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如何有效培養(yǎng)小學生的空間想象力
愛因斯坦說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象要概括世界的一切�！笨臻g想象力不僅是認識現(xiàn)實世界空間形式不可缺少的能力因素，而且是形成和發(fā)展創(chuàng)造力的源泉。學生空間觀念的形成，是一個包括觀察、想象、比較、綜合、抽象分析，不斷由高到低向前發(fā)展的認識客觀事物的過程，是建立在對周圍環(huán)境直接感知基礎上，對空間與平面相互關系的理解和把握的過程。在小學階段，怎樣才能有效培養(yǎng)學生的空間想象力，建立空間觀念呢?我覺得可以從以下方面進行培養(yǎng)：
1、激發(fā)學生探究的興趣。古人云：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者�！庇伞昂谩焙汀皹贰彼a(chǎn)生的迫切愿望是學生克服一切學習困難的內(nèi)部動力，由此可見：興趣是最好的老師，是學生主動學習，積極思考的內(nèi)在動力。
學生的空間知識來自豐富的現(xiàn)實原型，與生活聯(lián)系緊密，也是他們理解和發(fā)展空間觀念的寶貴資源。教學中，要善于收集和應運這些原型，激發(fā)孩子探究身邊事物的興趣。三視圖時比較抽象的，在教學三視圖時，我首先收集的我們學校建筑的三視圖，讓學生觀察，猜一猜：這是學校的哪個建筑?學生們一下來了興趣，各抒己見。
2、運用教學模具培養(yǎng)學生的觀察想象能力。感性認識是空間想象力形成和發(fā)展的基礎，課堂中通過對模型、實物的觀察、分析，使學生在頭腦中形成空間的感性認識，形成空間的整體形象，樹立空間骨架，進而抽象為空間形體的平面圖形。
小學高段對長方體、正方體的認識，學生對形體最直觀的感受就是一個三視圖，在教學時，不妨用一個框架，外面再蒙上面，在進一步認識時，逐步揭開六個面，既能讓學生看清12條棱，找到12條棱的關系，又能看到展開圖。讓學生在“看圖”時，由圖想面，由面想體，從而形成“一張圖為一體”的觀念。這樣學生在思維中儲存的立體信息越多，使用時提取的立體形象就越多，空間思維能力就越強。這樣既豐富了感性認識，增強了學生的空間思維能力，又可激發(fā)學生的學習興趣。
3、在自主探索與合作交流中，使抽象知識形象化。培養(yǎng)空間觀念需要大量的實踐活動，學生要有充分的時間和空間觀察、測量、動手操作，隊周圍環(huán)境和實物產(chǎn)生直接感知，這些都不僅需要自主探索、親身實踐，更離不開大家一起動手、共同參與。在學習平面圖形的面積計算時，我讓學生小組探究，拼一拼、剪一剪、折一折、量一量等，共同去實踐，并在小組內(nèi)交流自己的想法，然后后在全班交流大家的發(fā)現(xiàn)，使學生在合作學習過程中逐步形成簡單幾何形體的形狀、大小和相互位置關系的表象,使抽象知識形象化。能夠熟練計算長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形等幾何形體的周長、面積,并能進行組合圖形的計算,培養(yǎng)初步的空間觀念。
4、學、練、畫立體圖有助于空間想象力的培養(yǎng) 。立體圖是發(fā)展空間想象力的關鍵，是由感性認識向理性認識轉(zhuǎn)化的橋梁。而立體圖最大的優(yōu)點是直觀，能在二維平面中反映三維形體，可以幫助學生增強思維能力。對于小學生來說，因其知識結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗少，幾乎沒有什么空間概念，但他們能憑借自己的直覺識別一些起簡單的立體圖，如長方體、正方體、圓柱體等。針對這一特點，帶領學生畫一些基本幾何體的立體圖，進而畫出棱柱體、圓錐體等基本體。這樣通過線條的變化，對各種基本幾何體的輪廓有所了解，初步樹立了空間概念。在此基礎上逐步深入，引導學生畫一些復雜的圖形，通過對學生直觀感覺的引導，大大激發(fā)了學生的學習興趣，避免了單純理論知識的晦澀難懂，消除了對制圖的畏難情緒。
空間想象能力是在豐富的空間感知基礎上逐步形成的想象能力，是空間觀念的進一步發(fā)展。空間想象能力的培養(yǎng)也是一個循序漸進的過程。
如何培養(yǎng)學生空間想象力2017-03-19 18:32 | #2樓
