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提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效果的實踐與探索
一、課題的提出
信息技術(shù)與學(xué)科整合是當前教育改革浪潮中最受關(guān)注的話題之一。教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中也指出：“大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學(xué)生的學(xué)習方式，教師的教學(xué)方式和師生的互動方式的變革。充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習工具�！卑研畔⒓夹g(shù)應(yīng)用于小學(xué)英語課堂教學(xué)，其目的在于提高英語課堂教學(xué)效率，改善英語學(xué)習方式，從而在一定程度上提高教學(xué)質(zhì)量。
然而信息技術(shù)環(huán)境下的小學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀，它與我們所期望的效果相去甚遠。主要存在以下問題：
（一）、高投入，低產(chǎn)出
現(xiàn)代信息技術(shù)確實給許多領(lǐng)域帶來了革命性的變革，它在英語學(xué)科教學(xué)中同樣發(fā)揮著不可替代的功能。把信息技術(shù)合理地應(yīng)用于英語課堂教學(xué)是每個英語教師所追求和探索的，然而目前教師的計算機的運用能力還有待加強，網(wǎng)絡(luò)資源也有待系統(tǒng)和完善。有的教師為了制作一個多媒體材料，尋找和整理素材就要花去好長的時間，有的要請電腦老師幫忙或甚至帶上電腦老師去上課。投入的時間、人力和物力遠遠超過資源本身所帶來的課堂效益。這種投入與產(chǎn)出失衡的現(xiàn)象在實驗區(qū)普遍存在，所以解決這一問題已是迫在眉睫之事。
（二）、重形式，輕實效
現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)資源豐富，有聲音、圖片和flash動畫等等。在這些資源的配合下，小學(xué)英語課堂教學(xué)本應(yīng)該更生動了、更有趣了。但是信息技術(shù)作為一種教學(xué)工具和手段，它是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的�，F(xiàn)在有的教師只求課堂多形式和多手段，不管教學(xué)內(nèi)容是否適合，盲目地使用信息技術(shù)；也有的教師為了追求高密度，大容量的課堂教學(xué)，體現(xiàn)信息技術(shù)的應(yīng)用能力，把大量的資源堆積在一起。這些教師走進了一個教學(xué)誤區(qū)，總覺得能用信息技術(shù)的課就是好課，媒體材料用得多的課就是優(yōu)質(zhì)課，于是把課堂演變成了教師演示多媒體的影院。學(xué)生在這樣的課堂上走馬觀花，沒有時間、也沒有機會去進行交流和體驗。一節(jié)課下來，學(xué)生不知道自己學(xué)了什么？有什么收獲？更談不上在英語方面得到真正有效的發(fā)展。 面對種種低效，甚至無效的課堂教學(xué)，作為小學(xué)英語教師，我們不得不靜下心來反思。小學(xué)英語課堂教學(xué)為什么會出現(xiàn)這種低效現(xiàn)象？在小學(xué)英語教學(xué)中，什么樣的教學(xué)內(nèi)容在信息技術(shù)環(huán)境下進行最有效？小學(xué)英語課堂教學(xué)的哪些環(huán)節(jié)使用信息技術(shù)最有效？ 信息技術(shù)環(huán)境下的小學(xué)英語課堂教學(xué)有效策略有哪些？所以我們認為進行信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性的研究是非常必要的。
二、 課題的界定和主要理論依據(jù)
（一）、課題的界定
“教學(xué)有效性” 1、有效果 教學(xué)效果是對教學(xué)活動結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標吻合程度的評價，考察的重點是學(xué)生。2、有效率 教學(xué)效率=有效教學(xué)時間/實際教學(xué)時間。3、有效益 “教學(xué)效益”是指教學(xué)活動的收益、教學(xué)活動價值的實現(xiàn)。
（二）、主要理論依據(jù)
有效教學(xué)的理念源于20世紀西方的教學(xué)科學(xué)化運動，特別是在受美國實用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運動之后，這一概念頻繁地出現(xiàn)在英語教育文獻之中，引起了世界各國同仁的關(guān)注。有效教學(xué)的提出也是"教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)"之爭的產(chǎn)物。教學(xué)是藝術(shù)，這是20世紀以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀。它倡導(dǎo)教學(xué)是一種教師個性化的、沒有"公共的方法"的行為，一種"憑良心行事"的、"約定俗成"的行為，主張影響教學(xué)過程的因素是復(fù)雜的，教學(xué)結(jié)果是豐富的，難以用科學(xué)的方法進行研究。但是，隨著
