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在班級管理中如何培養(yǎng)學生的自主學習能力
首先我們先了解一下“自主學習”的概念及“自主學習”與“自學”的區(qū)別與聯(lián)系。 根據(jù)國內外學者的研究成果，我們可以將\"自主學習\"特征概括為以下幾個方面：
1、學習者參與與確定對自己有意義的學習目標的提出，自己制定學習進度，參與設計評價指標；
2、學習者積極發(fā)展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習；
3、學習者在學習過程中有情感的投入，有內在動力的支持，能從學習中獲取積極的情感體驗；
4、學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我臨控，并作出相應的調適。（自我臨控是指學生針對自己的學習過程所進行的一種觀察、審視和評價） 自學是指不依賴他人幫助而由個體自覺利用相關資源進行學習的一種學習方法。良好的自學能力及習慣是自主學習的必然要求，但自學能力并不是與生俱來的，而是通過后天培養(yǎng)形成的。學校教育及教師的重要任務之一，就國外有人做過調查研究，在小學階段，學生獲取的知識中80%來自課堂教學；中學階段這一比例減少至60%；而到了大學階段則僅占20%。由此可見，隨著受教育層次的提高，通過各種途徑的自學所獲取的知識，其比例呈較大幅度遞增。信息社會中教育終身化的趨勢，要求現(xiàn)代社會中每個期望自己能不斷獲得發(fā)展機會的人，都必須有自主學習的愿望并具備良好的自學能力。而這正是我們大學生在大學階段學習期間的一個重要目標。是指導并幫助學生在掌握知識的同時，逐漸培養(yǎng)形成一定的自學能力。
在班級值日中培養(yǎng)學生自主性管理能力 轉2017-03-20 08:04 | #2樓
清晨，同學們和教師一進丹陽五門，便可在見一群頭戴紅帽子的同學在大門口行禮，在丹陽五園的各個角落，也經(jīng)�？匆娂t帽子的身影。他們或幫助教師值日，或檢查全校各角落衛(wèi)生，或查看同學們做操……這就是我校建立的班級值日體系。
我校建立的學生自主性管理體系，旨在常規(guī)管理中，把學校的各種規(guī)章制度、管理條例內化為學生的一種內在需求，并外顯為學生的自覺行動，讓學生處于自主性管理為主線的動態(tài)運作中，不斷對學生個體發(fā)展方向進行引導，為學生提供選擇的可能和教育學生學會選擇，幫助個體對發(fā)展的各種可能性作出判斷和價值選擇。學生個體在學校教育主導下的自主選擇中，形成主體意識和自我教育的能力，進行自我教育。從而真正實現(xiàn)“教是為了不教”，提高學生的自我教育能力，發(fā)揮學生自我教育作用，推動學校教育工作的發(fā)展。
（一）、堅持“學生路線”，激發(fā)學生的主體意識
我們正處在一個高速發(fā)展的知識經(jīng)濟時代，青年學生富有活力，他們更能用新的思維方式來觀察和處理問題。學生是教育的主體，我們在教育活動中堅持學生路線，在學生自主性管理中就充分體現(xiàn)了“從學生中來，再到學生中去”，喚起學生的主體意識和主動精神，讓學生帶著自己的想法和自己的體會去看待自己身邊的問題，處理自己周圍發(fā)生的事情。這樣，縮短了管理者和被管理者的距離，貼近了主體的心靈，真正把學生的發(fā)展與需求放在核心位置，使管理的內涵大大豐富起來，使教育對象的思想情感發(fā)生根本性的變化。