21世紀呼喚創(chuàng)新型的人才。如何有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性，發(fā)展其創(chuàng)造能力，成為新世紀的人才，已是教育工作者研究的重要課題。目前，對學生創(chuàng)新能力的理解包括兩方面，即：“一是心理學層面，核心是學習策略的獲得與改進。二是實踐層面，就是分析、研究、解決問題能力的提高�！笨梢�，學生的創(chuàng)新，不是從無到有的發(fā)明，只要獲得知識的進程對他本人來說是獨特的、新穎的、具有價值的，就是創(chuàng)新。新課程改革更注重創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，重視創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神的形成。本人在教學過程中，針對學生求知欲旺盛、好勝心強、想象豐富、思維發(fā)展無定勢的特點，充分挖掘蘊含在新教材中創(chuàng)新潛質(zhì)的關節(jié)點，精心設計，為孩子們提供廣闊的思維空間，引導他們觀察，誘發(fā)他們質(zhì)疑，引導他們想出頗具創(chuàng)新色彩的提問和富有創(chuàng)造性的見解，讓他們以多種形式動起來，激活創(chuàng)新思維的火花，使語文學習能真正“活”起來，并運用多種手段，挖掘、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，促進和引導學生主動學習、張揚個性。
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一、引導學生觀察，激發(fā)創(chuàng)新欲望
觀察是兒童認識世界的重要途徑。通過有目的觀察，可充分激發(fā)學生的興趣、調(diào)動學生的想象力，從而激發(fā)他們創(chuàng)新的欲望。想像力的形成依賴于生活實踐，依賴于教師的啟發(fā)誘導，作為教師就是要努力找出新教材中的“空白”點，在課堂教學中，合理利用“空白”，創(chuàng)造出想象的空間，幫助學生點燃思維的火花，讓他們展開想象的翅膀，在創(chuàng)新的天地里翱翔。
在引導學生觀察自然景物的過程中，你會發(fā)現(xiàn)，學生們幼小的心靈世界，卻蘊藏著是非分明的辨別能力`。正是在他們的爭論中，他們的創(chuàng)造思維能力得到了盡情的發(fā)揮，創(chuàng)新的欲望得到了充分的調(diào)動。如，在觀察春天特征時，我提出問題：春天來了，春風吹綠了什么？自己找找看。討論后，我讓學生們進行情境講述：有的說：“春天來了，春風吹綠了柳樹，也吹綠了小草。”還有的說：“春天來了，春風吹綠了各種樹，也吹綠了路邊的冬青�！边@時問題出現(xiàn)了，同學之間展開了激烈的爭論，其中一個同學說：“不對，松樹冬天也綠，冬青冬天也綠，不能說吹綠了各種樹�！憋@然，學生們通過自己的觀察，獲得了新知，創(chuàng)新的欲望被充分激活。
二、誘發(fā)學生質(zhì)疑，預留創(chuàng)新時空
新課程環(huán)境下，教學過程是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程。在新課程理念的指導下，學生不是“學教材”，而是“用教材”，才能促進“學”，“教”為“學”服務。我在教學中，利用教材，著重培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，對于低年級學生的有趣提問，教師要鼓勵，要提倡，要引導。一個好的問題，能激活學生的創(chuàng)造性思維，并在討論爭辯中達到“驀然回首”、“恍然大悟”的效果。而且教師在教學設計時，應考慮給學生預留教材中可創(chuàng)新的空間，營造學習氣氛，為學生的稟賦和潛能的充分發(fā)揮創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。
1、預留質(zhì)疑時間
質(zhì)疑是學生主動探究的第一步，也是創(chuàng)新的基礎。低年級的學生天真爛漫、活潑可愛、求知欲強，教師應熱情鼓勵學生積極思考，大膽提問。比如《第八次》教學時，剛導入課題，學生就問：“第八次干什么？為什么要干第八次？……”這下教室里就熱鬧了，同學們都非常感興趣，我并沒有急于回答，而是讓他們自己讀課文，在書中找出答案劃出來，讓他們有廣闊的思維空間。這樣學生學得積極主動，有助于培養(yǎng)獨立的思考能力。
2、創(chuàng)造討論機會
課堂討論可以深化學生對課文的理解和認識，培養(yǎng)學生的語言表達能力，同樣也可以促使他們獨立思考，主動創(chuàng)新。因此，在課堂上，教師應該把握學生提出的好問題展開討論。
3、開拓求異空間
