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提高高中生物課堂教學(xué)效果的思考與實踐
自2001年生物學(xué)科恢復(fù)高考以來，日益受到學(xué)生、學(xué)校及社會的重視，生物學(xué)科教學(xué)質(zhì)量也在不斷提高。與此同時，學(xué)科教學(xué)也遭遇了一些亟待解決的問題：如教師教學(xué)思想及方法的陳舊與落伍；學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與能力的欠缺；師生雙方精力的投入與學(xué)生知識獲取、能力形成的不成正比等日益尖銳的問題，這對我們一線教師提出了前所未有的挑戰(zhàn)！如何真正有效地擺脫目前這種困境，真正實現(xiàn)有效教學(xué)，本人結(jié)合自己的教學(xué)實踐談一點粗淺的看法。
1.改進(jìn)教育教學(xué)觀念
當(dāng)今的生物學(xué)教學(xué)已經(jīng)漸漸超越了限于知識傳授的結(jié)論式模式而轉(zhuǎn)向掌握科學(xué)研究方法、開發(fā)學(xué)生智慧的過程，轉(zhuǎn)向?qū)W生自主學(xué)習(xí)、獨立操作、有效地產(chǎn)生問題、分析問題、解決問題的過程，我們應(yīng)該讓學(xué)生通過主動參與知識發(fā)生，親歷問題研究，總結(jié)相應(yīng)知識，在“做科學(xué)”的過程中優(yōu)化獲得未知知識和技術(shù)的學(xué)習(xí)策略。
2.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
高中學(xué)習(xí)是一個系統(tǒng)的過程，它不像初中的課程，可以憑借小聰 1
明在考試前突擊一下就把成績提上去，對于難度更大、覆蓋面更廣的高中內(nèi)容來說，高中生應(yīng)當(dāng)盡早養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣: ①認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣; ②專心聽課的習(xí)慣; ③獨立完成作業(yè)的習(xí)慣; ④練后反思的習(xí)慣; ⑤閱讀自學(xué)習(xí)慣; ⑥觀察的習(xí)慣; ⑦切磋琢磨的習(xí)慣;⑧ 總結(jié)歸納的習(xí)慣；⑨及時復(fù)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)習(xí)習(xí)慣的好壞是學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵之一，要想取得理想的學(xué)習(xí)效果必須養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3.營造和-諧的學(xué)習(xí)氛圍
著名教育家夏丐尊先生曾經(jīng)說過：“教育之沒有情感﹑沒有愛,如同池塘里沒有水一樣；沒有水就不能成為池塘，沒有情感﹑沒有愛，也就沒有教育�！睂W(xué)科教學(xué)效果的優(yōu)劣與人際關(guān)系的狀況密切相關(guān)。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的人際關(guān)系每時每刻都在潛移默化地影響著學(xué)生的心靈。教師要熱愛學(xué)生，多給學(xué)生一些關(guān)愛，多給學(xué)生一些鼓勵，特別是對一些成績不太好的學(xué)生。事實證明教師對學(xué)生的良好期待能增強(qiáng)學(xué)生的自信心和上進(jìn)心，對學(xué)生的發(fā)展具有推動和引導(dǎo)作用。
本人在實際教學(xué)中經(jīng)常把一些較簡單的問題讓成績較差的學(xué)生回答，讓他們在同學(xué)們面前也能表現(xiàn)自己，認(rèn)識到“我能行”，克服自卑心理，提高學(xué)習(xí)的興趣。
4.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生個體在學(xué)習(xí)過程中的一種主動而積極自覺的學(xué)習(xí)行為。它表現(xiàn)為學(xué)生在教育活動過程中強(qiáng)烈的求知欲、主動參與的精神與積極思考的行為。
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4.1給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源