20世紀以來科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們才明確地提出，教學(xué)也是科學(xué)。也就是說，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實驗等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題，如程序教學(xué)、課堂觀察系統(tǒng)、教師與學(xué)生的行為分析、教學(xué)效能核定的指標體系以及教學(xué)行為——結(jié)果變量等。
有效教學(xué)就是在這一背景下提出來的，它的核心問題就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無效？為了更好地把握這種理念，先來了解它的本來含義。所謂"有效"，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。
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有效教學(xué)的理念主要包括下列這些內(nèi)容：1、有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進步或發(fā)展；2、有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念；3、有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化；
4、有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識；5、有效教學(xué)也是一套策略。
三、 國內(nèi)外相關(guān)課題研究綜述
國外課堂教學(xué)有效性研究開始于20世紀上半葉，迄今為止，他們已經(jīng)分析了各種影響課堂教學(xué)有效性的因素。
（一）、教師特征與教學(xué)的有效性。
西方20世紀60年代以前，斯蒂文思、卡特爾等研究主要在于鑒別可能影響教學(xué)有效性的教師特征和教師的課堂教學(xué)行為，如教師的特點、性別、年齡、知識水平及接受專業(yè)訓(xùn)練的程度，課堂教學(xué)中教師提問的技巧及對學(xué)生的影響等。
（二）、教學(xué)活動與教學(xué)的有效性。
1、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習：整個60、70年代，西方課堂教學(xué)有效性的研究比較活躍，這個時候的研究把注意力從教師的身上移向?qū)W生以及學(xué)生的學(xué)習上，而且成果豐富，主要是加涅的教學(xué)設(shè)計，布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習”和奧蘇貝爾的“有意義學(xué)習”。
2、關(guān)注交往與溝通：英國朗曼出版公司于1993年出版了一套有效教師叢書，共16本，其中的一本就是《教學(xué)即溝通》（Teaching as communication），書中提出師生交往、溝通的方式影響教學(xué)的有效性，進而提倡一種健康的、富有創(chuàng)建性的、既能體現(xiàn)教師權(quán)威與紀律，又能體現(xiàn)平等與關(guān)愛的師生關(guān)系。
3、關(guān)注教師的教學(xué)策略和學(xué)生的學(xué)習策略：迄今為止，所有的有效教學(xué)著作中都提出了各種各樣的有效教學(xué)策略，從備課到上課，再到評價，教學(xué)流程的各個環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的策略。從學(xué)生的角度出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習策略。從教師的角度出發(fā)，越來越多的人發(fā)現(xiàn)，必須將具體的方法、技巧上升為策略，才能從整體上把握教學(xué)的有效性。
（三）、教學(xué)技術(shù)與教學(xué)的有效性。發(fā)展到今天，多媒體技術(shù)已經(jīng)顯示出它的優(yōu)越性，比如擴大受教育面、減少教學(xué)難度、便于及時鞏固、提高教學(xué)速度，擴大新知識容量等。但是美國學(xué)者布蘭斯福特同時指出技術(shù)并不能保證學(xué)習的有效性，不恰當?shù)厥褂眉夹g(shù)會阻礙學(xué)習。
目前，國內(nèi)各地也紛紛開展了關(guān)于教學(xué)有效性的研究。大量先進教學(xué)理論和教改經(jīng)驗為我們深入開展本課題研究提供了理論支撐。因此結(jié)合我校的小學(xué)英語教學(xué)實際，在學(xué)校信息技術(shù)環(huán)境下提高英語課堂教學(xué)有效性成為我們課題研究的切入點。
四、 研究的目標
（一）、總目標
通過研究提高教師的時間觀念和效益意識，使信息技術(shù)為提高課堂效率服務(wù)，為最終有
效的完成教學(xué)任務(wù)服務(wù)。
（二）、具體目標
教師部分：
通過學(xué)習與研究，豐富教師的教育教學(xué)理論，加強應(yīng)用信息技術(shù)的能力，更新教育觀念，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。充分理解教學(xué)有效性的內(nèi)涵，適時、適度、適量地選擇信息技術(shù)，掌握信息技術(shù)環(huán)境下英語課堂教學(xué)有效策略，優(yōu)化課堂教學(xué)，發(fā)揮整體效益。
學(xué)生部分：