以往餐廳管理中，只是食堂師傅和學校要求學生按秩序買飯，不準亂倒剩下的飯菜，但有的同學往往不能做到，工作人員經(jīng)常向學校領導和班主任反映部分學生不守紀律。實行班級值周后，參加餐廳值周的同學通過對其他同學的管理，自然會把餐廳的秩序和紀律要求，如排隊買飯、不亂倒飯菜等內化為主體意識和道德規(guī)范，從而大大改觀了食堂的就餐秩序和紀律。
（二）、實現(xiàn)“角色”轉化，培養(yǎng)學生的自治能力
現(xiàn)代管理理論認為，他人管理只是外部條件，自我管理才是根本和基礎，在自主管理中學生參與學校管理，實行自我管理，學會自我監(jiān)督和修正。參加值周的同學都有深刻的感受，只有在充分律已的基礎上，才能“正人”。自行車排放管理，課間操督查、衛(wèi)生檢查等幾支隊伍活躍在校園內外，“自律”與“他律”浸潤其間，并不斷由“他律”向“自律”轉換。
特別在自行車排放管理中，一開始學生要吃力地將自行車從頭到尾一輛接一輛挪開排齊，這樣做不僅費力而且滋生了其他同學“心中無集體”的習慣，于是有同學提議將場地按自行車車型大小劃分若干停車區(qū)域，并且排放自行車的值日生提前到校，及時提醒其他同學將車停好，這樣很快出現(xiàn)了同學們自覺將自行車排放整齊的局面。可見，放手讓學生自我管理，并應用集體智慧，不僅有助于提高管理效率，而且增強了學生的自治能力。
（三）、豐富管理內容，創(chuàng)造學生的鍛煉機會
素質教育要求面向全體學生，在實施學生自主性管理中，面向每一個學生，著眼于學生的整體發(fā)展和全面提高。班級值周過程中面向班級內的全體學生，設置了較多崗位，最大極限地豐富了學生自主管理的角色，為更多的學生在管理中承擔責任，創(chuàng)造了鍛煉機會。
班級值周是一個跨班級的校級學生自主性管理體系，涉及到學生的學習、生活等方方面面。有檢查衛(wèi)生責任區(qū)，檢查宿舍內務、紀律、衛(wèi)生，檢查自習課紀律，負責自行車排放管理、門衛(wèi)值日、就餐秩序，評比課間操、主題班會、黑板報等。它能讓學生在較高層面上獲得鍛煉，得到培養(yǎng)，真正形成人人有事做，事事有人做，人人會做事的局面。
（四）、優(yōu)化管理模式，增強學生的管理效果
傳統(tǒng)的管理模式中，學生對工作的態(tài)度是：學校要學生做，為學校和班主任做，導致了學生不會做，也不想做。而現(xiàn)在的學生自主性管理，充分調動了學生的積極性和創(chuàng)造性，通過學生的鍛煉和內化，首先轉變了工作態(tài)度：學生自己要做，為自己做；其次也改變了指導思想和工作效果：雖然自己不會做，但要學著做。這些變化，不僅使學生的工作能力明顯提高，而且主體意識得到了極大的體現(xiàn)，真正把學校教育工作從“外壓型”轉變?yōu)椤皟炔繂有汀�，使教育的外因轉化成了學生的“內動力”。從而大大提高了管理效果，真正為管理者“松綁”。
（五）、適應社會需要，提高學生的自身素質
現(xiàn)代社會強調人要能夠適應社會需要，有極強的獨立生存和競爭能力，這就要求我們的學生具備自我管理和自我調控的能力。實行學生自主性管理，特別在班級值周中，真正做到了班級骨干能做的班主任不做，一般學生能做的班級骨干不做，這樣，學生經(jīng)受的鍛煉越多，學會的東西越多。實踐表明，通過班級值周，全體學生的自我教育和自我管理能力、自我調控能力、相互協(xié)調能力、社會交往能力等都得到了很大發(fā)展，真正提高了學生素質，適應了社會需要。比如說，我校歷年來的畢業(yè)生中，參加國家公務員考試被錄取的較多，而且走上工作崗位后能力也相當不錯，能很快適應自己的崗位要求。他們在校時，在自主性管理中都表現(xiàn)較為突出，得到了很好的鍛煉，提高了自身能力，這正是學生自主管理成功實踐的有力佐證。
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