本人的具體做法是：向?qū)W生開放生物實驗室；為學(xué)生選擇一些必要的參考資料；給學(xué)生提供生物學(xué)網(wǎng)站及電腦等信息媒體等等，以拓展學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的能力。
4.2組織好探究性學(xué)習(xí)
組織探究性學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生親歷思考和探究的過程，領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法；注意探究活動要有明確的教學(xué)目標(biāo)，有值得探究的問題或研究任務(wù)；營造民-主的師生關(guān)系和實事求是的氛圍，以提高學(xué)習(xí)效果。對高中學(xué)生來說，思維探究是一種特別重要的探究性學(xué)習(xí)方式，必須充分應(yīng)用。
4.3創(chuàng)設(shè)協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境
目的就是為了在個人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過小組協(xié)商以進(jìn)一步促進(jìn)有意義地學(xué)習(xí)。學(xué)生在教師組織﹑引導(dǎo)下一起操作和討論，共同建立起學(xué)習(xí)群體并成為其中的一員。通過這種協(xié)作式的環(huán)境，學(xué)習(xí)者能學(xué)會準(zhǔn)確地與伙伴交流，學(xué)會向伙伴解釋自己的想法，學(xué)會談話時傾聽想法，學(xué)會善待批評以獲得更正確的觀點，從而共同找出解決問題的辦法。
5. 注重教學(xué)過程的調(diào)控
5.1尊重學(xué)生的主體地位
教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從一個講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、協(xié)助者、支持者和評價者；學(xué)生要在教師指導(dǎo)下，真正發(fā)揮自己的主體作用，選擇、運(yùn)用自己喜歡的方式方法，從一個被動接受的學(xué)
習(xí)者變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的主動者、合作者和探究者。學(xué)生只有通過自己的實踐和感知，親自經(jīng)歷了這個認(rèn)知過程，并充分發(fā)揮了自己的能動作用，才能把知識學(xué)牢、學(xué)好。
5.2課堂教學(xué)應(yīng)靈活、高效
課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的主陣地之一，它要求教師在每一階段的教學(xué)必須符合學(xué)生實際，做到“高質(zhì)輕負(fù)”；同時要求學(xué)生在各階段的學(xué)習(xí)能達(dá)到知識、能力雙過關(guān)。
在實際教學(xué)中，本人主要注意以下幾點：①對教材處理上要大膽、靈活，講究實效。②重視教材的課前、課后閱讀。③教師要重視課堂氣氛的正向激活，如講一些出人意料的、學(xué)生感興趣的與本課堂教學(xué)有關(guān)的話題、小故事、小插曲，讓學(xué)生興奮起來，以此作為正式教學(xué)內(nèi)容前的“熱身”。④講課盡量要風(fēng)趣、語調(diào)要舒緩快急有致。⑤“磨刀不誤砍柴工”，本人在每一個章節(jié)完成后都及時安排一節(jié)課留給學(xué)生自主回顧教材，讓學(xué)生站在“某一階段”的高度看問題，誘導(dǎo)學(xué)生建立一個正確、合理的知識網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)知識與能力的雙過關(guān)。⑥注重對學(xué)生適時提出階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)﹑任務(wù)和建議，讓學(xué)生明確前進(jìn)的方向，保持高昂的學(xué)習(xí)斗志，不松懈，不掉隊。
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5.3合理運(yùn)用多種教學(xué)手段加強(qiáng)直觀教學(xué)
