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創(chuàng)新對于大學生的意義
在現(xiàn)在激烈的就業(yè)競爭壓力下，很多大學生因為某些因素而無法就業(yè)，而創(chuàng)新則是其中一個重要因素，墨守成規(guī)終將被淘汰，企業(yè)在選擇雇員時逐漸注重其創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能給企業(yè)帶來更大的利益，也能給科技進步，產(chǎn)品的更新?lián)Q代帶來更好的速率。因此，在當代社會背景下，對于培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力的意義和目的顯得尤為重要。
一、培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的意義
培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的重要性和緊迫性。21世紀是知識經(jīng)濟時代，它的到來使我國高等教育面臨著前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。知識經(jīng)濟是主要依靠知識創(chuàng)新和知識廣泛傳播發(fā)展的，以智力資源來創(chuàng)造財富的經(jīng)濟。創(chuàng)新是它的靈魂，而創(chuàng)新的關鍵在于人才。無論是知識創(chuàng)新還是技術創(chuàng)新，無論是經(jīng)濟競爭還是科技競爭，歸根到底還是要靠大量高素質的創(chuàng)新型人才，培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質的人才是時代的迫切需要，也是一個國家富強及在國際競爭中立于不敗之地的重要因素。人才來源于教育，高等學校是培養(yǎng)高素質創(chuàng)新型人才的搖籃。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，原有的教育觀念、教育體制、教育結構和人才培養(yǎng)模式已不能適應提高學生綜合素質，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，發(fā)展個性特長的需要。應試教育只能培養(yǎng)出記憶力好、善于考試和只會模仿的學生，不能培養(yǎng)出富有創(chuàng)造性和綜合素質高的人才。因此應把傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質、發(fā)展個性特長作為一個有機整體去考慮，把協(xié)調發(fā)展上升為一種現(xiàn)代教育觀念。培養(yǎng)高素質的創(chuàng)新型人才是教育的深刻變革，是一項關系全局的系統(tǒng)工程，須要在人成長的各個階段始終貫徹素質教育，著眼于培養(yǎng)創(chuàng)新素質。
大學生創(chuàng)新素質發(fā)展的障礙因素。高校目前的教學內容仍以傳授知識為主，教學方法仍以課堂講授為主。這種教學，學生學得較被動，學習積極性不高。而且，一部分教師的思路狹窄，創(chuàng)造性不強，很大程度上影響了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展，造成學生思維滯塞，缺乏質疑的品質，不會變通。而且，現(xiàn)在高校評價學生的標準主要是學業(yè)成績，因而在一定程度上導致學生片面追求成績，忽視其它能力尤其是科研能力的培養(yǎng)，造成動手能力不強、實踐活動能力薄弱的后果。高校專業(yè)的設置，對培養(yǎng)高等專業(yè)性人才發(fā)揮了一定的作用。但專業(yè)的束縛與學生的壓力依然存在。專業(yè)范圍狹窄，專業(yè)的束縛對學生的創(chuàng)新也會產(chǎn)生諸多不利的影響。雖然近幾年許多高校增加了選修課和輔修課，但由于專業(yè)課任務繁重，大學生還是在本專業(yè)的狹窄范圍內活動，忽視了人文和社會科學知識以及相鄰學科的學習，這樣就限制了學生的視野，影響了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。大學教育普遍重視學生的認知發(fā)展，在培養(yǎng)學生的觀察力，想象力和思維能力方面起了較大作用，為學生的創(chuàng)新能力的發(fā)展打下了一定的基礎。但同時卻忽視了學生的情感培養(yǎng)，忽視了最豐富、最有活力的情感因素，將教育過程變成了枯燥的發(fā)展智力過程，這種過程對培養(yǎng)創(chuàng)新人才極為不利。
