就可以激發(fā)小鳥的好奇心，讓它自然而然地接近人，最后讓它發(fā)現(xiàn)人這個(gè)龐然大物原來這么溫柔可親。

師：原來這是人的一種策略啊�。ū娦Γ┻@個(gè)策略好不好呢？

生：這個(gè)策略很好。因?yàn)檫@表明了作者對(duì)鳥兒既是刻意的，又是不刻意的。他不刻意去關(guān)注它，看它，照管它，其實(shí)作者是刻意這樣做的。

師：哦，大家聽懂了嗎？作者的不刻意恰好是因?yàn)樗目桃�。深刻�?/p>

生：我認(rèn)為這三個(gè)“不”表明作者是了解鳥的，因?yàn)轼B和貓、狗不一樣，貓、狗是渴望親近人的，但鳥怕人幾乎是天性。因?yàn)榱私猓宰髡卟艜?huì)有三個(gè)“不”的表現(xiàn)。

師：哦，這樣做是對(duì)鳥性的一種了解和尊重，說得真好！

生：對(duì)，鳥其實(shí)是不需要人類的愛慕和欣賞的，它更需要自由。作者就是讓鳥快快樂樂地生活，他尊重了它怕人的本性。

生：這是把鳥放在和人平等的地位，不把鳥當(dāng)玩具寵物，不刻意干擾鳥的生活。

生：從這三個(gè)“不”中，我看出作者很善于和動(dòng)物交流。作者追求的最好的境界不是人鳥合一，不是和鳥兒融為一體，而是各自有各自的空間，各自有各自的生活。（掌聲）

師：說得太好了！人鳥合一并不是最好的狀態(tài)，

那么最好的狀態(tài)是什么？

生：保持一定距離，給它自由空間，讓它自己去發(fā)展，它需要什么就給它什么，而不是人需要什么就要求它做什么。作者和小鳥之間因?yàn)楸３至司嚯x，所以也就有了和-諧美好的境界。

師：同學(xué)們，作者行為中的這些“不”

敦促我們思考什么是真正深刻的愛。愛的方式有很多種。這就像你們的成長(zhǎng)，小時(shí)候你們需要和爸爸媽媽在一起，需要親密的愛撫呵護(hù)。但是現(xiàn)在呢，你們長(zhǎng)成小大人了，你們渴望和大人拉開距離了，希望有自己的空間了。爸爸媽媽如果過多干涉你們的生活那在你們的眼里就不是愛了。所以，了解這一點(diǎn)的爸爸媽媽就會(huì)適度地保持和你們的距離，讓你們感覺到自己是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，是一個(gè)完整的人。這是一種更深刻更理性更高境界的愛！愛它，就尊重它！愛它，就信任它！愛它，就給它自由！愛它，就遠(yuǎn)遠(yuǎn)地欣賞它而不干擾它。距離能夠產(chǎn)生美，距離也能夠升華愛，人和人之間是如此，人和鳥之間、人和自然之間也是如此。所以，《珍珠鳥》中的美好境界，更來自于作者對(duì)人鳥之間距離的藝術(shù)性的不露痕跡的保持。距離的保持，反而消除了人鳥之間的距離。這其中關(guān)于愛的奧秘真是意味深長(zhǎng)。

二、距離產(chǎn)生的惑——研讀“珍珠鳥對(duì)我”

師：刻意的不刻意、零距離的遠(yuǎn)距離使馮驥才找到了對(duì)待珍珠鳥的最好方式。那么珍珠鳥對(duì)馮驥才呢？在聽同學(xué)們閱讀匯報(bào)時(shí)，有兩個(gè)同學(xué)的發(fā)言讓我覺得有進(jìn)一步探討的必要。一是賈秋陽同學(xué)說珍珠鳥把“我”當(dāng)成一棵大樹了，二是劉佩靈同學(xué)說珍珠鳥和“我”親密并不僅僅是因?yàn)樾湃危€有一個(gè)重要的原因是這只小鳥涉世不深，初生牛犢不怕虎。大家議一議。

生：我認(rèn)為，這篇文章根本就是人對(duì)鳥的一種想象，或者說是人對(duì)自然的一種想象。這就好比一只螞蟻在桌腿上爬，人自作多情地把它捉起來放到桌面上，可是人家螞蟻其實(shí)是想往地上爬的。人和動(dòng)物本質(zhì)上是不能相通的，小鳥也不懂信賴不信賴的道理，也許在它的眼里，馮驥才就是一棵安全的樹罷了。（眾大笑）師：文學(xué)作品中當(dāng)然充滿了人的想象，表達(dá)了人的希望，你這樣說不是徹底否定了人和動(dòng)物之間可以有感情交流，這合理嗎？你的思路挺好，但還需要文字佐證。

生：我也覺得是作者一廂情愿的想象。比如開頭第一段的描寫，一個(gè)簡(jiǎn)易的籠子，一卷干草，就是鳥兒“舒適又溫暖的巢”嗎？我看未必，大鳥后來生氣地呼喚小鳥不就說明大鳥對(duì)自己生活的大環(huán)境并不是完全放心的。還有第三自然段“從中傳出來的笛兒般又細(xì)又亮的叫聲，也就格外輕松自在了”中的“也就”兩個(gè)字讓我感覺到了勉強(qiáng)，我也讀出了作者一廂情愿的猜測(cè)。鳥兒們到底幸福不幸福，其實(shí)馮驥才并不知道。

