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物理教學(xué)中的誤區(qū)及改進(jìn)措施
一、物理教學(xué)中容易走入的誤區(qū)：
1、過分注重對每個(gè)物理知識點(diǎn)、物理規(guī)律的探究
探究式教學(xué)是高中物理教學(xué)的一個(gè)重要方法，但并不是唯一的方法。物理教學(xué)需要結(jié)合知識類型、難易程度等不同而靈活地采取最適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，過分注重探究式教學(xué)在每個(gè)物理知識點(diǎn)、物理規(guī)律當(dāng)中的應(yīng)用，只會走向教學(xué)的極端，這與探究式教學(xué)本來的目的背道而馳。事實(shí)上很多物理規(guī)律是沒有辦法讓學(xué)生親自做實(shí)驗(yàn)來體會的。
2、過于追求探究的理想化
探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)的只是物理教學(xué)中探究因素的存在，并不要求也不可能達(dá)到探究的全面化、完整化。教師沒有必要將探究僵硬化，例如不能機(jī)械的要求學(xué)生來提出問題，教師也可以通過主動提出問題來進(jìn)行探究。換句話說，即便結(jié)論是在已知、教學(xué)內(nèi)容完全是由教師設(shè)計(jì)、問題也全部是由教師提出的條件下，只要能夠有效結(jié)合主題并發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性開展，也能實(shí)現(xiàn)探究的目的。例如關(guān)于超重和失重的教學(xué)實(shí)例：
討論：大家乘坐電梯時(shí)的感覺。
視頻播放：展示了人在乘坐電梯上升和下降時(shí)重量上的變化。
總結(jié)：上下運(yùn)動時(shí)，重量有變化。
教師：這體現(xiàn)了哪個(gè)物理規(guī)律？
學(xué)生分析：不同條件下，物體壓力與物體重量之間存在著聯(lián)系
結(jié)論：這體現(xiàn)了超重和失重規(guī)律
舉例：日常生活中能夠體現(xiàn)該規(guī)律的現(xiàn)象
3、過分注重探究的過程，結(jié)論并不重要
雖然對物理知識的理解需要一個(gè)能動的、學(xué)生親自參與的過程，但這并不意味著結(jié)論就不重要。這種單純的只是為了探究而探究，探究要得出的最終結(jié)論是什么或者可不可以得出結(jié)論并不重要的思想，反而失去了探究的最終目的。因?yàn)�，沒有結(jié)論的指引，探究的過程就像無頭蒼蠅一樣，缺少了方向。真正要實(shí)現(xiàn)探究的系統(tǒng)性，在實(shí)際的教學(xué)中，教師在課前的教學(xué)任務(wù)當(dāng)中就必須注重實(shí)現(xiàn)二者的有效結(jié)合。
二、改進(jìn)方法
1、改進(jìn)教師的教學(xué)方式。
改進(jìn)教師的教學(xué)方法是學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求。由于物理中存在著大量的活動，需要學(xué)生通過親自參與活動來學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握數(shù)據(jù)處理的方法。這些活動將會極大地促進(jìn)教師與學(xué)生地位的根本改變。應(yīng)該意識到，在解題過程中套用公式來解往往是不能奏效的，原因是題目模式具有多樣性和不重復(fù)性。機(jī)械地模仿只能解決常規(guī)問題，只會使思維僵化，無益于解決活的問題，更無益于創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。
2、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
在教學(xué)中，只有給學(xué)生提供大量社會實(shí)踐，讓學(xué)生親自經(jīng)歷與物理有關(guān)的問題探究活動，使他們有意識地從物理的角度考慮有關(guān)問題，可以通過實(shí)驗(yàn)來說明，也可以通過理論的計(jì)算或推理來進(jìn)行證明，在學(xué)習(xí)活動中，可以采用“分組合作進(jìn)行探索——全班交流——教師引導(dǎo)提問——學(xué)生總結(jié)”的教學(xué)方法。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師要善于傾聽學(xué)生的分析思路，正確提出引導(dǎo)問題，全面地評價(jià)學(xué)生，強(qiáng)調(diào)對所學(xué)知識和方法的理解和應(yīng)用，避免單純的計(jì)算。
3、發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識。
