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數(shù)學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力
創(chuàng)新思維能力不僅是創(chuàng)新型人才的要求，而是所有受教育者都應(yīng)具備的一種基本能力。當(dāng)今時代要求各類人才，包括：高素質(zhì)勞動者、專業(yè)技術(shù)人才、管理人才、領(lǐng)導(dǎo)者直至精英型人才都要有基本的創(chuàng)新思維能力。學(xué)校教育是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的環(huán)節(jié)�；A(chǔ)教育、高等教育和繼續(xù)教育在培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力方面有著不同的特點，尤其值得重視的是基礎(chǔ)教育。用杜威的話講，兒童的成長是從經(jīng)驗開始的，主動經(jīng)驗就是嘗試，同時他們承受被動經(jīng)驗，即知識。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，是當(dāng)前教育面臨的最大課題。怎樣培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力呢？從數(shù)學(xué)教學(xué)的角度，數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該強化學(xué)生的創(chuàng)新訓(xùn)練，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生積極的思考，靈活的想象。
一、設(shè)疑引趣，激發(fā)思維
激發(fā)學(xué)生強烈的好奇心和學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，自覺性和主動性是幫助學(xué)生形成與發(fā)展創(chuàng)新思維能力的重要條件。強烈的好奇心是一個人學(xué)習(xí)、探索發(fā)明創(chuàng)造的前提。在創(chuàng)新教學(xué)過程中，學(xué)生的求知欲望和好奇心的出現(xiàn)取決于教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式。教師的教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)各種問題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)動機、調(diào)動學(xué)生斯維的積極主動的探索和創(chuàng)造過程。在課堂教學(xué)中，教師善于質(zhì)疑、富有啟發(fā)性的提問，會引起學(xué)生探新尋因的興趣，喚起學(xué)生的求知欲望。但是，教師所提出的問題，既要有一定的趣味，也要有一定的難度，要能激發(fā)學(xué)生動腦思考，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，各抒己見，質(zhì)疑問難。這就叫“讀無疑者，領(lǐng)教有疑。”引起學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的思維，常常從“疑”、“趣”、“情”這三個字上考慮。給學(xué)生造成一個疑點或懸念，以激發(fā)動機、使之成為推動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，在這種主動的積極的探究中增加幾分趣味，以活躍思維；用生動活潑的情節(jié)感染學(xué)生，引起共鳴，使師生共同進入“角色。”我在講解“角的性質(zhì)”時，教師故意提問：“在紙上畫了一個60度的角，在黑板上畫一個60度的角，在操場上畫一個60度的角，這三個角那個角大？”有的學(xué)生說當(dāng)然是操場上的那個角大；有的學(xué)生說是黑板上的角大；也有的學(xué)生說是紙上畫的大；還有的學(xué)生說是一樣大。我沒有說誰答對，繼續(xù)提問：“把一個30度的角放在10倍的放大鏡下看，你們看到的角是多少度？”學(xué)生們眾說紛紜，相持不下，大家都展開了熱烈的討論。最后通過教師組織討論和學(xué)生的實際操作，學(xué)生自己得出了正確的答案。這樣，讓學(xué)生帶著問題去討論、探究，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生的思維得到訓(xùn)練，學(xué)生之間相互借鑒，避免了教師代作結(jié)論而造成的蒼白無力的說教所帶來的不良影響，在討論中鍛煉了學(xué)生的判斷思維能力和創(chuàng)造性的回答問題，解決問題的能力，使學(xué)生真正成為課堂的主角。