生：我認(rèn)為表面上看人鳥相處得非常和-諧，其實(shí)深入去看，珍珠鳥和人的距離是越來越遠(yuǎn)了！

師：和人的距離越來越遠(yuǎn)了？請(qǐng)談仔細(xì)一點(diǎn)兒，扣緊文本。

生：這個(gè)故事我覺得老掉牙了，不外乎就是一個(gè)征服的故事——人征服動(dòng)物。和一般的征服不一樣的是把動(dòng)物捕殺了還不算，還要征服動(dòng)物的心。但是馮驥才真的征服了珍珠鳥的心嗎？顯然沒有。剛才很多同學(xué)都談到了鳥爸爸鳥媽媽對(duì)人的態(tài)度幾乎是沒有什么變化的，作者越來越友好，但它們戒備的態(tài)度一點(diǎn)兒都沒有變。這是為什么？恐怕大鳥對(duì)人性看得太深刻了吧，它們不相信把它們關(guān)在鳥籠子里的喂鳥人能夠真正愛鳥。

生：我同意。作者好像已經(jīng)征服了小鳥，但是，這種征服還有意義嗎？請(qǐng)大家看看第九自然段，“這樣久了，打開窗子，它最多只能在窗框上站一會(huì)兒，絕

不飛出去”。飛翔是鳥的天性，一步之外就是自由的天空，但它居然不飛，這還叫鳥嗎？

生：因?yàn)樗陌职謰寢屧谶@里，它的家在這里啊。

師：它可以飛出去后再飛回來呀！

生：小鳥不再飛出去，我想一來是因?yàn)樗€小，缺乏飛翔的能力和勇氣；二來是因?yàn)樗揪蜎]有飛翔的意識(shí)了，它認(rèn)為這里就是它的生活環(huán)境，它根本就沒有天空和森林的意識(shí)了。

師：它為什么缺乏飛翔的能力和勇氣呢？

生：那個(gè)籠子啊！它的爸爸媽媽根本不可能從那個(gè)籠子里鉆出來，沒有人教它飛翔，沒有人帶領(lǐng)它去練習(xí)飛翔啊。

生：從這個(gè)細(xì)節(jié)來看，小鳥雖然可以“擠”出那個(gè)籠子，但是它的心里已經(jīng)有了無形的籠子了，這個(gè)無形的籠子讓它失掉了飛翔的欲望。

生：對(duì)，這個(gè)籠子永遠(yuǎn)不會(huì)被人打開。我們可以想象，現(xiàn)在小珍珠鳥還可以“擠”進(jìn)“擠”出籠子，有一天，當(dāng)它的身體長(zhǎng)得和大鳥一樣大時(shí)，它的命運(yùn)也就只能和它的爸爸媽媽一樣——永遠(yuǎn)被囚禁了。它的命運(yùn)其實(shí)比它的父母還可悲，因?yàn)橐坏┗\子打開，它的父母也許還有可能飛回藍(lán)天，而小珍珠鳥呢，它可能根本就飛不起來了。

生：從小鳥兒站在窗框上都不飛出去這一個(gè)細(xì)節(jié)，我看出小鳥兒根本就沒有鳥性了，它已經(jīng)不是一只真正的鳥了，它只有鳥的軀殼，但是沒有鳥的心靈了。生：小珍珠鳥其實(shí)在不知不覺中已經(jīng)成為了人的寵物，只是人沒有意識(shí)到，小鳥自己更不可能意識(shí)到罷了。

師：對(duì)鳥兒飛不飛走

這個(gè)問題，大家從馮驥才

這個(gè)角度來看看。

生：作者既不關(guān)窗子，也不

阻攔鳥兒到處飛，看來他心里頭

有底兒：鳥兒根本就飛不走。

師：大家的討論讓老師重新思考了“距離”的問題。從你們的這個(gè)思考角度來說，人和鳥的距離是遠(yuǎn)了還是近了呢？

生：當(dāng)然是遠(yuǎn)了。大珍珠鳥并沒有因此而信賴作者，這個(gè)距離本來就遠(yuǎn)，小珍珠鳥失掉了鳥性，淪為人的寵物，它連鳥都不是了，我們還能討論鳥和人的關(guān)系嗎？我們現(xiàn)在討論的是人和寵物的關(guān)系。

師：可怕的籠子，虛偽的自由，虛偽的愛！

生：人表面上征服了鳥，但真正的鳥卻離人越來越遠(yuǎn)了！

師：我想起一首詩：生命誠可貴——

生：愛情價(jià)更高。若為自由故，兩者皆可拋。

生：作者其實(shí)依舊是失敗的，他征服了鳥，也改變了鳥。這就像如今的社會(huì)，人不是已經(jīng)是自然的主宰了嗎？但人不也是越來越孤獨(dú)了嗎？