在實際教學(xué)中，我深刻的體會到合理選擇和使用掛圖、模型、投影、錄像等直觀手段的優(yōu)越性，因為這樣可以展示或再現(xiàn)不同的生物及其生命活動的情況，這樣不僅可以形象、直觀地向?qū)W生傳授生物學(xué)知識，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，集中學(xué)生的注意力，還
能打破時空的限制，增加課堂信息容量。這些都有利于提高生物課堂教學(xué)效率。
5.4實施分層教學(xué)
實施分層教學(xué)旨在讓一部分學(xué)生優(yōu)化提高，一部分學(xué)生逐步提高，最終通過先進(jìn)帶后進(jìn)，實現(xiàn)共同提高。這個關(guān)系的處理得當(dāng)與否，關(guān)系到整個教學(xué)的成敗，是分層教學(xué)必須要處理好的問題。
首先，分層教學(xué)不是將基礎(chǔ)較差的班級（學(xué)生）實行低水準(zhǔn)教學(xué)，而是以因材施教為原則區(qū)別性地采取符合學(xué)生實際的教學(xué)方法，如：講練分層、提問分層、作業(yè)與評價分層，使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能在不同的教學(xué)方法下得到充分發(fā)揮。
其次，所謂 “先進(jìn)”與“后進(jìn)”個體在各發(fā)展階段也有區(qū)別，需要動態(tài)地把握“先進(jìn)”與“后進(jìn)”的概念，正確看待不同層次學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步。另外，在教學(xué)過程中不能簡單地用同一標(biāo)準(zhǔn)來衡量層次不一的學(xué)生。在實際教學(xué)過程中應(yīng)以分層次目標(biāo)衡量為佳，因為學(xué)生個體有差異，在達(dá)到同一目標(biāo)時勢必有先、后、快、慢之分。
6.及時﹑科學(xué)的方法指導(dǎo)
教學(xué)相長，“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”，“教”是為了“不教”。學(xué)會學(xué)習(xí)是人類社會發(fā)展的必然要求。我個人認(rèn)為：理科綜合模式下的生物教學(xué)過程中應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。最好使學(xué)生在領(lǐng)悟和綜合思考后能自發(fā)地、創(chuàng)造性地選擇一定策略，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和解決問題。學(xué)生學(xué)習(xí)生物的差異主要問題不是智力，而是學(xué)習(xí)策略的差異。學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下結(jié)合個人情況，創(chuàng)造性地采用適合個人的
策略，往往會輕松、高效地取得滿意的學(xué)習(xí)效果。
總之，新課程下的高中生物教學(xué)要求我們要更新教育理念，各環(huán)節(jié)落實到位，以全新的理念與方法，科學(xué)實施教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，養(yǎng)成學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生受用終身的學(xué)習(xí)能力，從而使不同層次學(xué)生得到充分的發(fā)展。
高中生物課堂教學(xué)改革的實踐與思考2017-03-15 15:36 | #2樓
質(zhì)量是教學(xué)的生命線，課堂教學(xué)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一 。所以，改革課堂教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是目前新課程實踐中最值得研究的一個教育話題。新一輪課程改革，既是一個挑戰(zhàn)，同時也是基礎(chǔ)教育得到更快發(fā)展的一次機(jī)遇。教育改革事業(yè)是一次沒有終點的長跑，也只有這樣才能使得我們的理論和實踐不斷得到更新和發(fā)展，保持新鮮和生命力。結(jié)合高中生物學(xué)特點，在課堂實踐中我們應(yīng)做好如下幾點：
1 采取對話式互動教學(xué)，注意教學(xué)語言的啟發(fā)性