通過課題的研究和實踐，使信息技術(shù)下的英語課堂教學(xué)能最大限度地挖掘?qū)W生學(xué)習英語的潛能，讓學(xué)生得到真正有效的發(fā)展。
五、 研究的內(nèi)容
（一）、信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析
深入實驗區(qū)，對英語教師的信息技術(shù)能力和學(xué)校的信息技術(shù)環(huán)境進行調(diào)查；走進課堂，對英語教學(xué)中信息技術(shù)運用情況和信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)英語教學(xué)存在的低效現(xiàn)象進行分析。
（二）、課堂教學(xué)有效性內(nèi)涵的理解與研究
深入學(xué)習課堂教學(xué)有效性的有關(guān)理論，深切領(lǐng)會課堂教學(xué)有效性所包含的理念，轉(zhuǎn)變教師的時間和效益觀念，積累研究材料，探索有效的英語課堂教學(xué)標準。
（三）、造成信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)英語課堂教學(xué)低效的原因分析
在教學(xué)中不斷實踐和總結(jié)，深入研究信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)英語課堂教學(xué)產(chǎn)生低效現(xiàn)象的原因，對影響小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性的因素進行分析。
（四）、提高信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性的策略研究
通過學(xué)習，提高教師運用信息技術(shù)的能力，讓信息技術(shù)在英語課堂教學(xué)中充分發(fā)揮優(yōu)勢，不斷地實施和探索，研究信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)英語課堂教學(xué)有效策略。
六、 研究的方法
（一）、案例分析法
在教學(xué)實踐中，如實、準確地記錄課堂教學(xué)過程，并進行分析、研究。反思自己的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習，分析信息技術(shù)運用與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系；分析產(chǎn)生低效現(xiàn)象的原因，尋求解決問題的對策和方法。
（二）、實驗研究法
確定實驗班級，在課堂教學(xué)中進行全面的觀察和實驗，研究提高信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性的策略，并進行驗證和總結(jié)。
（三）、文獻查閱法
查閱有關(guān)文獻，將課程改革和本校實際相結(jié)合，進行理論上的探索，為本課題的深入研究提供新思路、新方法和新對策。
本課題以案例分析法為主，輔助以實驗研究法和文獻查閱法。
七、 研究的步驟
（一）、前期階段（2017.3～2017.10）
第一階段：實驗準備階段（2017.3～2017.5）
主要工作為學(xué)習理論，研制課題研究方案，實施計劃，確定實驗班級，申報立項。
第二階段：實驗啟動階段（2017.6～2017.10）
組織課題組成員進行ＩＴ基本技能和課程整合理論的自學(xué)和培訓(xùn)，啟動課題研究、明確人員分工并制定計劃，開展課題研究第一次研討課。
（二）、中期階段（2017.10～2017.4）
第一階段：第一輪實驗期（2017.11～2017.1）
課題組成員分頭按研究方案進行實驗，開展實驗課，進行教學(xué)實踐，邊實踐邊總結(jié)，收
集相關(guān)成功的教學(xué)案例。
第二階段：第二輪實驗期（2017.1～2017.4）
繼續(xù)實施研究，在第一輪實驗的基礎(chǔ)上，進行經(jīng)驗交流，開展研討課教學(xué)，收集案例和論文，管理研究資料進行歸納和提升。
（三）、后期階段（2017.5～2017.9）
整理研究資料，進行分析、提煉，形成研究論文。進行研究成果的推廣，采用上示范課、講座、研討等形式使本課題的研究成果成為共享的資源，促進小學(xué)英語教學(xué)改革的發(fā)展。
八、 條件分析
（一）、環(huán)境分析
我校領(lǐng)導(dǎo)非常重視英語教學(xué)工作，學(xué)校給每位英語教師配有專門的英語教室，教學(xué)硬件設(shè)施齊全，為課題研究的順利開展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。在學(xué)校教科室的帶領(lǐng)下，我校的教科研氛圍濃厚，學(xué)校有多項課題在省、市、區(qū)級立項，課題組論文多次在區(qū)級以上刊物發(fā)表、獲獎。
（二）、人員分析
課題組成員都是學(xué)校的專職英語任課教師，有豐富英語教學(xué)經(jīng)驗，其中兩位教師在區(qū)英語優(yōu)質(zhì)課評比中獲獎，多次論文在市、區(qū)級獲獎，科研熱情高，并有著扎實的教育理論底蘊與豐富的新課程理念，科研能力強。
九、 課題組成員及分工
項國仙： 課題總負責人，主要負責課題方案的總設(shè)計，主持研究，撰寫課題研究報告和相關(guān)論文
富利霞： 課題策劃，負責課題研究活動的策劃
劉愛花： 課題執(zhí)筆，負責收集課題資料
范文秀 程 霞：課題實施，負責課堂教學(xué)設(shè)計與實驗
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