師：是的，征服鳥不一定換來人和鳥真正的和-諧相處，征服自然最后人類換來的可能是自然的報(bào)復(fù)。剛才冉雪立同學(xué)說人和鳥的最好關(guān)系并不是人鳥合一，這話深刻！我想，人和自然的關(guān)系也是如此，敬畏自然，探索自然，但不以征服自然為目的，這才是人和動(dòng)物以及人與自然之間的相處之道。我又想起了徐來同學(xué)剛才的精彩發(fā)言，她說，“人往往會(huì)對(duì)人和動(dòng)物的關(guān)系作自我陶醉般的想象”，這句話值得我們深思。第一堂課，同學(xué)們交流初讀感受時(shí)，大部分同學(xué)站在作者的角度細(xì)細(xì)揣摩文本，確確實(shí)實(shí)感受到了這篇文章字里行間表現(xiàn)出來的和-諧之美，那么為什么第二堂課大家同樣是緊扣文本，但卻提出了這么多反對(duì)意見呢？我想，這是因?yàn)槲覀儝仐壛巳说谋疚�，而自覺地站在了鳥的本位上來思考問題，所以，我們發(fā)現(xiàn)了平等背后的不平等，和-諧之外的不和-諧，發(fā)現(xiàn)了信賴背后的殘酷的征服，征服之中的人鳥的對(duì)峙和人與自然關(guān)系的惡化。同學(xué)們，我相信，如果馮驥才參加了大家的討論，他也一定會(huì)深受啟發(fā)的，他的愛的藝術(shù)也一定會(huì)因此而提升到更高的境界。有形和無形的鳥籠桎梏了小小的珍珠鳥的飛翔之夢(mèng)，那么，在生活中，我們的心靈是不是也被某一種籠子籠上了而不自知呢？學(xué)習(xí)《珍珠鳥》，對(duì)于同學(xué)們反省自我也應(yīng)該有一定的幫助吧。

珍珠鳥課堂教學(xué)實(shí)錄2016-09-06 22:12 | #4樓

《珍珠鳥》課堂教學(xué)實(shí)錄

師：同學(xué)們，根據(jù)你搜集的材料，現(xiàn)在請(qǐng)大家交流你印象中的珍珠鳥。生1：珍珠鳥羽色艷麗

生2：珍珠鳥體形嬌小玲瓏

生3：珍珠鳥給人以美的享受，但性情膽小怕人。

師：今天我們一起學(xué)習(xí)馮驥才的《珍珠鳥》，課文大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了，你能讀準(zhǔn)這些詞嗎？

蠟燭眸子眼瞼雛鳥細(xì) 膩垂蔓畫框瞅見流瀉蔥蘢

（抽幾生讀）

師:我們?cè)賮砜催@幾個(gè)詞語的意思。

斑斑駁駁：在陽光的照耀下，顏色明明暗暗，深淺不一。生意蔥蘢：草木生長(zhǎng)旺盛，有生命力。

索性：直截了當(dāng)，干脆。

流瀉：迅速流出。

不動(dòng)聲色：說話、神態(tài)沒有變化。形容非常鎮(zhèn)靜。

生：大聲朗讀

師：我們?cè)賮韺憣戇@幾個(gè)詞的同義詞。

信賴索性流瀉隱約

生1：信賴（信服）索性（干脆）流瀉（流出）隱約（隱蔽）生2：信賴（信任）索性（干脆）流瀉（流出）隱約（模糊）生3：信賴（信任）索性（干脆）流瀉（流淌）隱約（模糊）師：我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，思考：珍珠鳥在“我”的照料和呵護(hù)下發(fā)生了哪些變化？從中你發(fā)現(xiàn)了什么，感受到了什么？

生1：珍珠鳥開始怕人。

生2：珍珠鳥開始怕人，后來對(duì)我產(chǎn)生了信賴。

生3：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。

生做下面的題，把答案寫在紙上：

珍珠鳥本來是一種（）。剛到我家時(shí)，開始只能聽到（），后來能看見（），漸漸它們敢（）。

小鳥出世了，起先這個(gè)小家伙只在（）；隨后在（）；漸漸地它膽子大了，在（）；有一天，它居然在（）。

生同桌交流答案，師明確答案：

珍珠鳥本來是一種（害怕人的鳥）。剛到我家時(shí)，開始只能聽到（它的叫聲），后來能看見（鮮紅的小嘴），漸漸它們敢（伸出小腦袋看我）。

小鳥出世了，起先這個(gè)小家伙只在（籠子四周活動(dòng)）；隨后在（屋里飛來飛去）；漸漸地它膽子大了，在（我的書桌上玩）；有一天，它居然在（我的肩膀上睡著了）。

師：同學(xué)們。大聲讀課文，用紅筆畫出珍珠鳥怕人的句子，用藍(lán)筆畫出珍珠鳥不怕人的句子。

生四人一組討論：哪句話、哪個(gè)詞最能突出珍珠鳥的“怕人”。生交流珍珠鳥怕人的句子：

生1：小鳥的影子就在這中間隱約閃動(dòng)，看不完整，有時(shí)連籠子也看不出，卻見它們可愛的鮮紅小嘴從綠葉中伸出來。