以前，有些學(xué)生習(xí)慣于指望老師 “滿堂灌”， 對老師產(chǎn)生依賴心理 ，不主動積極地思考問題 ；還有些同學(xué)表面上靜坐在那兒，到底有沒有聽講，聽了多少，理解了多少，對其聽課效果老師并不知道。這都是傳統(tǒng)教學(xué)中老師對學(xué)生單向傳輸知識帶來的弊端。其實，課堂是提供師生研究探討問題的場所，可以采取對話式互動教學(xué)，注意語言的啟發(fā)性。語言的啟發(fā)性實際上就是巧設(shè)“懸念”，抓住學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極和主動性，產(chǎn)生追求答案的渴望心理，最終達(dá)到理解知識的目的。例如，講述遺傳和變異時，由于該章節(jié)抽象難懂，很可能引發(fā)學(xué)生的畏難情緒。如果不失時機(jī)，巧設(shè)“懸念”，就會激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。如教師不是單調(diào)地說：“下面我們講一下遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)”。而說：“我們知道遺傳和變異是生物界普遍存在的現(xiàn)象，在座的同學(xué)多多少少長得象父母，龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子打地洞。這就是遺傳現(xiàn)象的具體體現(xiàn)。那么子女為什么象父母呢？遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)究竟是什么？這些遺傳物質(zhì)，又是怎樣將父母的形態(tài)特征和生理特征遺傳給子女的呢？”在講變異時這樣開頭：“一母生九子，連娘十個樣。一樹結(jié)果，有甜有酸�？梢娦值芙忝瞄g會有差異，這就是我們要講的變異”通過以上例子我們可明顯地感覺到啟發(fā)性的語言不同凡響的效果。啟發(fā)性的語言可貫徹教學(xué)過程的許多環(huán)節(jié)，尤其可用于每章開始，以及一課中的每段開始的導(dǎo)言中。我們在課堂實踐時，可以運(yùn)用下面兩種手段，雙管齊下：
1 . 1 不斷對學(xué)生進(jìn)行智力激勵
課堂上不斷鼓勵學(xué)生，表示有信心讓每位同學(xué)都能學(xué)好，并不斷地激勵他們，哪怕只有點滴的進(jìn)步。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體驗到成功的喜悅后，就會更加自信，從而取得更好的成績，超越自我。
1 . 2 從自身錯誤中學(xué)習(xí)
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從平時作業(yè)和考試反映出的問題來看，有許多同學(xué)概念模糊不清。因此，課堂上有必要把此作為重點，師生通過討論進(jìn)行 “打假”、“排雷”。這些誤區(qū)的來源一般有兩方面：一方面是客觀的錯誤觀念，老師根據(jù)經(jīng)驗提出來讓學(xué)生分析；另一方面是學(xué)生頭腦中的主觀誤解。老師可以隨機(jī)提問，找出學(xué)生頭腦中的錯誤觀念，取出來剖析、討論，既可以提醒學(xué)生本人，又可引起一些思想不集中者的無意注意，最大面積地澄清并掃除學(xué)生頭腦中的錯誤觀念。 2 有針對性、有重點教學(xué)，反對眉毛胡須一把抓
過去，大多數(shù)老師貪多求全，面面俱到，生怕遺漏一點點知識，以致眉毛胡須一把抓，
教學(xué)就顯得比較盲目，教學(xué)效果在一定程度上變得不可控制和難以估測。有針對性、有重點的教學(xué)才符合新一輪課改的精神，要有重點教學(xué)首先要精選中學(xué)生物教學(xué)內(nèi)容，確定中學(xué)生物教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該根據(jù)普通教育的任務(wù)和生物學(xué)科的特點，并結(jié)合學(xué)生的智力發(fā)展水平來考慮。不能隨意增刪教材規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，要防止知識點講得太多太深，又要避免講得太少太淺。當(dāng)然 ，中學(xué)生物教學(xué)內(nèi)容并不是一成不變的，它必須隨著科學(xué)技術(shù)和社會需要的發(fā)展而變化。課堂教學(xué)要有針對性，要抓住最基本的主干知識，抓住在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中應(yīng)用最廣泛、最活躍的知識，對重點和難點、知識誤區(qū)具體詳細(xì)講解。一節(jié)課時間有限，老師的講解突出重點、抓住關(guān)鍵，使學(xué)生較為深入地理解最重要、最基本的知識，有助于減輕學(xué)生的重負(fù)擔(dān)，把這些東西弄清弄透，從而為進(jìn)一步提高和運(yùn)用奠定牢固的基礎(chǔ)。但是，實踐時要防止兩種不良傾向：一是突出重點過了頭，鉆到無邊無際的難題中去，二是過分拔高重點知識的作用，誤以為只要掌握了重點的實質(zhì)和精髓，別的什么也不需要知道 ,遇到一切復(fù)雜問題都可以迎刃而解。
