- 相關推薦
如何培養(yǎng)學員在化學實驗中的創(chuàng)新能力
化學是一門以實驗為基礎的科學。實驗教學貫穿于化學教學的始終，滲透在中學化學的各個階段，在教學中占有重要地位�；瘜W實驗可以幫助學生了解概念，掌握知識和技能，提高思維能力，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的重要陣地。老師要善于通過化學實驗，優(yōu)化思維環(huán)境，積極培養(yǎng)和提高學生對實驗的探究興趣和創(chuàng)造興趣，不僅要使學生能“入門”，更重要的是讓學生能“入道”。我在實驗教學中，嘗試了以下幾點做法，使學生動手動腦參與教學的全過程，以達到激發(fā)學生創(chuàng)造能力的最終目的。
一、提高演示實驗的趣味性，培養(yǎng)學生好奇心，激發(fā)求知欲。
美國哈佛大學一位校長曾在世界大學校長論壇上講過：如果沒有好奇心和求知欲為動力，就不可能產(chǎn)生那些對社會和人類具有巨大價值的發(fā)明創(chuàng)造�？梢�，一切發(fā)明創(chuàng)造都來源于對事物永不滿足的好奇心和求知欲。因此，教師必須充分挖掘實驗本身的趣味性，發(fā)揮實驗的直觀性和新鮮感，不斷創(chuàng)設問題情景，引導學生質疑思辨，激發(fā)學生好奇心和求知欲。例如，在講酸堿指示劑變色實驗時，堿可使無色酚酞試液變紅色，學生看到這新奇的變色，定會十分感興趣。如果在后面再補充一點，再加一些酸紅色消失，再加堿又變紅色，如此反復幾次。又如，九年級上冊課本驗證二氧化碳溶于水是否發(fā)生化學變化的【實驗6-6】，按課本上的做現(xiàn)象是明顯也能說明問題，但如果把變紅的小花烘干或者曬干又變成紫色，再噴水放入二氧化碳中又變成紅色。，如此反復一個實驗內(nèi)容，會使學生更感神奇，使學生不拘泥于狹小的知識點，從而使其想得更多思考得更多。
如此類似的實驗，教師應該充分考慮，盡量把實驗安排得巧妙一些，使平淡的實驗變得妙趣橫生，使學生看過之后，進行思索和回味。這樣，就會使學生對化學建立感情，產(chǎn)生濃厚興趣。而古代的圣人孔子就說過“興趣是最好的老師”。學生對這門學科有了興趣，才會端正態(tài)度，積極掌握相關知識。
二、改進演示實驗，創(chuàng)設探索的空間。
教材中有部分演示實驗，存在某些缺陷，在可能的情況下，教師要引導學生開動腦筋，對實驗的不足之處進行科學合理地改進，使之更趨完美，這也是創(chuàng)新的一種形式。例如，在聽高一課本在講銅與濃硝酸反應時教師按教材要求做完實驗，結果現(xiàn)象明顯，效果良好。但是，坐在前面的同學被二氧化氮嗆得直咳嗽，這時如果教師趁機發(fā)問：這種做法有什么不足之處？學生身臨界其境定會很快就能回答出污染環(huán)境，再問：如何改進？學生可能會提出很多方法。最后教師引導學生做如下改進：用一根粗銅絲代替銅片，用具支試管代替普通試管，且在具支出口系上一個氣球，把銅絲一端繞成螺旋狀可以接觸濃硝酸，另一端穿過一個橡膠塞，銅絲在膠塞中可以活動，然后在具支試管中先加濃硝酸，塞緊膠塞。這樣把課本中由濃硝酸接觸銅片改為銅絲接觸濃硝酸。通過移動銅線與濃硝酸，可以控制反應，當反應現(xiàn)象明顯時，如果要使反應停止，只要將銅絲拉上即可，產(chǎn)生的氣體被小氣球收集，不會污染空氣，效果良好，簡便實用。
這些改進，可以使學生明確創(chuàng)新的必要性。若持之以恒，學生對此形成習慣，就會帶著挑剔的目光對每一個實驗進行思考、批判、改進、學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力就會得到提高。
三、拓寬分組實驗的傳統(tǒng)做法，引導學生設計實驗，培養(yǎng)求異創(chuàng)新精神。
分組實驗是培養(yǎng)學生的基本操作技能和獨立工作能力的有效途徑，也是培養(yǎng)學生實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度的重要一環(huán)。在做分組實驗前，應讓學生建立積極的思維意向，根據(jù)實驗內(nèi)容特點，適當?shù)卦黾右螅瑢W生運用所學知識，自行設計實驗方案。然后小組討論，確定最佳方案，自己選擇儀器藥品進行操作，這樣既能發(fā)展學生思維的創(chuàng)造性，又能獲得良好的教學效果。例如，在做二氧化碳的實驗室制法時，我要求學生重新裝一個簡易的、能隨開隨用、隨關隨停的反應裝置。許多學生都能受“啟普發(fā)生器原理的”啟發(fā)，設計出多種與之原理相似的簡易裝置。這時我對設計成功的學生及時表揚州對失敗者，鼓勵他們繼續(xù)干，直到成功。這樣促使學生能綜合運用已有知識，能懂得如何查閱相關資料，迫使他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題、去探索。
