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數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神
實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新精神和提高實(shí)踐能力是落實(shí)素質(zhì)教育的核心，而課堂是實(shí)施創(chuàng)新教育的主陣地，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)就要打破傳統(tǒng)的、封閉的教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)。
一、創(chuàng)設(shè)開放的思維空間，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式提供創(chuàng)新機(jī)會(huì) 數(shù)學(xué)答案固然唯一，但解決問題的途徑和思維方式卻不盡相同。從不同角度解決問題，想法、設(shè)計(jì)表現(xiàn)獨(dú)特，就屬于創(chuàng)新意識(shí)的基本表現(xiàn)，這既是創(chuàng)造思維的出發(fā)點(diǎn)，又是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)。在課堂練習(xí)中，除基本練習(xí)外，還應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)一些“開放型”試題 ，為學(xué)生的創(chuàng)新思維創(chuàng)設(shè)豐富的問題情境，提供數(shù)學(xué)交流的平臺(tái)。這樣就體現(xiàn)了“人人掌握數(shù)學(xué)”和“不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)”這一大眾數(shù)學(xué)的教育思想。
比如在學(xué)習(xí)正方形時(shí)，我設(shè)計(jì)如下開放題：請(qǐng)大家想象一下，一條直線穿過一個(gè)正方形，可以得到怎樣的圖形？這條直線可以以任何方式穿過正方形。引導(dǎo)學(xué)生多角度、多側(cè)面、全方位思考：由于直線的位置不確定，給學(xué)生提供了一個(gè)寬闊的想象空間，促使他們展開思維，主動(dòng)探索，使一些基礎(chǔ)稍差的學(xué)生通過獨(dú)立思考也能做出一種或多種答案，享受成功的喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。
二、努力營造一個(gè)平等、民-主、和-諧的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生求異創(chuàng)新 心理學(xué)研究表明，學(xué)生在平等、民-主、和-諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)，有利于解放思想，培養(yǎng)自尊心、自信心，為使他們敢于創(chuàng)新，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
（1）課堂教學(xué)中注意使用“激勵(lì)用語”，保護(hù)學(xué)生的自尊心，當(dāng)學(xué)生回答問題出錯(cuò)時(shí)，應(yīng)說：“這位同學(xué)敢于發(fā)表自己的見解很好，哪位同學(xué)還有不同的見解？”而不應(yīng)說：“錯(cuò)，你連這樣的問題都不知道，聽聽別人的。”等等。
（2）交流過程中學(xué)生提出不同于課本的探索結(jié)論，教師不可斷然否定，如果學(xué)生講的有道理，教師就應(yīng)該給予肯定，即使與教材的敘述有出入，教師也不應(yīng)該硬性將教材中的結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生，因?yàn)槿魏沃R(shí)的形成都需要經(jīng)歷從不完整到完整的過程，過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的專業(yè)性、系統(tǒng)性、嚴(yán)謹(jǐn)性，會(huì)給知識(shí)的獲得者強(qiáng)加上一副無形的枷鎖。如“比較有理數(shù)大小”的教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)兩個(gè)負(fù)數(shù)比較大小的探索結(jié)果不盡相同。學(xué)生認(rèn)為：
①“欠2 元總比欠8元的好，所以-2 〉-8”；
②“-2℃比-8℃熱，所以-2 〉-8”。
（3）根據(jù)初中生好表現(xiàn)自己的特點(diǎn)，在教室板報(bào)上開辟“數(shù)學(xué)題創(chuàng)新解法”園地，將學(xué)生練習(xí)、板演、測試中新穎獨(dú)特的解法及時(shí)展示出來并添加鼓勵(lì)性評(píng)語，這樣為每個(gè)學(xué)生提供了一個(gè)展示自己的思維亮點(diǎn)的舞臺(tái)，看到自己的創(chuàng)新成果公布于眾，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生喜悅、興奮、自豪的成功體驗(yàn)，從而以積極主動(dòng)樂觀的態(tài)度對(duì)待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。
三、創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)生興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神
蘇霍姆林斯基認(rèn)為：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、