創(chuàng)新人才應該是有理想、有抱負、有決心，勇于前進，并能有效地進行自我激勵的人。但某些學生由于所在高校不是自己的志愿學校而產(chǎn)生心理上的不平衡，學習上缺乏動力，沒有明確目標，專業(yè)思想不牢固，成才意識差，缺乏創(chuàng)造精神，這是成才的絆腳石。
二、培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的方法跟目的。
學校方面應該有目的地利用校園文化傳播方式，營造一種平等、民-主、積極進取、奮發(fā)向上的文化氛圍。要充分利用電影、電視、廣播電臺、多媒體、圖書館、板報、墻報等信息渠道擴大學生視野，引發(fā)學生求知欲望；邀請專業(yè)戰(zhàn)線上卓有成就的人才，與同學們見面談心，做學術報告，鞏固專業(yè)思想，吸取經(jīng)驗，培養(yǎng)成才意識；校領導、教師和管理人員要關心愛護學生，幫助他們克服傳統(tǒng)保守意識，克服心理壓抑感和自卑感，讓學生充分感覺到“心理安全”和“心理自由”，激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望，不斷提高認知水平，使之具有文明開放觀念，懂得交流與溝通，培養(yǎng)學生的參與意識和能力。創(chuàng)造人格的形成與創(chuàng)造思維的形成，有賴于長期綜合性的陶冶與熏染；而民-主、自由、和-諧、安全的精神環(huán)境，是創(chuàng)新素質成長
不可或缺的養(yǎng)料與氣候。只有在民-主的氛圍當中，才會有人格的自由與舒展，才會有思維的活躍與激蕩，進而才有創(chuàng)新潛能的迸發(fā)。從某種意義上來說，民-主的精神氛圍不僅是創(chuàng)新教育的背景條件，而且本身就是最有利的創(chuàng)新教育。要從以下三方面著力營造民-主氣氛。因此應充分調動學生參與學校管理事務的積極性，鼓勵學生參加有關學生管理決策的討論決定，這樣既可以增長學生的才干，又能充分發(fā)揚民-主，提高學生管理工作成效。學校在專業(yè)設置和課程設置方面既要滿足經(jīng)濟社會發(fā)展的各種需要，又要迎合學生的多樣化職業(yè)興趣，這樣就要求學校多多聽取社會各界人士以及教師、學生的反饋意見，以提高教學管理質量，增強管理效能。傳統(tǒng)的操縱—依附式的師生關系讓位于民-主、平等，朋友式的關系是創(chuàng)新教育的迫切需要。為此要注意以下三個方面：一是要教育者改變居高臨下的習慣姿態(tài)，真心誠意地與學生平等交往與交流，在和-諧融洽的氣氛中協(xié)調完成教學任務。二是要實現(xiàn)角色變換，教師由教育的操縱者、主宰者轉變?yōu)橐龑д撸瑢W生由被動的主體轉變?yōu)樽灾鲗W習的主人。三是放棄嚴格控制，讓學生舒展天性，生動活潑地成長發(fā)展。要讓教學的過程成為培育科學精神和創(chuàng)新品質的過程。一是要淡化書本權威和教師權威，鼓勵自由思考、自主發(fā)現(xiàn)，著力培養(yǎng)學生質疑提問的習慣；二是要摒棄強制性的統(tǒng)一思維、統(tǒng)一語言、統(tǒng)一行動，鼓勵個性和獨特，寬容探索中產(chǎn)生的錯誤和荒誕，培養(yǎng)標新立異，敢為人先的勇氣。高等教育中，以傳統(tǒng)的分科為中心，實行分科教學，學生所學的只是確定的、系統(tǒng)化的甚至是陳舊過時的知識。實際教學中，教師的主動性與學生的主體性位置沒擺正，教師注重講解，學生被動地學習，其積極性受到很大的限制。教學中不注重學生的個性發(fā)展，實行統(tǒng)一的大綱、統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的考試，在這種統(tǒng)一的規(guī)范下，培養(yǎng)出來的學生知識結構和思維方式也容易雷同，缺乏個性、缺乏創(chuàng)見。因此要進行變革。學生自主性學習即通過教師指導來實現(xiàn)，教師由講轉向導，使學生由被動學習轉向自主學習。具體可采用以下步驟：①學生在教學前進行自主性預習，自己質疑，自己提出問題；對于自己不能解決的問題，留待課堂上請老師解疑；②教師根據(jù)學生提出和存在的問題進行深化教學；③學生學會自我表現(xiàn)評價和自我控制。大學教師的主導作用是通過引導、點撥的方式發(fā)揮學生的積極性、主動性，提高創(chuàng)新能力。教師既是知識的傳授者，也是創(chuàng)造教育的實施者。在課程結構的構建上要最大限度地實現(xiàn)優(yōu)化，如增大選修課程比例、濃縮專業(yè)課程、開設人文綜合課程、實施文理學科相互滲透、加強實踐課程教學等。這樣可以優(yōu)化學生的知識結構，強化學生應用知識的能力和創(chuàng)造能力。
