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通識(shí)培訓(xùn)研修日志
為期兩天的校本研修通識(shí)培訓(xùn)結(jié)束了，講座的都是博士、教授級(jí)別的，四個(gè)老師各有風(fēng)采，各自抓住不同的角度為我們分析，“什么是教育？如何作為一個(gè)名師？如何教育教學(xué)？”這場(chǎng)培訓(xùn)為我們帶來(lái)了前所未有的、高規(guī)格的知識(shí)盛宴。使我們認(rèn)識(shí)到教育是一種“牽著蝸牛去散步的慢的藝術(shù)”，教育需要“有靜聽(tīng)花開(kāi)的聲音的耐心”，就像愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)的一句話：“什么是教育，當(dāng)你把受過(guò)的教育都忘記了，剩下的就是教育�！倍@剩下的我想應(yīng)該是“人的品格和思維”。重新認(rèn)識(shí)到作為一個(gè)教師、作為一個(gè)名師的職責(zé)和使命。
其中陳秀鴻博士的講座最吸引人，從她的講座中，我感受到作為一線講師的她，精湛的教學(xué)藝術(shù)，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，高超的課堂駕馭能力，她時(shí)不時(shí)的與我們互動(dòng)，設(shè)問(wèn)、反問(wèn)，喚起我們的好奇心、好勝心。其中有一個(gè)環(huán)節(jié)，講到“改變習(xí)慣背后的是態(tài)度”，她讓我們做雙掌交叉動(dòng)作，有的老師左大拇指在上，有的老師右大拇指在上，她說(shuō)左拇指在上的人聰明，很多老師得意的笑了，她頓了頓，接著說(shuō)：右拇指在上的人更聰明，全場(chǎng)哄笑了。她讓我們反過(guò)來(lái)試著做，結(jié)果老師發(fā)出了“很不習(xí)慣的聲音”，而陳老師卻在偷笑，她的目的達(dá)到了----“讓我們改變一直保持的習(xí)慣很困難，所以我們要改變習(xí)慣背后的態(tài)度，而這態(tài)度的改變不是一朝一夕的，它需要慢慢的來(lái)，教育是一種慢的藝術(shù)�！彼�讓我們用兩個(gè)食指做個(gè)“人”字給她看，結(jié)果很多老師做出來(lái)的是給自己看的“人”，我想這個(gè)環(huán)節(jié)是要讓我們想到人看問(wèn)題應(yīng)該要有不同的角度，要學(xué)會(huì)從別人的角度考慮問(wèn)題、看問(wèn)題。反思我們有的老師在暑假布置了很多讓學(xué)生抄抄寫寫的作業(yè)，多篇作文和看書摘抄，而我們老師在面對(duì)上級(jí)布置的有關(guān)抄寫的任務(wù)、寫教學(xué)反思、聽(tīng)講座時(shí)，意見(jiàn)很大，有抵觸心理。所以我想我們老師應(yīng)該反思自己，“在這個(gè)暑假里你讀了幾本書？你做了什么和教學(xué)有關(guān)的事情？你真的是一名合格的老師嗎？”站在學(xué)生的角度，真正從學(xué)生的需要出發(fā)，為他們的后續(xù)發(fā)展考慮如何著手新學(xué)期的教育教學(xué)工作。
當(dāng)我們受制于各種壓力之中，我們的靈魂是粗糙與躁動(dòng)的，我們的生活更多的是適應(yīng)與屈從，是消耗與厭倦。教師的精力與能力如果僅僅能夠應(yīng)用于日常工作，那么教師是很難具有內(nèi)在反思力的。每個(gè)人都是教育的一部分，讓我們時(shí)常想到這每一個(gè)“人”。這樣我們就能想到自己，想到每一個(gè)人微小的責(zé)任，每一個(gè)人對(duì)空缺和盲點(diǎn)的補(bǔ)位。教育要有補(bǔ)于世道，我確信一定是從每一個(gè)人的努力與自我意識(shí)開(kāi)始。讓我們從現(xiàn)在起，使思考、質(zhì)疑成為在日常教育工作之外的用心。
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