3 注意滲透 ST S 內(nèi)容，反對理論知識脫離實踐
生物學(xué)的原理、規(guī)律深深地植根于浩瀚的實踐之中。同學(xué)們在學(xué)習(xí)生物規(guī)律之前，由于經(jīng)常和生物現(xiàn)象打交道，已經(jīng)有了許多感性認(rèn)識，這給我們學(xué)習(xí)生物學(xué)帶來方便。但是，一些老師以前沒有把握住這一點，因而學(xué)生覺得生物非常難，從而喪失學(xué)習(xí)的信心和興趣。教學(xué)中滲透 S TS 內(nèi)容，理論聯(lián)系實際，可以使學(xué)生更好地理解知識、掌握知識，懂得所學(xué)知識的用處，最重要的是在于使學(xué)生學(xué)會如何運(yùn)用所學(xué)知識來分析解決實際問題。在課堂教學(xué)中，我們要求同學(xué)們一方面要善于運(yùn)用學(xué)到的理論知識解釋日常生活現(xiàn)象，另一方面要善于動手 ，通過實踐去檢驗生物學(xué)規(guī)律。 講過理論知識后，討論一些應(yīng)用所學(xué)知識的典型事例。 例如：在講 “組成生物體的元素和化合物” 這一節(jié)課時介紹日常生活中的實例，如人缺鐵會得貧血病、小孩缺鈣會得佝僂病、成人缺鈣會得骨質(zhì)軟化病、老人缺鈣會得骨質(zhì)疏松癥等。在教學(xué)方法上，不必講那些技術(shù)細(xì)節(jié)，而要突出生物知識是怎樣被用來分析解決實際問題的，不要去追求老師自己能講得清楚明白，而是要啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生來一起分析討論，最后共同找出解決問題的辦法。這一步，可以說是在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生半獨立地學(xué)習(xí)如何運(yùn)用知識，有點像大人扶著兒童學(xué)走路一樣。
4 重視培養(yǎng)學(xué)生的能力，反對片面強(qiáng)調(diào)知識講授
現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)以人為本，教學(xué)要注重學(xué)生的自身發(fā)展和個性化需要，要訓(xùn)練學(xué)生在一生中不斷創(chuàng)新，建立自我發(fā)展的機(jī)制，而非單純掌握眼前的信息和技術(shù)。當(dāng)然，學(xué)生的知識和教育背景、興趣愛好不同，培養(yǎng)目標(biāo)也必須有彈性。我們不能挑選學(xué)生，卻可以選擇因材施教。在統(tǒng)一要求的同時，也能體現(xiàn)個體發(fā)展的目標(biāo)，體現(xiàn)不同水平層次的差異性。要培養(yǎng)學(xué)生的能力，首先必須使學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動積極起來，手腦并用�？茖W(xué)態(tài)度是“面對實際問題，能夠遵循事物本身的脈絡(luò)，實事求是，做出正確反應(yīng)的傾向”。科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于科學(xué)研究過程的每一環(huán)節(jié)及每一教育活動之中。生物科學(xué)發(fā)現(xiàn)史就是一個好的素材，高中生物教材中有關(guān)生物科學(xué)發(fā)現(xiàn)史一共有四處即酶的發(fā)現(xiàn)、光合作用的發(fā)現(xiàn)、生長素的發(fā)現(xiàn)及DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)，它包含了科學(xué)家的思維、分析、假設(shè)和判斷等全過程，是科學(xué)家的嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)、勇于探索的結(jié)果。在高中生物教材中還有很多關(guān)于生物實驗的教學(xué)，我們在教學(xué)中要充分利用這些德育素材，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度，不怕挫折、困難的探索精神，同學(xué)間互助友愛的協(xié)作精神，以及養(yǎng)成愛護(hù)實驗器材的良好習(xí)慣。
