大學(xué)語(yǔ)文如何創(chuàng)新課堂教學(xué)方法

打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極探索創(chuàng)新教育新途徑，是當(dāng)今教育界一熱門(mén)話(huà)題。在此，筆者想結(jié)合自己在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的體會(huì)淺談一、二，不足之處還望大家批評(píng)指正。

首先，教師必須打破舊觀念、舊模式，樹(shù)立全新的教學(xué)理念。在以往的教學(xué)中，雖然我們都在努力地使用啟發(fā)、誘導(dǎo)等方法，但是效果總是差強(qiáng)人意。而今我們應(yīng)如何突破舊禁錮，走出新路子呢？筆者認(rèn)為：一要從教師自身做起，充分認(rèn)識(shí)創(chuàng)新教育的必要性和急迫性，只有這樣我們才有可能勇于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)新。二要敢于承認(rèn)自己是創(chuàng)新教育中的新兵，努力鉆研，積極學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己的大腦，邊實(shí)踐邊 總結(jié) ，只有這樣我們才會(huì)有能力去創(chuàng)新。三要廣開(kāi)視野，更新知識(shí)，博納求新。

其次，創(chuàng)新教育必須善于建立民-主課堂，使學(xué)生敢想、敢問(wèn)。實(shí)施創(chuàng)新教育，應(yīng)充分注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，徹底改變過(guò)去那種“理性的奴性的”教學(xué)方式，以學(xué)生為根本，從學(xué)生心靈深處挖掘創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)新精神。活躍課堂教學(xué)，創(chuàng)建多向互動(dòng)的創(chuàng)新式課堂教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到延伸、 發(fā)展 。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”而教學(xué)不應(yīng)只強(qiáng)調(diào)學(xué)生要掌握什么，而更應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)點(diǎn)什么，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新思維之火，只有這樣我們的教育才有可能真正的從“應(yīng)試”轉(zhuǎn)為“應(yīng)世”。目前國(guó)內(nèi)外的教學(xué)改革都把重心從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”，從傳授知識(shí)轉(zhuǎn)移到發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。無(wú)論是采用暗示法、發(fā)現(xiàn)法、自學(xué)法、輔導(dǎo)教學(xué)法，還是研究性教學(xué)法，都注重學(xué)生的參與意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之不僅能學(xué)到知識(shí)，更能獨(dú)立獲取知識(shí)。這就要求在實(shí)踐中我們不能忽視對(duì)學(xué)生的研究。

第三、創(chuàng)新教育必須注重培養(yǎng)質(zhì)疑能力，誘發(fā)學(xué)生悟性、靈性。有人說(shuō)的好：學(xué)習(xí)，如果只在于教會(huì)學(xué)生“1+1=2”，而不能由1+1聯(lián)想到其他的東西，那就意味著沒(méi)有培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新能力。我們的課堂教學(xué)若不能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、深入探究、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的能力，那就是非常失敗的教學(xué)。教學(xué)中時(shí)時(shí)滲透質(zhì)疑法，鼓勵(lì)學(xué)生自由大膽地進(jìn)行逆向思維、求異思維、發(fā)散思維，大膽想象，大膽創(chuàng)新。例如，文學(xué)作品的賞析，每次我們都毫無(wú)例外的要從寫(xiě)作背景講起，至于為什么要這樣做，學(xué)生的認(rèn)識(shí)是較為模糊的，這就直接導(dǎo)致他們對(duì)這部分的知識(shí)不感興趣�；�于這種現(xiàn)象，教師搞了一次這樣的活動(dòng)：給出這樣一句話(huà)“河邊的樹(shù)注視著水中的葉”，請(qǐng)大家分析它的寓意，結(jié)果得到了好幾個(gè)答案：表達(dá)父母對(duì)游子的牽掛與無(wú)奈；表達(dá)對(duì)歲月逝去的無(wú)奈與憂(yōu)傷；樹(shù)在照鏡子孤芳自賞；分手的戀人……最后，教師揭示謎底：這是一句同學(xué)畢業(yè)留言！同學(xué)們恍然大悟，原來(lái)它是同學(xué)離別之情！在學(xué)生們興奮的議論中，教師拋出問(wèn)題：為什么我們會(huì)偏離作者的原意？“不知道寫(xiě)作背景！”大家異口同聲。這時(shí)教師趁勢(shì)告訴他們，其實(shí)這就是我們文學(xué)作品的魅力所在：不同的人，不同時(shí)期，不同心情，閱讀同一作品會(huì)有不同感受，正所謂：有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。所以文學(xué)欣賞，沒(méi)有1+1=2的固定答案，我們要敢于質(zhì)疑，勇于發(fā)現(xiàn)。同學(xué)們興奮不已。