二、鼓勵創(chuàng)新、發(fā)展思維
在創(chuàng)新教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生求異思維能力，能使學(xué)生不被“成見”、“成規(guī)”所束縛，不人云亦云，使學(xué)生考慮問題思維開闊、新奇，善于從不同的角度、不同的方向去思考、去探索，從而發(fā)表自己獨特的見解。教師要鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑，敢于問難。對于學(xué)生天真幼稚的發(fā)問，教師要耐心解釋，不可挫傷學(xué)生的積極性。比如：我們在教學(xué)“教的大小比較”時，教師設(shè)問：“同學(xué)們，請大家想一想，如何比較角的大小呢？”同學(xué)們經(jīng)過思考會說：“用量角器量”、“用剪刀把兩個角剪下來比”、“用平移的方法移動，使它們一邊重合進行比較”、“用三角板比一比，大于90度的角是鈍角，小于90度的角是銳角”。還有的學(xué)生說：“用眼睛測（即直觀感覺）”、“用推算的方法比較”等等。學(xué)生在課堂上不斷生疑，敢于發(fā)表與教材不同的見解，敢于說出自己的想法。哪怕是一點點，也值得贊揚，畢竟是小學(xué)生自己想出來的。教師要鼓勵探究性質(zhì)疑，使課堂上處處閃爍著創(chuàng)造的火花。
三、激發(fā)想象、拓寬思維
傳統(tǒng)的教學(xué)方法預(yù)先搭好一個現(xiàn)成的框架，讓學(xué)生去填，約束學(xué)生、一味地追求固定的答案，這樣做把學(xué)生的思維定勢于每一個區(qū)域里，我們應(yīng)先散后集中，沒有固定的框架，完全讓學(xué)生自己去選擇和發(fā)現(xiàn)最佳答案。一位專家學(xué)者說過：如果教師提出一個問題，10個中國學(xué)生的答案差不多，而外國學(xué)生呢，10個人或許能講出20種不同的答案，雖然有些想法會有些古怪離奇，這個例子說明，我國的教育比較重視學(xué)生求同斯維頓培養(yǎng)，而忽視其求異品質(zhì)的塑造。培養(yǎng)學(xué)生的想象力、挖掘發(fā)展想象力的因素，引導(dǎo)學(xué)生由單一思維向多向思維發(fā)展。老師經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去想象，不但使學(xué)生的想象力得到鍛煉，而且拓寬了學(xué)生的思路。心理學(xué)家告訴我們，想象與創(chuàng)造性思維有密切聯(lián)系，它是人類創(chuàng)造活動所不可缺少的心理因素。根據(jù)這一特點，在教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽想象，并為豐富學(xué)生的想象提供機會。
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四、精心設(shè)計，發(fā)展智力
教師在教學(xué)中要創(chuàng)造一個寬松、和-諧、民-主的教學(xué)環(huán)境，精心設(shè)計每一節(jié)課，尤其是出示的例題，挖掘可供學(xué)生不斷思維訓(xùn)練的因素。特別可供直覺思維的每一個素材。因為直覺思維是一種躍進的捷徑方式的思維，學(xué)生直覺思維的成果并不都是按邏輯思維或分析思維一步一步推倒出來，有時令教師觀到意外，甚至被認為是猜測出來的，當(dāng)學(xué)生運用直覺思維使出出人意料或解法時，作為教師不要輕易亮出“黃牌”。即使學(xué)生是猜測的也不要斥責(zé)，諷刺或挖苦，誠如美國教育心理學(xué)家布魯納說的“對猜想處罰過嚴會壓制學(xué)生任何種類的思維，使之只能辛辛苦苦工作，而不敢進行偶然的飛躍�！苯處煈�(yīng)該在充分了解學(xué)生，尊重學(xué)生，相信學(xué)生和嚴格要求學(xué)生的基礎(chǔ)上創(chuàng)造一個良好的課堂氣氛，使學(xué)生心理上有一種安全感，不怕說錯，懂得自己的任務(wù)都會得到教師的保護，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維，發(fā)展智力。如：在教學(xué)486 36+486 63+486 這道題時，有位學(xué)生說：得數(shù)是1536，老師問他：“過程呢？”他一時說不清楚，這時，教師應(yīng)很和藹地對他說：“對，你的猜想很好，為了使你的猜想有說服力，請你多動腦筋，去找出它的規(guī)律。”這樣學(xué)生覺得老師在表揚他，鼓勵他，給他探索規(guī)律的思維力量，激起他學(xué)習(xí)的信心。最后在這種直覺的猜想推動下，通過探索找出了這個答案的依據(jù)。