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談?wù)n堂教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力
21世紀(jì)將是一個(gè)知識(shí)創(chuàng)新的世紀(jì)，新世紀(jì)正在召喚大批高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。人的創(chuàng)新能力包括創(chuàng)新思維和創(chuàng)新個(gè)性兩個(gè)方面，而創(chuàng)新思維是創(chuàng)新的核心。所謂創(chuàng)新思維就是與眾不同的思考。數(shù)學(xué)教學(xué)中所研究的創(chuàng)新思維，一般是指對(duì)思維主體來(lái)說(shuō)是一種新穎獨(dú)到的思維活動(dòng)。它包括發(fā)現(xiàn)新事物、揭示新規(guī)律、創(chuàng)造新方法、解決新問(wèn)題等思維過(guò)程。盡管這種思維結(jié)果通常并不是首次發(fā)現(xiàn)或前所未有的，但一定是思維主體自身的首次發(fā)現(xiàn)或超越常規(guī)的思考。它具有獨(dú)特性、求異性、批判性等思維特征，思考問(wèn)題的突破常規(guī)和新穎獨(dú)特是創(chuàng)新思維的具體表現(xiàn)。這種思維能力是正常人經(jīng)過(guò)培養(yǎng)可以具備的，那么如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力呢？
一、指導(dǎo)觀察
觀察是信息輸入的通道，是思維探索的大門(mén)。敏銳的觀察力是創(chuàng)新思維的起步器�？梢哉f(shuō)，沒(méi)有觀察就沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，更不會(huì)有創(chuàng)新。兒童的觀察能力是在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的，在課堂中，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的觀察力呢？
首先，在觀察之前，要給學(xué)生提出明確而又具體的目的、任務(wù)和要求。其次，要在觀察中及時(shí)指導(dǎo)。比如要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察的對(duì)象有順序地進(jìn)行觀察，要指導(dǎo)學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)挠^察方法，要指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)地對(duì)觀察的結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)等。第三，要科學(xué)地運(yùn)用直觀教具及現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，以支持學(xué)生對(duì)研究的問(wèn)題作仔細(xì)、深入的觀察。第四，要努力培養(yǎng)學(xué)生濃厚的觀察興趣。例如教學(xué)圓的認(rèn)識(shí)時(shí)，我們應(yīng)用多媒體手段演示了“把一根細(xì)線的兩端各系一個(gè)小球，然后，甩動(dòng)其中一個(gè)小球，使它旋轉(zhuǎn)成一個(gè)圓”的情境。引導(dǎo)學(xué)生觀察小球被甩動(dòng)時(shí)，一端固定不動(dòng)，另一端旋轉(zhuǎn)一周形成圓的過(guò)程。提問(wèn)：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生們紛紛發(fā)言：“小球旋轉(zhuǎn)形成一個(gè)圓”“小球始終繞著中心旋轉(zhuǎn)而不跑到別的地方。”“我還看見(jiàn)好像有無(wú)數(shù)條線”……從這些學(xué)生樸素的語(yǔ)言中，其實(shí)蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵，滲透了圓的定義：到定點(diǎn)的距離相等的點(diǎn)的軌跡�？吹健盁o(wú)數(shù)條線”則為理解圓的半徑有無(wú)數(shù)條提供了感性材料。
二、引導(dǎo)想象
想象是思維探索的翅膀。愛(ài)因期坦說(shuō)：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象可以包羅整個(gè)宇宙。”在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)想象，往往能縮短解決問(wèn)題的時(shí)間，獲得數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鍛煉數(shù)學(xué)思維。