由于物理與現(xiàn)實(shí)生活存在著非常密切的聯(lián)系，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)的課題研究，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考與合作交流相結(jié)合的探究情景。鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生利用實(shí)習(xí)、社會調(diào)查等活動自己提出問題，運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行調(diào)查研究，形成調(diào)查報(bào)告或小論文。
當(dāng)前初中物理課堂教學(xué)中存在的問題及解決措施2017-03-18 15:33 | #2樓
課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，誰抓住了課堂，誰就抓住了教學(xué)工作的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)-教師的主導(dǎo)作用，基礎(chǔ)知識、基本技能的教學(xué)。隨著課程改革的不斷深入，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生著積極的變化，課堂開始活潑了，教學(xué)形式豐富多彩了，教學(xué)手段逐步現(xiàn)代化了，但是，在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們?nèi)菀壮霈F(xiàn)從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端的趨勢，課堂教學(xué)過于重視教學(xué)形式而忽視教學(xué)本質(zhì)，
以下是我對當(dāng)前課堂教學(xué)中存在問題與改進(jìn)措施的幾點(diǎn)淺薄認(rèn)識：
一、課堂上一味追求“熱鬧”，有時(shí)會造成“低效”
課堂教學(xué)形式的多樣化是需要的，但如果缺少了課堂教學(xué)所應(yīng)達(dá)到的效果，那么不管怎樣豐富多彩的形式都與事無補(bǔ)。
影響課堂教學(xué)效果的因素很多，既有教師學(xué)生及其情感的人文因素，又有教學(xué)目標(biāo)、過程、教法等科學(xué)因素，我們只有抓住關(guān)鍵因素，重視平等的課堂環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，重視教學(xué)目標(biāo)的動態(tài)生成，重視教學(xué)內(nèi)容的恰當(dāng)取舍，優(yōu)化教學(xué)過程，強(qiáng)化教學(xué)評價(jià)，才能實(shí)施有效課堂教學(xué)，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。教學(xué)行為的高效，是我們追求的最高目標(biāo)。
二、教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的“自主”方面做的還有所欠缺
現(xiàn)如今的課堂教學(xué)，老師往往是以啟發(fā)式的方式提出問題，提出問題后很快就會以暗示性的語言迅速把學(xué)生的思路、解決問題的方法引導(dǎo)到教師設(shè)計(jì)好的標(biāo)準(zhǔn)化的路線上來，迅速指向標(biāo)準(zhǔn)答案，這與其說是引
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導(dǎo)，倒不如說是“牽引”，因?yàn)閷W(xué)生的主動性完全被抹殺了，而且被動地跟著教師走，這樣的教學(xué)過程學(xué)生缺乏思維活動，缺乏主動性。課堂上學(xué)生對問題的提出有時(shí)會超越教師的設(shè)想，這是教學(xué)相長的好機(jī)會，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的良好的思維品質(zhì)，從中吸取營養(yǎng)，豐富發(fā)展自己的教學(xué)智慧。
心理學(xué)研究表明：人在輕松和-諧的環(huán)境里，思維才表現(xiàn)的最活躍。反之在壓抑的思維里，在禁錮的課堂教學(xué)氣氛中，很難產(chǎn)生創(chuàng)造性的思維。因此，和-諧生動的課堂，無論對于學(xué)生還是教師都是一種享受，只有構(gòu)建和-諧輕松的課堂才能真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
三、師生、生生課堂“互動”效果不很理想。
“互動”教學(xué)是指在教學(xué)過程中充分發(fā)揮教師和學(xué)生雙方的主觀能動性，形成師生之間、生生之間相互對話、相互討論、相互觀摩、相互交流和相互促進(jìn)的一種教學(xué)方法�；咏虒W(xué)倡導(dǎo)課堂學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)多一些輕松，少一些焦慮。教師關(guān)注的是學(xué)生的精神世界，教師要善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，把自己當(dāng)做學(xué)生的朋友，用教師熱情的、誠懇的胸懷喚起學(xué)生的興趣、激-情，贏得學(xué)生的信任和參與，讓師生彼此敞開心扉，去感受課堂中生命的涌動和成長。