5 加強(qiáng)演示實驗和學(xué)生實驗，反對考試前夕搞突擊
生物學(xué)是一門實驗科學(xué)，其特點之一就是實驗比較多。生物學(xué)的特點決定了只有讓學(xué)生參與實驗的探究過程，學(xué)生才會感到生物學(xué)真實有用。學(xué)生通過視覺、聽覺、觸覺等多種途徑感知事物，這樣掌握的知識更牢固，難學(xué)的東西轉(zhuǎn)化為易學(xué)的東西，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)生物的興趣 。 因此，我們建議創(chuàng)設(shè)開放式的課堂和實驗室，逐步增加探索性的實驗。學(xué)生可以隨時到實驗室做實驗 ,甚至作自己設(shè)計的一些簡單的實驗。利用平常生活中易于尋找、易于實驗的物品 , 開展課后小實驗、小制作、小科研的活動。例如《綠葉中色素的提取和分離》，將在實驗室感受綠葉中含有四種色素及色素的種類和分布；《糖類、蛋白質(zhì)和脂質(zhì)的鑒定》中會看到我們平時喝的豆?jié){和雙縮脲試劑變成紫色，梨汁和還原糖顯出磚紅色沉淀；在模型制作大賽中，可以充分發(fā)揮聰明才智運(yùn)用所學(xué)知識用塑料、卡紙、橡皮泥各種材料建立熟悉的線粒體、高爾基體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)等各種細(xì)胞器，建立DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)，建立減數(shù)分-裂、有絲分-裂的過程示意圖模型；在調(diào)查土壤中小動物的豐富度時，會采集土壤進(jìn)行記名計數(shù)；在生態(tài)缸的制作實驗中，能利用已學(xué)的專業(yè)知識，生態(tài)系統(tǒng)的各成分的聯(lián)系，建立小型生態(tài)瓶觀察其成分的變化；在學(xué)習(xí)了微生物的發(fā)酵知識后，就能自己動手制作腐乳、泡菜、果酒果醋，領(lǐng)悟科學(xué)、技術(shù)、社會的相互關(guān)系。這些都可以讓學(xué)生自己動手探究現(xiàn)實生活中的問題，將探究的問題與現(xiàn)實相結(jié)合，不僅有助于提高探究興趣，而且有助于體會生物學(xué)與生活的關(guān)系。
6 挖掘教材德育故事，對學(xué)生進(jìn)行挫折教育，培養(yǎng)生物的學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中難免碰到這樣那樣的挫折和失敗。我們可以結(jié)合課本知識幫助學(xué)生正確面對挫折，走出失敗陰影。從身邊小小的豌豆研究，遺傳學(xué)之父孟德爾面對艱苦的條件，繁瑣的數(shù)據(jù)并沒有放棄試驗，而是運(yùn)用數(shù)學(xué)統(tǒng)計學(xué)的方法，對巨大的數(shù)據(jù)不厭其煩的進(jìn)行統(tǒng)計，前后花了整整8年時間才得出基因分離定律和自由組合定律，成為遺傳學(xué)的奠基人；從那不起眼隨處可見的小小果蠅，科學(xué)家摩爾根和他的學(xué)生們潛心研究通過整整五年時間才培養(yǎng)出一只變異的白眼果蠅最終得出交叉互換定律；從人們視若無睹的植物向光彎曲生長這一特性，科學(xué)家達(dá)爾文設(shè)計巧妙實驗開始探索出植物生命活動調(diào)節(jié)的奧秘；從圣誕節(jié)給母親送襪子這么一件平凡小事情，科學(xué)家道爾頓發(fā)現(xiàn)了色盲這一種遺傳病并勇于承認(rèn)自己是紅綠色盲這一事實，寫下《論色盲》，開啟伴性遺傳的研究；從專修神學(xué)到自己航海發(fā)現(xiàn)物種是在不斷進(jìn)化的達(dá)爾文果斷擯棄了舊思想提出了“物競天擇，適者生存”的自然選擇學(xué)說許多科學(xué)史事，每一位科學(xué)家都是學(xué)習(xí)的典范：科學(xué)發(fā)現(xiàn)不是一蹴而就的，而是要經(jīng)過相當(dāng)長時間并且要付出艱辛的努力和汗水，克服重重困難才能實現(xiàn)的！以此讓學(xué)生堅信一個道理：“逆境不是苦難而是一筆財富，正視它，超越它，定能打造出一片燦爛天地。”
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