最后，創(chuàng)新 教育 應(yīng)實(shí)施開(kāi)放式練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。布置作業(yè)、批改作業(yè)是教學(xué)中一個(gè)重要環(huán)節(jié)。這里我們摒棄了傳統(tǒng)的老師留、學(xué)生寫(xiě)的做法。改為學(xué)生自己出題自己做。要求大家每學(xué)完一課，都要自行 總結(jié) 它的重點(diǎn)、難點(diǎn)，甚至可以寫(xiě)出自己獨(dú)特的見(jiàn)解。實(shí)踐證明這個(gè)方法很不錯(cuò)，它的好處在于：一來(lái)可以通過(guò)作業(yè)檢查出每個(gè)人對(duì)課文的理解程度；二來(lái)可以鍛煉學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；三還可以看出教師自己是否完成、

達(dá)到了自己的教學(xué)目的。而在作業(yè)的批改過(guò)程中，教師有時(shí)還可以從學(xué)生獨(dú)特的見(jiàn)解中得到啟示。 對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中很重要的作文訓(xùn)練，教師也不再搞那種教師命題，學(xué)生審題，然后作文的形式。因?yàn)槟菢訉W(xué)生始終處于被動(dòng)地位，它不需要學(xué)生提出什么，只要學(xué)生說(shuō)明什么；它不需要學(xué)生創(chuàng)造什么，只需要學(xué)生證明什么。這對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維是非常不利的。作文教學(xué)的目的應(yīng)該是學(xué)生有情而抒，有感而發(fā)，有問(wèn)題即可以冒出來(lái)，或思考或研究，而后形成流暢的文字。因此將“命題”的任務(wù)交給學(xué)生自己，給學(xué)生一個(gè)隨意寫(xiě)、隨心寫(xiě)的空間。體裁不限，可詩(shī)可文，可議論可敘述，篇幅可長(zhǎng)可短；既可以是對(duì)時(shí)事、熱點(diǎn)的關(guān)注，也可以是對(duì)身邊生活精彩瞬間的及時(shí)捕捉。讓他們自由馳騁，盡情揮灑；關(guān)注自我，關(guān)注生命。在批改時(shí)，也一改傳統(tǒng)的評(píng)改方法，不再單單關(guān)注字詞、語(yǔ)句的使用，而是做一個(gè)熱心的讀者。不譏笑、不漠視、不斥責(zé)；多關(guān)心、多鼓勵(lì)、多扶持，多一份關(guān)懷，多一份情感。有一個(gè)學(xué)生在自己的作文中，訴說(shuō)自己的迷茫與痛苦：進(jìn)到大學(xué)，沒(méi)了升學(xué)的壓力，沒(méi)了中學(xué)老師那種耳提面命，自己一頭栽進(jìn)網(wǎng)吧，不可自拔，“而今轉(zhuǎn)眼大學(xué)生活七十天已過(guò)，看落葉飄飄，秋風(fēng)瑟瑟，自己的心好痛！”看到這里，教師不禁提筆寫(xiě)到：“親愛(ài)的同學(xué)，我的心更痛，我好想哭！”第二天，他交給老師一張紙條“親愛(ài)的老師，我決不會(huì)再讓您心痛！你看著吧，我會(huì)讓你為我自豪，為我笑的！”既要教書(shū)，更要育人，這是我們每一個(gè)老師都應(yīng)該做到的。

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