四、因地制宜，創(chuàng)造條件，開展課外實驗活動，發(fā)展創(chuàng)新能力。
化學課外實驗活動是課堂教學的延伸和補充，是理論聯(lián)系實際的陣地。今年，我組織了一些肯動腦筋、做事認真的化學愛好者開展課外活動，引導他們運用化學知識，結合實驗探索去解決生活中的一些實際問題，指導學生進行小制作。如自制化學消毒液，自制洗衣用“污漬盡”、自制酸堿指示劑等。在活動中，學生主體參與意識很強，思維異�；钴S，潛能得到充分開發(fā)。通過實踐，學以致用，不但提高學生實驗操作能力，更重要的是使學生的思維得以拓展，思路更寬廣，更活躍，有助于學生獲得感性經(jīng)驗，克服理論與實際的脫節(jié)，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新實踐能力無疑是一劑絕妙良藥。同時，引導學生通過課外活動，把從活動中發(fā)現(xiàn)的問題帶回課堂，把自己的思考、認識帶回教室，結合所學知識去思索、去分析。這既是從感性認識上升到理性過程，能使學生的觀察能力、思維能力、想象能力豐富和調(diào)動起來，有利于學生培養(yǎng)觀察生活、參與社會活動的良好行為習慣。
《如何培養(yǎng)學員在化學實驗中的創(chuàng)新能力》全文內(nèi)容當前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請訪問下一頁查看。
如何在化學實驗中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力2017-03-21 08:55 | #2樓
化學是一門以實驗為基礎的學科。而化學實驗則是化學學科的靈魂,化學實驗不僅是學生獲取直觀信息、認識化學世界的窗口,而且是幫助學生認識化學規(guī)律、形成化學概念、理解和鞏固化學知識、提高各種能力的重要途徑，更重要的是化學實驗過程本身就是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的最佳途徑，是其他學科所不能替代的。本人在實驗教學過程中做了以下幾點嘗試，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力收到了較好的效果。
一、 在演示試驗中，培養(yǎng)學生觀察實驗現(xiàn)象的能力
不同的試驗，對現(xiàn)象觀察的要求有所不同有的實驗，往往同時出好幾種現(xiàn)象， 觀察不夠全面很容易顧此失彼；而有的實驗，現(xiàn)象變化很快，如鎂條燃燒實驗、點燃氫氣和空氣的混合氣體實驗等，真可謂稍縱即逝、曇花一現(xiàn)。初中學生對演示實驗的興趣雖然很濃，但缺少觀察現(xiàn)象的技能，觀察不完全或沒有觀察到有關現(xiàn)象是初次觀察試驗中常有的事。在一次實驗中，兩個班同做鎂條在空氣中燃燒的實驗，其中前一個班沒有指導，對后一班進行了必要的指導，實驗后，前一班的同學只說出了鎂在空氣燃燒發(fā)出耀眼的白光，漏看了同時產(chǎn)生的大量的白煙；而后一個班的同學能夠完整的說出所觀察到的現(xiàn)象。由此看出，培養(yǎng)學生觀察實驗現(xiàn)象的能力很有必要。
示實在演驗前，先讓學生結合所學知識分析該實驗過程中所能觀察到的現(xiàn)象。或重復演示某個實驗書本，使學生能夠有目的的、有重點地把注意力集中到所需觀察的實驗現(xiàn)象上。實驗完畢，再出幾道有關觀察試驗的填空題請學生解答，從中總結自己在實驗觀察中的得失，使觀察能力不斷提高。
二、在學生實驗中，培養(yǎng)學生的實驗操作能力
在學生實驗基本操作的教學中，結合學生實際，由淺入深，循序漸進地完成教學。例如：先向學生介紹試管的握持、振蕩、鑷子、藥匙、膠頭滴管的拿法；在傾倒液體時，先檢查學生握細口瓶、試管是否符合動作要求，然后再按照書本上的要求讓他們傾倒有關容積的液體。在此基礎上，及時過渡到完整動作的訓練。在授完物質的量和液體的量取操作后，進行稱量2毫升水質量的練習，這樣即練習了液體的量取，又訓練了天平的使用。把酒精燈的使用及液體的加熱結合起來練習，等等。基本操作的熟練掌握，保證了以后實驗的順序進行。