想象不同于胡思亂想。數(shù)學(xué)想象一般有以下幾個(gè)基本要素。第一，因?yàn)橄胂笸且环N知識(shí)飛躍性的聯(lián)結(jié)，因此要有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和豐富的經(jīng)驗(yàn)的支持。第二，是要有能迅速擺脫表象干擾的敏銳的洞察力和豐富的想象力。第三，要有執(zhí)著追求的情感。因此，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，首先要使學(xué)生學(xué)好有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。其次，新知識(shí)的產(chǎn)生除去推理外，常常包含前人的想象因素，因此在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材潛在的因素，創(chuàng)設(shè)想象情境，提供想象材料，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性想象。例如，在復(fù)習(xí)三角形、平行四邊形、梯形面積時(shí)，要求學(xué)生想象如何把梯形的上底變得與下底同樣長(zhǎng)，這時(shí)變成什么圖形？與梯形面積有什么關(guān)系？如果把梯形上底縮短為0，這時(shí)又變成了什么圖形？與梯形面積有什么關(guān)系？問(wèn)題一提出學(xué)生想象的閘門(mén)打開(kāi)了：三角形可以看作上底為0的梯形，平行四邊形可以看作是上底和下底相等的梯形。這樣拓寬了學(xué)生思維的空間，培養(yǎng)了學(xué)生想象的能力。
三、鼓勵(lì)求異
求異思維是創(chuàng)造思維發(fā)展的基礎(chǔ)。它具有流暢性、變通性和創(chuàng)新性的特征。求異思維是指從不同角度，不同方向，去想別人沒(méi)想到的，去找別人沒(méi)有找到的方法和竅門(mén)。要求異必須富有聯(lián)想，好于假設(shè)、懷疑、幻想，追求盡可能新，盡可能獨(dú)特，即與眾不同的思路。課堂教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生去大膽嘗試，勇于求異，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望。例如：教學(xué)“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”時(shí)，有這么一道習(xí)題：“修路隊(duì)修一條3600米的公路，前4天修了全長(zhǎng)的1/6，照這樣的速度，修完余下的工程還要多少天？”就要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考，用不同方法去解答。用具體量，解1：3600÷（3600×1/6÷4）―4；解2：（3600―3600×1/6）÷（3600×1/6÷4）；解3：4×[（3600－3600×1/6）÷（3600×1/6）]。思維較好的同學(xué)將本題與工程問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，拋開(kāi)3600米這個(gè)具體量，將全程看作單位“1”，解4：1÷（1/6÷4）―4；解5：（1―1/6）÷（1/6÷4）；解7：4÷1/6－4；解8：4×（1÷1/6）－4；解9：4×（6－1）。學(xué)生在求異思維中不斷獲得解決問(wèn)題的簡(jiǎn)捷方法，有利于各層次的同學(xué)參與，有利于創(chuàng)造思維能力的發(fā)展。
四、誘發(fā)靈感
靈感是一種直覺(jué)思維。它大體是指由于長(zhǎng)期實(shí)踐，不斷積累經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)而突然產(chǎn)生的富有創(chuàng)造性的思維。它是認(rèn)識(shí)上質(zhì)的飛躍。靈感的發(fā)生往往伴隨著突破和創(chuàng)新。