再如：在計算571 98時，我們特別倡導(dǎo)對學(xué)生進行創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生圍繞一個問題進行多層次、多角度的設(shè)想，集中思考，重點突破，產(chǎn)生新見解、好方法。教師必須設(shè)計一題多解、一題多變、一題多問等開放性的訓(xùn)練。如：小明家養(yǎng)了12只雞，6只鴨，3只鵝。你能提出哪些問題？同學(xué)們提出了以下問題：（1）一共有多少只？（2）雞比鴨多多少只？（3）鴨比鵝多幾只？（4）鵝比雞少多少只？（5）雞是鵝的多少倍？雞是鴨的幾倍？雞比鴨和鵝的總數(shù)多多少只？等等一些問題，從同學(xué)們提問的速度、數(shù)量、獨特性訓(xùn)練了學(xué)生思維的流暢性、靈活性、敏捷性、深刻性。
總之，教師只有通過啟發(fā)式教學(xué)才能調(diào)動學(xué)生的主動性、自覺性，激發(fā)積極的思維，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，自己尋找規(guī)律，使之有了新的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，教師本身應(yīng)具有創(chuàng)新能力，再根據(jù)所面對的學(xué)生、不同教材進行教學(xué)，為創(chuàng)新教學(xué)提供最直接、最深刻的體驗。把創(chuàng)新教學(xué)建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上，從而在教學(xué)中，自覺地將知識傳授和創(chuàng)新思維結(jié)合，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，捕捉學(xué)生創(chuàng)新思維的閃光點，多層次、多角度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新個性。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力2017-03-19 20:03 | #2樓
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和 實踐能力已成為我國 教育 改革的主旋律。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何充分利用課堂時同，切實培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。本文著重從激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維方法、加強學(xué)生創(chuàng)新思維的訓(xùn)練三方面進行論述，共同探討在教學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。
一、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的興趣“興趣是學(xué)生 發(fā)展 思維能力的—個巨大推動力”。興趣越濃，注意力越集中，觀察越仔細，思維記憶等多種智力因素活動也就越活躍。為了使學(xué)生通過自己的創(chuàng)造性思維而掌握知識，教學(xué)中就必須創(chuàng)設(shè)生動有趣、充滿挑戰(zhàn)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，以此促進學(xué)生展開和嘗試各種創(chuàng)造性思維。
1．點燃好奇之心。教師在課堂上要善于創(chuàng)設(shè)一種能促進學(xué)生產(chǎn)生各種好奇 心理的教學(xué)氛圍。讓學(xué)生對新知識的探求具有滿腔熱情和迫切愿望。這樣，他們在學(xué)習(xí)的過程中就會自覺積極地開動腦筋思考問題。在好奇心的驅(qū)動下，我便引導(dǎo)學(xué)生去積極地探索、觀察和思考。從而通過嘗試各種創(chuàng)造性的思考，自主完成了這個新知識的建構(gòu)和理解。
2．創(chuàng)設(shè)自主探索教學(xué)情境。學(xué)生的創(chuàng)造性思維只能在主動積極的探究性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)。教學(xué)中，要給學(xué)生動手操作的機會，在動手操作的過程中鼓勵他們仔細觀察，自主探索新知識，尋找新 規(guī)律 ，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的有效途徑之一。