探索者。所以在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)脑O(shè)置各種教學(xué)情境，制造問題懸念，展現(xiàn)矛盾沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，發(fā)展創(chuàng)造思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅能喚起學(xué)生的有意注意，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，還能激發(fā)學(xué)生的求知欲和樂于創(chuàng)新的興趣。因此在教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特征，在教學(xué)目標(biāo)和求知心理之間創(chuàng)設(shè)一種富有創(chuàng)新機(jī)會(huì)的情境，喚起他們的創(chuàng)造欲望，孕育創(chuàng)新意識(shí)。
比如講全等時(shí)，我把學(xué)生們置身于教室內(nèi)，尋找能重合的事物，學(xué)生們積極思索，找到許多實(shí)例：“數(shù)學(xué)書的書皮”、“我的一雙手”。學(xué)生們發(fā)現(xiàn)生活的周圍都是數(shù)學(xué)，從而引起了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到了培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的目的。
四、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神
問題教學(xué)策略是雙向和多向的：可以教師問，學(xué)生答；也可以學(xué)生問，教師答；還可以學(xué)生問，學(xué)生答；回答問題固然是一種能力，善于提出問題更是一種能力，教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑提問，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要組成部分，整個(gè)教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確提出問題和回答問題的能力。任何時(shí)候都大膽的鼓勵(lì)學(xué)生提問，先提出一個(gè)實(shí)際問題，組織學(xué)生討論，在討論過程中鼓勵(lì)學(xué)生多提出問題，對(duì)于學(xué)生提出的問題，錯(cuò)的要注意正確引導(dǎo)，正確的要給予肯定和鼓勵(lì)，有時(shí)學(xué)生提出的問題教師難以解答，就實(shí)事求是“承認(rèn)”，切忌搪塞、挖苦、打擊。
五、轉(zhuǎn)變教師角色，更新教學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神
在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師的角色發(fā)生了變化，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，教師要把自己放在與學(xué)生平等的地位，參與學(xué)生討論，與學(xué)生共同研討問題，不能有高高在上的感覺。教師要真誠的尊重每一位學(xué)生，平等地對(duì)待每一位學(xué)生，建立以人為本，主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)理念，真正構(gòu)筑學(xué)生的主體地位。教師不把學(xué)生的思維抑制在自己的小圈內(nèi)，使學(xué)生自己能通過感悟來解決問題，教師要敢于放手，留給學(xué)生觀察、思考、動(dòng)手、發(fā)言、討論的空間。只有這樣，學(xué)生才能迸發(fā)出思維的火花，才有可能達(dá)到創(chuàng)新，讓學(xué)生真正感悟和親身體驗(yàn)，新的知識(shí)才能真正成為學(xué)生本身的知識(shí)。每個(gè)學(xué)生表現(xiàn)出不同的“新”和“異”，正是一種對(duì)科學(xué)的探索精神，教師要給予學(xué)生說“不”的勇氣和機(jī)會(huì)，目的就是激活他們的探索和創(chuàng)新精神。
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例如：對(duì)于“對(duì)頂角相等”的教學(xué)。
“對(duì)頂角相等”是圖形本身具有的性質(zhì)，那么對(duì)相等的性質(zhì)是如何認(rèn)識(shí)與得到的呢？
教學(xué)中不能單靠教師一味的講解學(xué)生被動(dòng)接受，而應(yīng)當(dāng)是通過師生共同活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。
教學(xué)過程應(yīng)以學(xué)生的活動(dòng)展開：
（1）圖形“對(duì)頂角”有怎樣的數(shù)量關(guān)系？請(qǐng)?zhí)岢瞿愕牟孪耄?/p>
（2）對(duì)你的猜想說明理由；
（3）和同桌交流你的想法。
同學(xué)們的猜想：可能相等。
理由：（1）通過測量，得到相等；（2）通過折疊，得到相等；
（3）通過簡單的推理，得到相等，理由是：同角的補(bǔ)角相等。 對(duì)于這個(gè)問題，同學(xué)們能夠提出自己的猜想，但是理由說明的方法未必相同。通過交流，同學(xué)們的眼界更加開闊，對(duì)不同的思路有所認(rèn)識(shí)。這期間，教師的點(diǎn)撥與設(shè)計(jì)和同學(xué)的探索與交流，展現(xiàn)了教學(xué)互動(dòng)的新景象。
六、加強(qiáng)理論與實(shí)際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，能夠解決日常生活中和其他學(xué)習(xí)中的問題，增強(qiáng)數(shù)學(xué)意識(shí)，了解數(shù)學(xué)價(jià)值。我們認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面加強(qiáng)：