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在教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)捕捉和誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的靈感，對(duì)于學(xué)生別出心裁的想法，違反常規(guī)的解答，標(biāo)新立異的構(gòu)思，哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)的新意，都應(yīng)及時(shí)給予肯定。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)運(yùn)用數(shù)形結(jié)合、變換角度、類比形式等方法去誘導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)直覺(jué)和靈感，促使學(xué)生能直接越過(guò)邏輯推理而尋找到解決問(wèn)題的突破口。
例如，有這樣的一道題：把3/7、6/13、4/9、12/25用“＞”號(hào)排列起來(lái)（根據(jù)華羅庚金杯賽初賽題改編）。對(duì)于這道題，學(xué)生通常都是采用先通分再比較的方法，但由于公分母太大，解答非常麻煩。為此，我在教學(xué)中，安排學(xué)生回頭觀察后桌同學(xué)抄的題目（7/3、13/6、9/4、25/12），然后再想一想可以怎樣比較這些數(shù)的大小，倒過(guò)來(lái)的數(shù)字誘發(fā)了學(xué)生瞬間的靈感，使很多學(xué)生尋找到這些分?jǐn)?shù)化成同分子分?jǐn)?shù)再比較大小的簡(jiǎn)捷方法。
總之，人貴在創(chuàng)新，創(chuàng)新思維能力是創(chuàng)新的核心。培養(yǎng)有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新才能的人才是時(shí)代的需要，讓我們共同從課堂做起，從點(diǎn)滴開(kāi)始。
淺談?wù)n堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維2017-03-21 08:04 | #2樓
江-澤-民-主席指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力�！痹谛碌氖兰o(jì)里，我們的國(guó)家，我們的民族要立于不敗之地，就必須培養(yǎng)造就大批創(chuàng)新型人才。在目前教育創(chuàng)新的形勢(shì)下，如何啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，這不但要在學(xué)校整體教育工作目標(biāo)中得以體現(xiàn)，更重要的是要發(fā)揮在課堂教學(xué)之中，真正使學(xué)生的思維意識(shí)、創(chuàng)造能力得到訓(xùn)練和發(fā)展。我認(rèn)為在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維要做到以下“三活”：
一、教材要用“活”
小學(xué)語(yǔ)文教材是經(jīng)過(guò)不少專家學(xué)者認(rèn)真編寫(xiě)、審核的。入選的文章思想性強(qiáng)；有其鮮明的個(gè)性；也蘊(yùn)含著不少的創(chuàng)新意識(shí)；動(dòng)手操作、生活實(shí)踐的內(nèi)容安排也比較合理。因此，我們要善于挖掘教材中的創(chuàng)新因素，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。
我在教學(xué)《火燒云》一文時(shí)是這樣做的。課文中有這樣一句原話：“同學(xué)們，你們能幫他說(shuō)出來(lái)嗎？”學(xué)生思考后就先后告訴老師：有半黃半果綠，橘子黃、水泥灰、綠油油、藍(lán)盈盈……聽(tīng)完學(xué)生的發(fā)言后，我感到十分驚奇，隨即追問(wèn)：“‘綠油油、藍(lán)盈盈’的火燒云也有嗎？”沒(méi)想到那學(xué)生蠻有把握地回答：“有。因?yàn)榛馃萍t得像著了火，平時(shí)在家里我看見(jiàn)爐灶上熊熊燃燒的火焰有時(shí)就是綠油油、藍(lán)盈盈”……多么獨(dú)特的思維呀！有個(gè)性，也有新意。這種新奇的回答不正是創(chuàng)新的火花嗎？如果我們不活用教材，不善于挖掘教材中的創(chuàng)新因素，顯然就不會(huì)有這新的思維，新的意識(shí)。
教學(xué)實(shí)踐告訴我們：在課堂教學(xué)中，靈活使用教材，不僅能啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，還能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。
二、 教學(xué)方法要用“活”
“教”有法，但無(wú)定法。教學(xué)中，只要我們靈活使用教學(xué)方法，同樣也能啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。