求異思維是創(chuàng)造性思維的核心。語文教學中，教師要積極創(chuàng)造條件，鼓勵學生大膽求異，多方面、多角度、創(chuàng)造性地解決問題，只有流動的思維，才能激發(fā)創(chuàng)造的火花。比如《《要下雨了》，觀察燕子低飛、小魚透氣、螞蟻搬家，除此之外，還可啟發(fā)學生思考蚯蚓出窟、石頭冒“汗”預示著什么？……這樣的課堂，學生思維異�；钴S，他們的設想不管對或錯，都體現(xiàn)了一種探索精神，一種創(chuàng)新精神。
三、激勵學生實踐，挖掘創(chuàng)新潛質(zhì)
語文課程重在實踐。新課程標準下的語文教學過程是在教師的指導下，學生積極參與語文實踐活動的過程。創(chuàng)設豐富有趣的教學情境，注重引導學生親身體驗和感悟，這是語文課改對教師教學方式的必然要求。一年級學生的訓練重點是字、詞、句和語言表達的訓練，學生只有在實踐運用中，才能溫故而知新，才能體會到學習的快樂，才能為中、高年級段篇的學習及寫作打下堅實的基礎。為此，我在一年級下學期搞了“寫完整的話”、“講課文故事”兩項小實驗。其目的一是鞏固已學過的漢語拼音、生字詞，二是引導學生動腦、動口、動手，培養(yǎng)學生的語言表達能力和創(chuàng)造性思維能力。為了調(diào)動學生說話、寫話的積極性，我采取了如下措施：
1、引導學生創(chuàng)造性地復述課文
小學兒童活潑好動，在活動中講述課文故事，不僅可以提高復述的情趣，而且可以在活動中鍛煉學生的創(chuàng)新能力。
如教《東方之珠》，在復習鞏固課文內(nèi)容時，讓學生以導游的形式進行復述，我先拿出一個話筒，在大屏幕上展示香港的四處景，然后說：“我們班的同學個個口齒伶俐，現(xiàn)特向同學們招聘導游講解員四名，望大家把握機會，踴躍應聘�！庇捎诖祟愑螒蛐问叫迈r，有時代感，而今學生的競爭意識又普遍較強，因此他們的積極性被充分地調(diào)動了起來。此時課堂趣味濃厚，氣氛活躍。
再如教《狐貍和烏鴉》，由于課文的復述占時長，跨度大，述者困難，聽者厭煩，我讓學生以同桌之間分角色扮演“狐貍”和“烏鴉”，自編課本劇，可加上動作、表情甚至是心理活動，讓人一看就懂。如一組學生在表演狐貍見到烏鴉的肉時，抹著嘴巴，咽著口水，轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)眼珠悄悄自語：“哇！那么大塊肉，味道肯定錯不了。嗯——這可是個好機會，我一定要把它騙到手！”這樣就加深了對課文的理解，并進行了合理的創(chuàng)造想像。另外，我還讓其他同學作“評委”，讓全體學生主動參與的學習過程，滿足了學生“愛動”的欲望，激發(fā)了學習興趣。
2．鼓勵學生按自己的意愿寫詩寫話
按自己的意愿寫話，想寫什么就寫什么。這樣一來，學生沒有了束縛，擺脫了限制，寫話的熱情就更高了。在訓練中，學生提出了富有創(chuàng)造性的見解，創(chuàng)新能力得到了充分的展示。
比如；我讓學生運用“有時……有時……”寫一句話，有的學生這樣寫道：“天上的月亮有時圓，有時彎，真是奇怪。”一句簡單的話，表達了小作者對自然界的好奇之心,這不就是實實在在的創(chuàng)作嗎?他們根據(jù)已有的生活經(jīng)驗，把形象思維的結(jié)果表現(xiàn)出來，這和成人的創(chuàng)造發(fā)明同樣難能可貴。
3、運用激勵機制，保護學生的“創(chuàng)作”熱情
心理學研究表明，少兒同成年人一樣，同樣有獲得成功的喜悅被肯定被認可的需要�？释晒Φ幕鹧妫趯W生的心中開始時可能只是一點點的小火苗，作為教師，就是尋找到這樣的火苗，并尋機讓火苗燃燒起來。所以，對于每位學生寫的話，我都以不同的方式給予鼓勵。對于一般的學生，只要寫了，我就在作業(yè)本上畫朵小紅花，以示獲獎；對于較好的，我讀給同學聽，講評什么地方寫得好，并在學習園地的寫話專欄里張貼，讓每個學生都能看到，從而使他們都能獲得成功的喜悅。實踐證明，行之有效的寫話訓練，充分調(diào)動了學生學習的積極性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維能力，使每個學生都能參與創(chuàng)新實踐，從而挖掘了學生潛在的創(chuàng)造力。
我相信，每個孩子都有其獨特的潛力、才能和先天限制，都有機會成為杰出的、有思考力、有覺察力和有創(chuàng)造力的有價值的人。在新課程教學中，我做到了；“解放”兒童的眼睛、腦子、雙手、嘴巴以及他們的空間，讓學生在新課程的陪伴下“活”起來。作為教師，就應該充分挖掘這些蘊含著創(chuàng)新潛質(zhì)的關節(jié)點，做到精心設計、重點突破，在課堂上預留創(chuàng)新的空間，讓具有創(chuàng)新色彩的提問和想法在課堂上閃光，使求異的思維真正成為課堂教學中創(chuàng)新的亮點。
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