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在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的不外乎培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字、看書(shū)、作文的能力，而要使學(xué)生具備這種能力，離不開(kāi)閱讀，可以說(shuō)閱讀是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的有效途徑。那么，在具體的閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？
一、讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程
閱讀課文中有相當(dāng)一部分是繪景狀物的，教師可以事先布置學(xué)生到大自然中去觀察。語(yǔ)文學(xué)科涉及的知識(shí)面較廣，蘊(yùn)含著人文地理、自然常識(shí)、科學(xué)知識(shí)。教師可以針對(duì)不同知識(shí)，布置學(xué)生或動(dòng)手試一試，或觀看影視錄像，或收集資料介紹，或調(diào)查了解。在上課過(guò)程中要讓學(xué)生自由去講，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生展開(kāi)討論，充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，給孩子們自由天地，講出自己的獨(dú)立見(jiàn)解。
二、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新探索的動(dòng)力
1?郾創(chuàng)新能力系統(tǒng)中動(dòng)力因素的核心是求知欲。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要努力喚起學(xué)生的求知欲，想盡一切辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起他們的好奇。小學(xué)生知識(shí)面有限，容易對(duì)周?chē)挛锂a(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和探究心理，越是具有創(chuàng)新能力的學(xué)生的好奇心和探究心理越強(qiáng)，越希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。每個(gè)孩子都有創(chuàng)造的潛能。因此，我們要利用小學(xué)語(yǔ)文閱讀教材中一切可能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究心理的因素，喚起求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如在教學(xué)《三顧茅廬》時(shí)，我讓學(xué)生深入閱讀課文后提出：諸葛亮是當(dāng)今大賢，人人都渴望得到這樣的大賢。也就是說(shuō)在劉備三顧茅廬之前，肯定有不少的人誠(chéng)心誠(chéng)意地邀請(qǐng)過(guò)諸葛亮，但是諸葛亮一直都沒(méi)有出山。這就說(shuō)明，劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意是與眾不同的。那么，劉備的誠(chéng)心到底有何不同呢？劉備用了哪些方法使諸葛亮相信自己是誠(chéng)心誠(chéng)意的？諸葛亮又是如何得知?jiǎng)涞恼\(chéng)心誠(chéng)意是可信的？這三個(gè)問(wèn)題在學(xué)習(xí)的內(nèi)容上具有交叉點(diǎn)，而學(xué)生在展開(kāi)具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中思維是多向、多-維的，從不同的角度去思考，才能立體地認(rèn)識(shí)劉備和諸葛亮這兩個(gè)人物及其特點(diǎn)。學(xué)生在小組交流和思考討論后，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的交流欲望，滿(mǎn)足了學(xué)習(xí)需求。這樣喚起了學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
2?郾注重創(chuàng)新，充滿(mǎn)探索性。動(dòng)機(jī)是激發(fā)和維持個(gè)體的活動(dòng)，創(chuàng)新活動(dòng)的確需要?jiǎng)?chuàng)新動(dòng)機(jī)來(lái)激發(fā)和維持。創(chuàng)新動(dòng)機(jī)將直接決定個(gè)體進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的期待，對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)和體驗(yàn)，進(jìn)而影響其進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的積極性和創(chuàng)新能力的發(fā)展。