3．精心設(shè)計問題，營造寬松討論氛圍。古希臘教育家蘇格拉底倡導(dǎo)這樣一種教學(xué)法，即在教學(xué)中，并不直截了當(dāng)把學(xué)生應(yīng)知道的知識告訴他。而是通過討論、交流甚至辯論的方式來揭露對方中認識的矛盾，逐步引導(dǎo)學(xué)生自己最后得出正確的答案。這也就要求我們在教學(xué)中要注重精心設(shè)計問題，積極營造寬松討論氛圍。
二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維方法
1．培養(yǎng)首創(chuàng)精神為了培養(yǎng)學(xué)生的首創(chuàng)精神，老師應(yīng)當(dāng)為他們提供較靈活開放的學(xué)習(xí)素材。鼓勵學(xué)生多角度、多層面地探究問題的各種可能解決途徑和辦法。引導(dǎo)他們打破常規(guī)和思維定勢而另辟蹊徑，敢想別人之未想，做別人之未做。
積極尋找具有規(guī)律性的東西和別人意想不到的思維結(jié)果。
2．鼓勵質(zhì)疑問難愛因斯坦有句名言：“提出—個問題往往比解決—個問題更重要�！卑透β宸蛘f得好：“懷疑，是發(fā)現(xiàn)的前導(dǎo)，是探究的動力，是創(chuàng)新的前提�！鄙朴诎l(fā)現(xiàn)問題和提出問題是一個人具有創(chuàng)造潛力的重要標(biāo)志。我們在教學(xué)中應(yīng)有意識地增加質(zhì)疑問難這一環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)問題的思維習(xí)慣。把學(xué)生的思維從狹窄封閉的狀態(tài)里解放出來。遇到問題時要讓學(xué)生多問幾個為什么。并有意識地去發(fā)展和培養(yǎng)這種良好的思維習(xí)慣。教學(xué)中不僅要讓學(xué)生“學(xué)會答”。而且也要“學(xué)會問”。學(xué)生提出的問題不論多么膚淺，都不要冷面相待，要防止從 語言或行為上挫傷學(xué)生質(zhì)疑問題的積極性，而應(yīng)當(dāng)及時給予表揚，引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生把自己內(nèi)心世界的真實想法。包括想不通、吃不透、弄不懂、解不開的問題說出來，以保護學(xué)生探求真理。勇于創(chuàng)新的積極性。
三、加強學(xué)生創(chuàng)新思維的訓(xùn)練
1．變換敘述方式〖ht〗概念是一類事物本質(zhì)屬性的概括反映。形成概念的過程也往往就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的過程。教學(xué)中不僅要求掌握理解概念。而且還要靈活地運用概念。在學(xué)生初步掌握了某一概念后，教師要引導(dǎo)他們在不改變原意的情況下，從不同的角度來理解概念，變換概念的敘述方式或表達形式。培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性。
2．一題多解對于同一類題目，由于思考的角度、方法或理解的方式不同，就會產(chǎn)生多種解法。采用—題多解的方式進行教學(xué)，可以拓展學(xué)生的思路，開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的思維，有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)揮。但應(yīng)當(dāng)注意的是，教師在列舉學(xué)生多種解題思路之后，要進行講評，教會學(xué)生學(xué)會選擇哪些具有簡便、獨特、新穎特點的解題方法。
3．一題多變一題多變，就是在原題目的基礎(chǔ)上，改變部分條件和問題，而成為新的題目。在 應(yīng)用題教學(xué)時，學(xué)生經(jīng)常受文字表達的影響，造成思維定勢�？傊�，實施創(chuàng)新 教育 ，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，關(guān)鍵在教師，學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，離不開教師教法的創(chuàng)新。教師作為課堂的主導(dǎo)者，要勇于開拓進取，充分發(fā)掘?qū)W生的刨新潛能。只要我們做培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的有心人，不斷培養(yǎng)學(xué)生猜想，探索，突破常規(guī)，尋求變異，善于質(zhì)疑問題的思維方式。其創(chuàng)新思維能力就會不斷得到 發(fā)展 和升華。
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