在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，我曾這樣啟發(fā)學(xué)生：“烏鴉為什么喝不到水？”學(xué)生開(kāi)始很容易就回答出：“因?yàn)槠靠谔��！睂?duì)學(xué)生的簡(jiǎn)單回答，我沒(méi)有就此罷休，繼續(xù)問(wèn)：“原來(lái)是這樣。還可以怎么說(shuō)？”這一問(wèn)激發(fā)了學(xué)生的思維，活躍了課堂氣氛，大家認(rèn)真思考起來(lái)。不一會(huì)兒，一位學(xué)生告訴我：“瓶里的水太少了�！蔽腋F追不舍，再追問(wèn)：“可不可以換個(gè)角度，想一想，該怎么說(shuō)？”沒(méi)想到這一追問(wèn)，猶如一石激起千層浪，學(xué)生回答道：“烏鴉的頭太大了�！倍嗝唇^妙的回答呀！同一個(gè)問(wèn)題，竟有三種不同的答語(yǔ)。
教學(xué)實(shí)踐又告訴我們：在課堂教學(xué)中，只要我們靈活教法，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方面、換位思考，便能激活學(xué)生的求異思維，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。
三、課堂學(xué)習(xí)氣氛要“活”
在課堂教學(xué)中，我們不能讓學(xué)生老是處于緊張心態(tài)，在擔(dān)驚害怕中學(xué)習(xí)，我們不能搞“唯我獨(dú)尊，惟命是從”。要營(yíng)造一種寬松活躍的課堂學(xué)習(xí)氣氛，與學(xué)生平等、和-諧相處，這樣便于發(fā)現(xiàn)學(xué)生新奇的思維，獨(dú)特的見(jiàn)解，有位專家曾經(jīng)這樣說(shuō)：“創(chuàng)造的靈性，創(chuàng)造的欲望是人類的寶貴財(cái)富。不會(huì)創(chuàng)造而只會(huì)重復(fù)，那將是人類向動(dòng)物的回歸�！弊阋�(jiàn)“創(chuàng)造”是何等的重要�？墒牵械睦蠋熢谡n堂教學(xué)中就不注意學(xué)生的創(chuàng)造，對(duì)學(xué)生新的說(shuō)法、不同的見(jiàn)解壓抑、扼殺，甚至不假思索地訓(xùn)斥。
我曾在一次聽(tīng)課中遇到這樣一例：有位老師問(wèn)學(xué)生：“冰雪融化了變成什么？”學(xué)生分別回答道：“變成水。”“變成小河�！薄白兂纱禾�。”結(jié)果這位老師表?yè)P(yáng)了回答“變成水”、“變成小河”的學(xué)生，而訓(xùn)斥了回答“變成春天”的學(xué)生，說(shuō)那學(xué)生胡說(shuō)八道。聽(tīng)到這里，我不禁這樣想：“冰雪融化變成春天�！边@樣的回答多么有意境呀！這不正是學(xué)生創(chuàng)造的靈性，創(chuàng)新思維嗎？這怎能說(shuō)是胡說(shuō)八道呢？
我也曾在書(shū)中遇見(jiàn)過(guò)一例：外國(guó)有位美術(shù)老師，一次在評(píng)講學(xué)生美術(shù)作品時(shí)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生把“蘋(píng)果”畫(huà)成了方形，那位老師沒(méi)有訓(xùn)斥，而且和藹的詢問(wèn)學(xué)生：“蘋(píng)果都是圓的，你為什么畫(huà)成方形的呢？”那學(xué)生不慌不忙地說(shuō)：“在家里，我看見(jiàn)爸爸把蘋(píng)果放在桌子上，一不小心蘋(píng)果就滾在地上摔碎了。我想，如果蘋(píng)果是方形的，就不會(huì)掉下來(lái)了�！蹦俏幻佬g(shù)老師聽(tīng)了學(xué)生的回答后，便鼓勵(lì)他說(shuō)：“你真會(huì)動(dòng)腦筋，祝你早日發(fā)明出方形蘋(píng)果來(lái)。”
同樣在課堂教學(xué)中，同樣是讓學(xué)生回答問(wèn)題，結(jié)果不同的老師則給了學(xué)生不同的答案。在課堂上就善于肯定、巧妙鼓勵(lì)學(xué)生的回答，特別是學(xué)生獨(dú)特的見(jiàn)解。這樣教學(xué)，就會(huì)營(yíng)造一種寬松活躍的課堂學(xué)習(xí)氣氛。課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍了，學(xué)生就敢想敢說(shuō)，無(wú)拘無(wú)束地發(fā)表自己的見(jiàn)解，那時(shí)，還愁學(xué)生的創(chuàng)造思維、創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)造能力得不到很好的訓(xùn)練和發(fā)展？
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