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當代大學生處于社會急劇變遷的環(huán)境之中，社會環(huán)境的擠壓日益凸顯。如生活節(jié)奏快、競爭加強、貧富懸殊等造成的人際關系障礙，以及情感調適不良、就業(yè)壓力大等。諸如此類的問題導致許多大學生心理失調，影響自身潛力的發(fā)揮甚至影響正常的學習生活。因此，把系統(tǒng)的心理教育貫穿與人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，加強良好的心理素質培養(yǎng)，促進心理健康，是一項刻不容緩的任務。
建設一支具有心理教育能力的教師隊伍。重視在課堂教學中對學生進行心理素質培養(yǎng)，并設立“心理咨詢室”，隨時幫助學生解答心理疑難問題，為他們提出正確的調節(jié)方法，使其擺脫心理壓力從而以全新的面貌健康地面對生活、學習。通過心理教育，使學生塑造健康的人格，重拾自信心，提高人際交往能力，克服心理障礙。
對學生實施挫折教育�，F(xiàn)在的許多大學生獨立生活能力差，依賴性強，情感脆弱，稍遇挫折和困難就悲觀失望，甚至發(fā)生過激行為。一個人是否具有良好的心理素質和較強的抗挫折能力，不是與生俱來的，而是后天生活磨煉的結果，是教育和訓練的結果�！皯斓貙�，何處無風云？應知山水遠，到處有不平�！睉撟寣W生認識到人的一生不可能一帆風順，隨時有遭受挫折的可能，因此要做好接受挫折的心理準備，這樣才能迎難而上，勇往直前。
社會實踐活動一般是在一個比較開放環(huán)境下，面對不斷變換的對象進行的。教師的指導作用也相對弱化，在社會實踐活動中，學生不再是一個被動的接受者而是活動的主體。在
這種情形下，學生的積極性被調動起來。他們對現(xiàn)實的感覺和認識的深度、廣度都不是在封閉的環(huán)境下所能比擬的。他們身上具備的各種基本素質和潛能會得到發(fā)揮，合作意識和組織能力得以加強，因而容易產(chǎn)生創(chuàng)造性火花，表現(xiàn)出創(chuàng)造舉動。第二課堂活動是對第一課堂活動的有益補充，是培養(yǎng)和提高學生創(chuàng)新素質的重要途徑。通過大力開展大學生科技活動，舉辦各種學術講座、學術沙龍、大學生科技報告會、出版大學生論文集，組織學術、藝術、實踐、體育等各類社團活動，舉辦“挑戰(zhàn)杯”等各類競賽活動，豐富校園文化生活，激發(fā)學生的競爭意識。
創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。在深化教育改革，全面推進素質教育的過程中，突出學生創(chuàng)新素質的培養(yǎng)，積極探索培養(yǎng)高素質創(chuàng)新型人才的途徑和方法，具有重要的現(xiàn)實意義。
淺談創(chuàng)新思維能力對大學生的意義2017-03-14 22:54 | #2樓
摘要：隨著當今社會的發(fā)展、知識經(jīng)濟時代的到來，國家、企業(yè)更加需要創(chuàng)新人才。當然，學校也更加注重對學生們創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。那么本文將從創(chuàng)新思維能力的含義，對學生們重要性，當前學生們的創(chuàng)新思維能力現(xiàn)狀及如何改變這一現(xiàn)狀幾方面簡單的談談。
關鍵詞：學生、創(chuàng)新思維能力、機會、重要性、措施 正文
隨著當今社會的發(fā)展、知識經(jīng)濟時代的到來，國家、企業(yè)更加需要創(chuàng)新人才。當然，學校也更加注重對學生們創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。
“明者因時而變，知者隨事而致。”創(chuàng)新思維能力，是破除迷信、超越過時的陳規(guī)，善于因時制宜、知難而進、開拓創(chuàng)新的能力（1）。
從哲學上說，創(chuàng)新是人的實踐行為，是人類對于發(fā)現(xiàn)的再創(chuàng)造，是對于物質世界矛盾的利用再創(chuàng)造。人類通過對物質世界的再創(chuàng)造，制造新的矛盾關系，形成新的物質形態(tài)。
從社會學上說，創(chuàng)新是指人們?yōu)榱税l(fā)展需要，運用已知的信息和條件，突破常規(guī)，發(fā)現(xiàn)或產(chǎn)生某種新穎、獨特的有價值的新事物、新思想的活動。
而梁冬青也在《培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的若干思考》中提到，創(chuàng)新思維又可稱創(chuàng)造性思維,指的是在強烈的的創(chuàng)造動機
和外在啟示的激發(fā)下,充分利用人腦意識和下意識的大腦活動能力,借助于各種具體的思維方式(含直覺和靈感),以漸進性和突發(fā)性的形式,對已有的知識經(jīng)驗進行不同方向、不同程度的再組合、再創(chuàng)造,從而獲得新穎、獨特的有價值的新觀念、新知識、新方法、新產(chǎn)品等創(chuàng)造性成果的思維方式（2）。