（1）向?qū)W生提供現(xiàn)實(shí)、有趣、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)素材，從他們熟悉或感興趣的問題情境引入學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，數(shù)學(xué)是有用的，這樣使學(xué)生多接觸社會(huì)問題，多了解生活常識(shí)。
（2）利用課本“觀察與思考”、“一起探究”、“試著做一做”等形式展開從問題情境到思考、探究，再到形成概括性或規(guī)律性認(rèn)識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。利用“大家談?wù)劇薄ⅰ白鲆蛔觥�，以促進(jìn)學(xué)生間的交流和對(duì)知識(shí)的應(yīng)用。從而展示學(xué)生才智，形成獨(dú)特個(gè)性和發(fā)展創(chuàng)新精神。
（3）為學(xué)生提供探索和交流的空間。教學(xué)中教師可設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生思考；提出問題串引導(dǎo)學(xué)生自主探索；設(shè)置探究課題、社會(huì)調(diào)查等，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流并走向社會(huì)，使學(xué)生經(jīng)歷多角度認(rèn)識(shí)問題，多種形式表現(xiàn)問題，多種策略思考問題，以發(fā)展其創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。
七、指導(dǎo)學(xué)生自制試卷，促使學(xué)生不斷嘗試創(chuàng)新
自制試卷是進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的一種重要方法，它既是一個(gè)在沒有老師督促的情況下學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)方法的過程，又是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一種體現(xiàn)。同時(shí)通過學(xué)生在實(shí)踐中不斷嘗試，不僅使學(xué)生感受到克服困難的艱辛和體會(huì)到獲得成功的喜悅，還使學(xué)生的個(gè)性得到充分的張揚(yáng)，因此自制試卷是學(xué)生再學(xué)習(xí)的過程，是學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的過程，是學(xué)生獲得情感體驗(yàn)的過程，也是學(xué)生在不斷創(chuàng)新的過程。
總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是一個(gè)系統(tǒng)的工程，不能一蹴而就。數(shù)學(xué)是一門具有廣闊創(chuàng)新空間的學(xué)科，數(shù)學(xué)課則是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的主陣地，我們要摒棄以往學(xué)生接受——模仿的教學(xué)模式，大膽革新，創(chuàng)設(shè)和-諧、民-主、鼓勵(lì)創(chuàng)新的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生去探索知識(shí)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)，這樣才能使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到不斷地發(fā)展，才能培養(yǎng)出時(shí)代需要的高素質(zhì)人才。
數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力2017-03-15 13:06 | #2樓
一﹑培養(yǎng)學(xué)生興趣，營造民-主平等的課堂氣氛，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)
“樂其師方能信其道”， 在教學(xué)中營造師生之間﹑生生之間的多邊活動(dòng)，形成和-諧愉悅﹑互動(dòng)合作的人際關(guān)系和教學(xué)環(huán)境，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不僅讓學(xué)生動(dòng)口﹑動(dòng)手﹑動(dòng)腦，而且鼓勵(lì)學(xué)生敢想﹑敢說﹑敢問，盡量讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，主動(dòng)參與到探究的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去，從而最大限度地挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。
１、 把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人
課堂教學(xué)是一項(xiàng)雙邊活動(dòng)，學(xué)生既是教學(xué)的對(duì)象、客體，同時(shí)又是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體。所以，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)將“填鴨式”、“滿堂灌”變?yōu)椤皾M堂言”，把學(xué)生當(dāng)作活生生的生命個(gè)體，讓學(xué)生積極參與，打破常規(guī)，克服思維定勢的干擾，運(yùn)用新方法激發(fā)學(xué)生大膽探討問題，增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性、開拓性和創(chuàng)造性.
