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如何培養(yǎng)和提高學(xué)生實驗創(chuàng)新能力
學(xué)生實驗是學(xué)生親身去探究和體驗的過程，是培養(yǎng)學(xué)生能力的一個重要方面，是培養(yǎng)學(xué)生能力的向?qū)�，通過實驗可培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。能讓學(xué)生在動手能力，操作能力得到提高的過程。因此，教師在學(xué)生實驗教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點：
1．培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力
認真、細致、深入是觀察能力的重要品質(zhì)之一，也是科學(xué)工作者的基本素養(yǎng)和要求。許多自然現(xiàn)象和實驗中的物理現(xiàn)象，有時是稍縱即逝。只有認真、仔細地觀察，才能捕捉到所要觀察的現(xiàn)象；只有深入地觀察，才能發(fā)現(xiàn)細微的變化和隱蔽的特征。物理實驗的觀察來不得半點馬虎。如：觀察水的沸騰現(xiàn)象實驗時，若不去認真，仔細的去觀察，就沒法總結(jié)水在沸騰過程中的規(guī)律。根據(jù)觀察到的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)新的問題，促進進一步的觀察和對觀察材料的思維加工，辨別本質(zhì)現(xiàn)象和非本質(zhì)現(xiàn)象，去偽存真，得出正確的觀察結(jié)果。
2．促進創(chuàng)新意識的形成和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
教師要適當(dāng)引導(dǎo)，不使他們過多地碰壁。但是，教師也不可包辦代替，要讓學(xué)生經(jīng)受挫折，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷改進實驗，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，從而獲得成功，這樣將會增加學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，并得到更多鍛煉。而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能，增強學(xué)生思維的獨創(chuàng) 1
性。讓學(xué)生對同一問題，善于全方位、廣角度、多途徑地去分析思考，從而發(fā)展了學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新能力，撞擊學(xué)生的創(chuàng)造靈感，促進創(chuàng)新意識的形成和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如：在做“用天平和量筒測液體的密度”實驗時，充分把握學(xué)生設(shè)計實驗環(huán)節(jié)和選擇實驗儀器的過程，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的好時機。有些學(xué)生把課本上的玻璃杯換成了口杯，在步驟上，有些學(xué)生把倒入部分鹽水改為全部倒入，還有些學(xué)生在步驟上先稱空杯的質(zhì)量，再稱倒入鹽水后的總質(zhì)量，對學(xué)生肯動腦筋應(yīng)給予表揚。在步驟上，肯定學(xué)生將鹽水全部倒入的合理性，并讓學(xué)生充分討論先稱空杯后再倒入鹽水稱總質(zhì)量的做法是否可取，學(xué)生通過分析后得出這種方法在理論上是可以的，但在將杯中的鹽水倒入量筒測體積時，由于杯底和杯壁還粘有鹽水，使測得的體積小于杯中原鹽水的體積，會造成較大誤差。學(xué)生最終會找到減小誤差的好辦法。這個分析的過程，會占用一定的時間，但是，學(xué)生在這個思考、分析、設(shè)計、否定、再思考、再設(shè)計、再評估的過程中，增強了減少誤差的意識，變思維的單向性為多向性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性和發(fā)散性思維能力。
3．充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位
在學(xué)生實驗中要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位。應(yīng)充分相信學(xué)生，使學(xué)生主動參與，讓學(xué)生獨立設(shè)計實驗，利用實驗，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，最大限度地調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
4．實驗后的反思
除實驗前的準(zhǔn)備和實驗中的操作外，必須做到實驗后的反思和總結(jié)。引導(dǎo)學(xué)生進行反思，對進一步理解實驗、深化實驗、完善實驗起著重要的作用。并且通過反思可總結(jié)實驗規(guī)律，優(yōu)化實驗方案，創(chuàng)新實驗設(shè)計，揭示實驗本質(zhì)，增強實驗效果。因此在學(xué)生實驗時，應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進行全方位、多角度反思。
如何在實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力2017-03-15 13:53 | #2樓
一、在演示實驗中引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗方案，增加探究成分，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