隨著新課程改革的不斷深化，開放互動教學(xué)有了較大的發(fā)展，教學(xué)中師生、生生是真的動起來了，但總覺得不盡如人意，存在著一些誤區(qū)和偏差。
1、互動教學(xué)成了形式主義�！稑�(biāo)準(zhǔn)》要求設(shè)計(jì)學(xué)生的探究活動，有的教師為滿足《標(biāo)準(zhǔn)》的要求而設(shè)計(jì)了師生互動活動，效果卻很少考慮，
師生間的互動交流成為“走過場”、“作秀”、“裝點(diǎn)門面”，從而失去了真正的教學(xué)意義。
2、互動教學(xué)設(shè)計(jì)出現(xiàn)偏差�；蛘叱霈F(xiàn)教師成為旁觀者，或者出現(xiàn)學(xué)生成為簡單的參與者，我們在聽課學(xué)習(xí)中，時(shí)有發(fā)現(xiàn)教師布置學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)后就在教室里兜圈子，學(xué)生則冥思苦想，教師似乎成了旁觀者。還有的教師設(shè)計(jì)的問題較為簡單，師生一問一答，也稱為師生互動教學(xué)，使互動教學(xué)淪為機(jī)械重復(fù)，學(xué)生學(xué)之無味，造成不良的教學(xué)氛圍和效果。
3、互動教學(xué)中對學(xué)生表揚(yáng)的評價(jià)過濫。有的教師對學(xué)生的回答不管是對還是錯(cuò)，一律肯定表揚(yáng)。這種過濫的評價(jià)會使學(xué)生不知所以然，無所適從。
開放互動教學(xué)強(qiáng)調(diào)以人為本，注重學(xué)生探究能力，對話能力和合作精神的培養(yǎng)和發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)，必須使學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動起來，積極行動起來，動手、動腦、動口，教師的重要任務(wù)是營造物理情景，啟發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生問題或問題串，激發(fā)學(xué)生動手、動腦、動口，給予學(xué)生物理學(xué)習(xí)探究和研究范式方面的指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生正確地分析問題，探究知識。采取這種開放互動教學(xué)，既可以活躍課堂氣氛，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，又體現(xiàn)了課堂教學(xué)的精神和民-主、平等意識。當(dāng)然，開放互動教學(xué)并不完全反對教師的講解，相反，開放互動教學(xué)要求物理課堂教學(xué)要有針對性，就是要抓住物理學(xué)最基本的主干知識，抓住在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中應(yīng)用最廣泛的、最活躍的物理學(xué)知識，對重點(diǎn)和難點(diǎn)的知識誤區(qū)進(jìn)行師生、生生互動的討論，辨析，使學(xué)生把最重要的，最基本的物理學(xué)知識作為提問、對話、互動、實(shí)驗(yàn)、探究的基礎(chǔ)。
那么，怎樣才能有效地促進(jìn)課堂的開放互動教學(xué)？教師們可以從以下幾個(gè)方面入手：
1、營造民-主與和-諧的互動氛圍。
心理學(xué)認(rèn)為：“兒童在無拘無束的活動中，在愉快和-諧的輕松的氣氛中能思維活躍，想象豐富，記憶力增強(qiáng)；相反地，在一個(gè)呆滯的、具有種種約束的環(huán)境中，會思維堵塞，反應(yīng)遲鈍，心境封閉，毫無創(chuàng)造力�！币蚨�，教師在課堂上應(yīng)該把學(xué)生看成平等的朋友，用親切的笑臉，真誠的笑聲，和-諧的話語營造和-諧的、民-主的氣氛，使學(xué)生想說、敢說，知無不言，言無不盡，這樣，教師和學(xué)生都作為平等的一員在參與教學(xué)過程中進(jìn)行心靈的溝通和精神的交融。
2、創(chuàng)設(shè)耐心和寬容的的互動課堂。
課堂民-主了，學(xué)生暢說欲言了，有時(shí)就難免會“信馬由韁、離題萬里�！笔聦�(shí)上，新課程實(shí)施以來，很多教師在課堂上都遇到過這樣的尷尬，這種情況下教師可將錯(cuò)就錯(cuò)，寬容學(xué)生的“跑題”，耐心地對待學(xué)生的錯(cuò)誤，循序善誘，獎勵(lì)發(fā)表異議的學(xué)生，鼓勵(lì)大膽發(fā)言的學(xué)生，批評譏笑別人的錯(cuò)誤的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都敢于暴露自己的真實(shí)學(xué)習(xí)思維。表達(dá)自己的情感，以促進(jìn)師生互動，生生互動。