創(chuàng)新思維能力是人的各種思維能力中最重要、最寶貴、層次最高的一種能力;是創(chuàng)新能力的核心要素;是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心。江-澤-民指出，創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是正因興旺發(fā)達的不竭動力。指出，惟創(chuàng)新者進，惟創(chuàng)新者強，惟創(chuàng)新者勝。創(chuàng)新思維能力對于當代大學生來說的非常重要的。首先，從現(xiàn)實的角度看，一個具有創(chuàng)新思維能力的大學生在就業(yè)、進修、升職等發(fā)展機會面前是更加具有競爭性的。其次，從個人修養(yǎng)的層面看，創(chuàng)新思維促使大學生不斷完善自己，不斷充實自己，不斷向更高水平前進。最后，從社會國家的角度看，只有具有創(chuàng)新思維能力的高素質人才可以給社會國家和這個世界創(chuàng)造出更大的價值。
因此加快創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，推進我國經(jīng)濟與社會的全面發(fā)展，是我國教育尤其是高等教育面臨的一項十分緊迫而又重要的戰(zhàn)略任務。我國《教育法》明確規(guī)定：“高等教育的根本任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才�！痹跈C會無處不有的今天，大學生們更加應該好好把握機會，抓住機會不斷創(chuàng)新。 然而，大學生創(chuàng)新的現(xiàn)狀確實不那么令人滿意的。傳統(tǒng)大一
統(tǒng)的教育思想及高校學科專業(yè)劃分精細化教育模式，是大學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的主要制約因素
學校教育。
家庭教育中，家人對孩子的教育理念依然受儒家思想影響頗深。然而在儒家思想的影響下，家庭教育里面缺少一種民-主讓孩子去創(chuàng)新�！昂⒆犹�，什么都不懂，只要乖乖的聽話就是大家喜歡的好孩子�！薄昂煤⒆印彼枷霃囊婚_始就壓抑了少年人的創(chuàng)新想法。孩子們天馬行空的想象力隨著年齡的增長而逐漸丟失。
學校教育中，學科和專業(yè)劃分很細，學生的學習被框定在某一專業(yè)，學習根據(jù)這一專業(yè)向縱深方向發(fā)展，極少涉及本學科與專業(yè)的橫向知識，學科和專業(yè)之外的知識涉獵更少，這使學生可能成為專才，卻成不了通才。并且在這種情況下，學生普遍認為“非專業(yè)課程不重要”，不重要即意味著不必認真學習，這也是傳統(tǒng)學校教育下的悲哀。
為了改變目前創(chuàng)新人才缺乏的尷尬局面，我們必須采取相應措施。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要一個相對民-主的環(huán)境。那么我就從家庭、學校、社會三個環(huán)境來談談解決措施。
家庭，這個使每個人受到影響最深遠的環(huán)境，從出生后，我們最早和最長時間接受教育的環(huán)境。教育要從娃娃抓起。認真地講，要改變上一輩人，尤其是60后、70后父母幾十年的思想是很難的，他們中大部分人已經(jīng)失去了勇于嘗試的品質。那么容易（3）。傳統(tǒng)教育包括家庭教育和
一點的就是80后、90后的父母了。通過現(xiàn)代信息媒體傳播一種正確的與儒家思想相結合的家庭教育觀，給孩子一個民-主的環(huán)境，為培養(yǎng)下一代創(chuàng)新人才打下基礎。
學校，這個使每個人受到影響最大的環(huán)境。學校教育一直在中央的領導下不斷改革創(chuàng)新。雖然現(xiàn)在各種創(chuàng)新的比賽很多，學校也大力支持，但是參與人數(shù)依然只是小部分。所以為了提高學生們的創(chuàng)新能力，僅僅是比賽的獎勵和榮譽是不夠的。在平常的學習中，老師應該更加積極的引導學生去思考、去主動學習，而不僅僅是讓學生“好好”聽課、認真完成作業(yè)和考試。興趣是最好的老師。老師應該鼓勵學生找到自己的興趣并且可以深入發(fā)展，而不是僅僅成為“多學科學霸式人才”（即各科成績僅僅分數(shù)高的人）。當然，學生自己也應該全面的發(fā)展自己，主動汲取外界的各種知識，豐富自己的同時，勇于創(chuàng)新。
社會，這個使每個人受到影響最深刻的環(huán)境。社會是個大染缸。五彩繽紛的顏色需要大學生自己去分辨。我們能做的最多就是提倡社會尤其是企業(yè)單位多給大學生一個機會，多給大學生們一點寬容。社會輿-論多一點寬容，也就對大學生多一點關愛。但是社會本身的復雜性是不可避免的，所以大學生們只能自己多加小心了。
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