物理教學(xué)中安排了相當(dāng)多的演示實驗，過去，演示實驗時，教師總是讓學(xué)生預(yù)先知道實驗的目的、原理、結(jié)論，要求學(xué)生熟記實驗步驟后用固定的實驗器材按部就班地進行實驗，學(xué)生根本不知道為何這樣做。在素質(zhì)教育與新課程標(biāo)準(zhǔn)實施的今天，探究實驗越來越被人們重視，與驗證性實驗相比，它的優(yōu)點是更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能鍛煉學(xué)生的各方面能力、培養(yǎng)學(xué)生的性格品質(zhì)，更能提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。新人教版初中物理教材中探究實驗已明顯增加，而且我認為演示實驗、小實驗等都可以挖掘一些探索的要素。例如在講《電阻》一節(jié)時，我讓學(xué)生參與演示實驗的設(shè)計，充分引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生提出多種假設(shè)、多種猜想，設(shè)計盡可能多的方案來驗證假想。對于影響導(dǎo)體電阻大小因素，學(xué)生提出的猜想大致有：（1）導(dǎo)體材料，（2）導(dǎo)體長度，（3）導(dǎo)體橫截面積，(4)導(dǎo)體形狀（直彎），（5）導(dǎo)體溫度，（6）導(dǎo)體兩端所加電壓的高低，(7)通過導(dǎo)體電流的大小等。接著引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計出相應(yīng)的實驗方案，對這些因素一一進行探索。類似實驗很多，如研究“浮力大小與哪些因素有關(guān)”，“電流產(chǎn)生的熱量跟哪些因素有關(guān)”，“電磁鐵的磁性強弱跟哪些因素有關(guān)”等。實驗有利于學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)探究問題的習(xí)慣，有利于學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)和提高。
二、在學(xué)生實驗中引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗、改變實驗方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
在教學(xué)工作中，我嘗試著把學(xué)生實驗教學(xué)改為設(shè)計性實驗教學(xué)，取得了很好的效果。設(shè)計性實驗教學(xué)就是讓學(xué)生根據(jù)實驗課題，運用物理知識和技能，獨立設(shè)計實驗方案，提出分析、解決問題的設(shè)想，然后在老師的指導(dǎo)下獨立的去解決，最后完成實驗報告的一種教學(xué)模式。設(shè)計性實驗要求學(xué)生：（1）査閱資料，設(shè)計實驗原理和實驗方法；（2）根據(jù)實驗要求，正確選擇實驗儀器；（3）設(shè)計獨特的實驗方案；（4）獨立進行實驗操作。因而利用設(shè)計性實驗?zāi)苡行У嘏囵B(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。如以“測定小燈泡電功率”這一學(xué)生實驗教學(xué)為例：（1）復(fù)習(xí)提問：什么是電功率？電功率的單位、計算公式是怎樣?（2）設(shè)疑：利用儀器室里現(xiàn)有的儀器，怎樣測量小燈泡的電功率？（3）學(xué)生明確了研究方向，帶著問題，進行實驗研究，很快便設(shè)計出實驗方案（實驗原理、器材、原理圖、步驟、數(shù)據(jù)記錄表格）但幾乎所有的學(xué)生設(shè)計都是伏安法測小燈泡電功率。（4）再次提出研究課題：除了用伏安法測電功率外，還有哪些方法嗎?（如果剛才沒有電流表或電壓表，而其它儀器自選，還能測出小燈泡的電功率嗎？）鼓勵學(xué)生設(shè)計出盡可能多的方案，學(xué)生通過思考、討論，很快又得出多種實驗方案，電路圖如下;（電路圖中的電阻阻值是已知的）
《教育學(xué)》期刊2011年12月刊推薦稿件
三、在實驗探究中設(shè)計實驗，改變探究方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
課本中的探究性實驗，應(yīng)大膽地讓學(xué)生去闖、去做，去探索，去研究，這樣更有利于激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如在探究“摩擦力的大小跟哪些因素有關(guān)”時，除了課本中的探究方法外，注意引導(dǎo)學(xué)生提出與課本不同的猜想：影響滑動摩擦力的大小可能還與（1）接觸面積的大小，（2）物體滑動的速度大小有關(guān)，并能設(shè)計相應(yīng)的實驗來驗證：（a）用光滑程度一樣而表面積不一樣的同一長方體木塊的側(cè)面和底面來驗證猜想（1）；（b）改變木塊做勻速直線運動的速度而其它因素均相同來驗證猜想(2).又如在探究“平面鏡成像規(guī)律”時，愛動腦筋的學(xué)生會提出：“為什么用玻璃板而不用平面鏡來做實驗？”；“物和像交換位置，結(jié)果也一樣嗎?”“玻璃板不垂直于桌面，成像規(guī)律是否改變？”“玻璃板的厚度是否會影響實驗效果？”“用厚的玻璃板在實驗為什么會形成兩個像？”對于學(xué)生提出的每個問題，都應(yīng)鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的實驗來探究。學(xué)生在提出問題、設(shè)計實驗、探究問題的過程中，他們的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力都會得到相應(yīng)的提高。
總之，學(xué)無止境，教無定法，在初中物理教學(xué)中，只要我們能不斷探索新型教學(xué)方法，充分挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、科學(xué)的思維能力，使學(xué)生悟出新知，創(chuàng)新思維，生成智慧，發(fā)展成新世紀(jì)的創(chuàng)新人才。
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