3、構(gòu)建開放的互動課堂。
很多的探究課堂沒有挫折，沒有懸念，沒有各抒己見的爭執(zhí)，順利的讓人感覺沒有一點(diǎn)生氣。這多數(shù)是課堂設(shè)計(jì)的問題——過細(xì)、過碎，這樣的課堂沒有學(xué)生進(jìn)行個(gè)性自由發(fā)揮的空間。因此，要實(shí)現(xiàn)有效互動，
課堂設(shè)計(jì)要有開放性，可以將教材的探究指導(dǎo)直接拋給學(xué)生自己學(xué)，問題的設(shè)計(jì)也要有開放型。
比如，本探究實(shí)驗(yàn)?zāi)阌心男┎孪�？你如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證？該實(shí)驗(yàn)需要那些器材？學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)束后可以提出：本實(shí)驗(yàn)?zāi)氵�可以做哪些改進(jìn)？通過該實(shí)驗(yàn)?zāi)氵�想知道些什么？該知識在生活中用那些應(yīng)用？這樣問題的設(shè)計(jì)就具有開放性，并且貼近生活實(shí)際，所以他沒有了限制，有了更多的選擇，學(xué)生在生動的、生活化的教學(xué)情境中，可以交流的話題增多了，情感體驗(yàn)豐富了，容易打開思路，會產(chǎn)生觸一發(fā)而動全身的現(xiàn)象，達(dá)到師生、生生真正互動，情思交融。
4、互動的課堂需要敏銳與機(jī)智。教師的自身素質(zhì)制約著課堂互動的有效開展，這要求教師在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中要注意不但的豐富和提升自己的教育智慧，善于捕捉課堂的有效信息，適時(shí)調(diào)整教學(xué)程序，促進(jìn)互動。同時(shí)，教師應(yīng)具有敏銳的感受，準(zhǔn)確判斷課堂生成和處理互動過程中可能出現(xiàn)的新情況，新問題。因?yàn)樵谡n堂教學(xué)過程中經(jīng)常會出現(xiàn)師生之間或?qū)W生之間的認(rèn)知沖突，教師必須善于把這些預(yù)料之外的，稍縱即逝的信息捕捉到，并通過巧妙點(diǎn)撥加以充實(shí)和重組整合，以引起激烈的討論，深刻的認(rèn)同，廣泛的共鳴，給課堂帶來精彩。
五、備課考慮學(xué)生過少，內(nèi)容不夠精細(xì)，教學(xué)用語不夠規(guī)范。
備好課是上好課的的首要前提，這是每位教師都知道也都明白的。然而，有些教師備課時(shí)卻只滿足弄懂教材內(nèi)容，理順條塊而已，更多考慮的是如何發(fā)揮自身的主動性、積極性和創(chuàng)造性，很少考慮如何通過創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性自覺主動地發(fā)揮出來。學(xué)生
是教學(xué)活動的主體，我們的教學(xué)活動就是為他們而進(jìn)行的。所以，在備課時(shí)首先應(yīng)該考慮的是學(xué)生，考慮他們的時(shí)代特點(diǎn)，考慮他們的心理特點(diǎn)，考慮他們語言的時(shí)代性，考慮他們對書本知識的理解能力和基礎(chǔ)。
備課時(shí)對學(xué)生考慮的越周密、越全面，我們才能使教學(xué)活動更貼近學(xué)生，才能使自己的思想進(jìn)入學(xué)生的心靈，從而產(chǎn)生情感的交流與融合。通過充分的備課，我們已對學(xué)生、對教學(xué)內(nèi)容有了詳盡的準(zhǔn)備，那么，在教學(xué)活動中的主要任務(wù)就是把這些內(nèi)容在時(shí)間和精力上進(jìn)行合理的分配。對于需要經(jīng)過實(shí)驗(yàn)探究，需要經(jīng)過邏輯推理才能得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)論、定律或規(guī)律，教師必須多分配時(shí)間和精力。其次，教學(xué)語言要有張有弛，語言交流是目前教學(xué)活動的主要方式，教學(xué)活動中對語言的處理能否做到有張有弛，能否使語言有節(jié)奏感，是課堂教學(xué)能否充滿活力的關(guān)鍵。教師創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，語言要求極盡鋪陳，語言寬度要大，語速可以稍微快些。而在學(xué)生討論，探究式時(shí)，點(diǎn)撥的語言則要簡要，要惜字如金。在強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，解釋難點(diǎn)時(shí)語速更要慢而有力。在小結(jié)時(shí)，語言要起到畫龍點(diǎn)睛的作用，不多但精，更多的是用舒緩的語言，這樣學(xué)生更容易聽清并記住。一節(jié)課教師的語言節(jié)奏協(xié)調(diào)，有張有弛，使枯燥的課堂充滿了生命的活力。
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