例如:解方程(x-1)(x+2)=70.該題的一般解法是把方程化為標(biāo)準(zhǔn)的一元二次方程.除此之外還可引導(dǎo)學(xué)生:x+2與x-1的關(guān)系是:它們的差為3，且x+2>x-1，故可把70分解成差為3的兩個(gè)因數(shù).
解:原方程化為(x-1)(x+2)=7×10=-7×(-10).
∵x+2>x-1，
∴x+2=10或x+2=-7.
∴x=8或x=-9.
２、建立學(xué)習(xí)興趣小組，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)。
在班級(jí)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生某一階段的學(xué)習(xí)成績，對(duì)好中差兼顧，每六人建立一個(gè)
課外研究小組，組內(nèi)開展“一幫一”“結(jié)對(duì)子”活動(dòng)，以優(yōu)幫差，以差促優(yōu)，組與組之間經(jīng)常開展競賽活動(dòng)，教師及時(shí)對(duì)好的小組表揚(yáng)鼓勵(lì)，逐漸學(xué)會(huì)了自我約束和自我管理。同時(shí)，有利于教師的分類管理和指導(dǎo)，使培優(yōu)挖潛能工作做到有的放矢，減少工作的盲目性，從而有效提高教學(xué)效益。
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二﹑聯(lián)系生活現(xiàn)實(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，理論聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)能力 １、 以故事形式導(dǎo)入。在七年級(jí)下學(xué)期，學(xué)生都將轉(zhuǎn)入二元一次方程組的學(xué)習(xí)，我想起了自己在小時(shí)候遇到的“警-察與小偷”的故事：“有一位便衣警-察根據(jù)線報(bào)明察暗訪到一間小屋后，細(xì)聽到屋內(nèi)的小偷正在分贓：每人分300元，就多出200元；每人分400元，又還差300元這位警-察叔叔眼睛一轉(zhuǎn)，就算出了有幾位小偷，多少贓款�！碑�(dāng)我把這道數(shù)學(xué)題一出給同學(xué)們，同學(xué)們眾說不一，很少有同學(xué)能短時(shí)內(nèi)算出正確答案。于是我便很自然地引入我要講的新課內(nèi)容，給同學(xué)們分析、講解、計(jì)算、求解。同學(xué)們這節(jié)課聽得特別認(rèn)真，特別入神，知識(shí)也掌握得特別牢固。由于提出的問題源于生活現(xiàn)實(shí)，就縮短了教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)的差距，使學(xué)生興趣陡增，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)無處不在，有利于培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光觀察、分析實(shí)際問題的能力。
２、 利用數(shù)學(xué)小實(shí)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知的欲望。
例如，在講三角形內(nèi)角和定理時(shí)，可以這樣設(shè)置問題：
①把課前剪好的△ABC紙片，剪下∠A、∠B和∠C拼在一起，觀察它們組成什么角？
②由此你能猜出什么結(jié)論？
③在拼圖中，你受到哪些啟發(fā)？（指如何添加輔助線來證明）這樣創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到∠A＋∠B＋∠C＝180°，從而對(duì)三角形內(nèi)角和定理有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)通過拼角找出定理的證明方法，學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)口的實(shí)踐中，培養(yǎng)了觀察能力，提高了學(xué)習(xí)興趣。
三﹑鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
“疑”是學(xué)生思維的火花，在平時(shí)教學(xué)中，教師運(yùn)用深度的語言，創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生打破自己的思維定勢，從獨(dú)特的角度，提出疑問，敢于對(duì)教材上內(nèi)容質(zhì)疑，敢于對(duì)教師的講解質(zhì)疑，敢于對(duì)同學(xué)的觀念質(zhì)疑，并付諸實(shí)踐﹑驗(yàn)證，尋求解決問題的途徑，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。
如，在一服裝廠里有大量形狀為等腰直角三角形的邊角布料，現(xiàn)找出其中的一種，