物質的性質、制取等實驗，同樣是培養(yǎng)學生操作能力的好機會。在教學過程中，對于已經(jīng)學過的操作，在實驗前以復習提問或請個別學生上臺表演大家評判的方式進行，如在做酸、堿、鹽性質的實驗前，先復習膠頭滴管的正確用法；在制取氧氣前先讓學生上臺表演向試管中加入固體及給固體加熱，起到了復習鞏固的作用。對于未動過手的操作，則在實驗前抽出時間進行練習，如制氧氣前，由一名學生用導管吹氣，另一名學生收集來練習排水法收集氣體。同時，在學生做實驗時進行要及時進行巡回指導，隨時發(fā)現(xiàn)并糾正學生在實驗操作中的錯誤，保證實驗的順利進行。還可以讓操作好的學生給大家做示范，在“兵練兵”的過程中培養(yǎng)學生的實驗操作技能，收到了很好的效果。多年來，因實驗操作失誤而損壞儀器或造成實驗失敗的現(xiàn)象基本上沒有出現(xiàn)過。
三、在探討問題中，提高學生的綜合分析能力
綜合分析能力要求較高，難度頗大。對于初中學生來說，要想較好地掌握它，必須經(jīng)過較長時間的反復訓練。在教學過程中，給出一個與實驗有關的問題，讓學生進行討論研究，再加以歸納總結，從而不斷提高學生的綜合分析能力。涉及的討論題，涉及面廣，難易兼有，結合不同的實驗提出不同的問題�，F(xiàn)略舉幾例：（1）量液體體積時，仰視量筒內(nèi)凹液面最低的刻度與平視所得的體積偏大還是偏�。扛┮暷�？（2）用托盤天平稱量時，誤將砝碼放到左盤后的稱量與正確的稱量結果是否相同。（3）在做氫氣還原氧化銅的實驗中，如果“后通氫，先停氫”會出現(xiàn)什么問題？（4）做中和反應實驗時，為什么要逐滴加入稀鹽酸？等等。
四、利用開放性實驗習題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
開放性習題是指題目的設計是開放的，答案是靈活多樣的，只要答案是合理的，都是正確的。開放性習題的出現(xiàn)是對傳統(tǒng)封閉性習題的挑戰(zhàn)，這類習題旨在鼓勵學生運用已有的知識和經(jīng)驗，對問題發(fā)表自己的見解，不同能力的學生可以從不同的角度、不同的側面、不同的范圍、不同的層次去分析、去選擇解決問題的方法和途徑，學生答題的過程就是一個創(chuàng)新過程。利用開放性實驗習題，給學生提供多角度考慮問題的機會，讓學生在解決問題的過程中體驗樂趣，領悟知識，感受成功的喜悅，從而激發(fā)了學生的創(chuàng)新精神和培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。
例如，在分液漏斗中，用一種有機溶劑提取水溶液里某無色物質時，靜置分層后，如果不知道哪一層是“水層”，試設計一種簡便的判斷方法。
給出題目，讓學生根據(jù)自己已掌握的知識，并在我的適當提示下認真思考、仔細分析、比較后，學生們便給出了以下幾個合理簡便的方案：
[方案一]取一只小試管，打開分液漏斗的活塞，慢慢放出少量液體（這是取樣檢驗的常規(guī)方法，后面表述用“取樣”），往其中加入少量的水。如果加水后，試管內(nèi)的液體不分層，則說明分液漏斗中下層是“水層”；反之，上層為“水層”。
[方案二]取樣，向其中加入少量的四氯化碳或苯，若試管中液體分層，則說明分液漏斗中的下層為“水層”；反之，上層為“水層”。
[方案三]取樣，用膠頭滴管取少量待測液，滴2-3滴到無水cuso4固體上，觀察白色固體上是否有藍色出現(xiàn)，若有變化，則說明分液漏斗中下層為“水層”；反之，上層為“水層”。
總之，結合自己注重實驗教學的探索與創(chuàng)新，給學生留出自由思考的空間，獨立操作實驗的機會，同學們討論問題的興趣高，氣氛熱烈，是提高學生素質，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，綜合分析問題、解決問題的能力的有效途徑。
【如何培養(yǎng)學員在化學實驗中的創(chuàng)新能力】相關文章：
如何在化學實驗中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神09-21
教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力05-15
體育教學中如何培養(yǎng)創(chuàng)新能力11-28
學習中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力04-25
體育教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力09-21
新課標中如何培養(yǎng)學生寫作的創(chuàng)新能力09-22
在美術教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力03-24