測得 ＜C=900，AC=BC=8，要在△ABC中剪出一個(gè)扇形，使△ABC的三邊分別與扇形的弧相切或與扇形的半徑在同一條直線上。
（1）請(qǐng)畫出符合題意的設(shè)計(jì)方案示意圖；
（2）若用剪下的扇形作側(cè)面圍成圓錐，請(qǐng)計(jì)算出圓錐的底面半徑。
這是一道答案不唯一的開放題，我引導(dǎo)學(xué)生“要畫出符合題意的設(shè)計(jì)方案示意圖，關(guān)鍵在于圓心位置的確定�！苯Y(jié)果，學(xué)生根據(jù)已知條件，結(jié)合圖形的特征，想到圖形的幾種可能性：若圓心O在△ABC的頂點(diǎn)上，如圖（5）、（6）；若圓心O在△ABC的邊上，如圖（7）、（8）。
這時(shí)，我又提出以下兩個(gè)問題：（1）若圓心O在△ABC的內(nèi)部，能畫出符合題意的設(shè)計(jì)方案圖嗎？（2）在所有符合題意的設(shè)計(jì)方案中，哪一種圓錐的底面半徑最大？為什么？讓學(xué)生充分思考、討論，并逐一計(jì)算，這樣就有利于培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力、探究能力、運(yùn)算能力及提出問題的能力。
四﹑引導(dǎo)一題多解、一題多變，用猜想和聯(lián)想的方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
俗語：條條大路通羅馬。數(shù)學(xué)中對(duì)同一個(gè)問題或同一類問題，都可以從不同的角度去思考，這正是數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)。讓學(xué)生產(chǎn)生一種縱橫馳騁的感覺，讓他們?nèi)ニ伎既ヂ?lián)想，從而啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
例：某校女生占全體學(xué)生數(shù)的52%，比男生多80人，這個(gè)學(xué)校有多少學(xué)生？ 學(xué)生一 解：設(shè)學(xué)校有學(xué)生X人
則有 52%X-(1-52%)X=80（人） （女生-男生=多的80人）
學(xué)生二 解：設(shè)學(xué)校有學(xué)生X人
則有 52%-(1-52%)=80/X （女生百分比-男生百分比=多的80人占的百分比） 學(xué)生三 解：設(shè)學(xué)校有學(xué)生X人
則有 52%X=80+(1-52%)X （女生=男生+少的80人）
學(xué)生四 解：設(shè)學(xué)校有學(xué)生X人
則有 52%X-80=(1-52%)X （女生-多的80人=男生）
學(xué)生五 解：設(shè)學(xué)校有學(xué)生X人
則有 X-80=(1-52%)2X （總?cè)藬?shù)-多的80人=男生人的2倍）
五﹑保護(hù)好奇心，激發(fā)求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。
創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)來自強(qiáng)烈的求知欲，來自廣泛又專一的興趣，興趣會(huì)促使一個(gè)人善于發(fā)現(xiàn)﹑思索問題，從而創(chuàng)新性地解決問題。然而，比創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)，強(qiáng)烈的求知欲更重要的，是來自創(chuàng)造者的強(qiáng)烈的好奇心。在一定意義上說，好奇心就是創(chuàng)新能力的重要源泉。要開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須鼓勵(lì)學(xué)生勤學(xué)好問喜歡探索的精神，并利用這種特點(diǎn)激發(fā)求知欲望，還可以給學(xué)生講一些數(shù)學(xué)家發(fā)明創(chuàng)新的故事，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，長大以后才會(huì)有創(chuàng)造發(fā)明，從而為以后開創(chuàng)性的工作播下種子。
總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中，要設(shè)法多給學(xué)生留有步步思考的余地，擴(kuò)大其學(xué)習(xí)的天地，引導(dǎo)他們形成探索創(chuàng)新的習(xí)慣，是他們真正成為創(chuàng)造未來的主人。 參考文獻(xiàn)：
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⒉ 史建光 《初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開放性教學(xué)初探》
⒊ 沈貴梅 《對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開放》
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