情境教學(xué)十分重視在閱讀教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)探究性問(wèn)題情境，這就為兒童創(chuàng)新動(dòng)機(jī)的激發(fā)提供了契機(jī)。例如在教學(xué)《第一朵杏花》第16自然段時(shí)我出了一些討論題目：（1）出示：“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷來(lái)代替觀察。”（2）自由讀，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？（3）你怎樣理解“精確”一詞？能不能結(jié)合前文來(lái)說(shuō)一說(shuō)。（4）指導(dǎo)閱讀。（5）竺爺爺作為一名地理學(xué)家和氣象學(xué)家，他的成就是如何得來(lái)的，你能找到原因了嗎？學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)。這樣大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)習(xí)效率。
閱讀是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心部分，是人的生存與發(fā)展之需。在信息時(shí)代，閱讀是人的一種生存方式。不僅是學(xué)生的閱讀能力需要通過(guò)閱讀教學(xué)來(lái)培養(yǎng)，而且學(xué)生的寫(xiě)作能力有賴(lài)于閱讀教學(xué)來(lái)奠定基礎(chǔ)。
三、采用開(kāi)放型的閱讀教學(xué)形式
課堂是師生交往、生生交往的主渠道。在這些交往中，師生之間、學(xué)生之間平等。它能促使師生共同參與教學(xué)過(guò)程，有助于學(xué)生形成積極的情感體驗(yàn)。在閱讀教學(xué)過(guò)程中對(duì)于有些問(wèn)題，教師可抓住要害，組織學(xué)生進(jìn)行討論、爭(zhēng)論、辯論，能夠使學(xué)生思維發(fā)生碰撞，激發(fā)表現(xiàn)欲，促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注意開(kāi)發(fā)學(xué)生的求異思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師要善于運(yùn)用誘導(dǎo)語(yǔ)言，把學(xué)生推進(jìn)思維的漩渦。例如：在教學(xué)《沙漠中的綠洲》時(shí)，我在學(xué)生細(xì)讀第2自然段后提問(wèn)：在這茫茫無(wú)邊的沙漠中，布滿(mǎn)了象征生命的綠洲。這些綠洲究竟是什么樣子的？讓我們跟隨作者到其中的一個(gè)綠洲去看看。這一段有幾句話(huà)？你能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)“綠樹(shù)成蔭，鮮花遍地”的情景嗎？從哪兒看出人們很愛(ài)惜花草樹(shù)木？通過(guò)閱讀后討論，學(xué)生不僅了解了阿聯(lián)酋人民精心侍弄花草、營(yíng)造良好的生存環(huán)境的壯舉，而且認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性，激發(fā)了熱愛(ài)大自然的情感。
四、以研讀促閱讀進(jìn)行創(chuàng)新和提高
研讀是在粗讀、細(xì)讀等閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行比較性、歸納性、提煉性的閱讀。研讀要分析文本內(nèi)容的優(yōu)劣，要深刻記住文章的內(nèi)容，通過(guò)研讀來(lái)提高讀者的分析、歸納、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等能力。自然，研讀所需的時(shí)間、所花的精力就比細(xì)讀要多得多。課內(nèi)閱讀一般是在教師指導(dǎo)下的閱讀行為，是教材文本的精讀和研讀在課堂教學(xué)壞境中的呈現(xiàn)。但是，受客觀因素的影響，課內(nèi)閱讀更多地依賴(lài)各種教學(xué)參考書(shū)的詮釋和演繹。這樣，學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)和依賴(lài)于個(gè)性化體驗(yàn)的創(chuàng)造性發(fā)展往往被扼殺。所以教師要不失時(shí)機(jī)地加以培養(yǎng)引導(dǎo)，發(fā)掘出學(xué)生潛在的智慧和靈氣。
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五、尋求拓寬學(xué)生閱讀空間的切合契合點(diǎn)
1?郾結(jié)合教材，因地制宜地開(kāi)展語(yǔ)文課外活動(dòng)。我校學(xué)生來(lái)源比較廣，接觸的事物比較多，思維也比較活躍，因此在語(yǔ)文閱讀課教學(xué)過(guò)程中，我盡量在活動(dòng)形式上創(chuàng)新，組織學(xué)生“做賀卡”、“逛超市”等實(shí)踐活動(dòng)，利用上網(wǎng)、查報(bào)刊等方式拓展自己的閱讀領(lǐng)域。
2?郾讓學(xué)生有目標(biāo)地進(jìn)行課外閱讀。課外閱讀可以說(shuō)是擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面的最好途徑，要讓學(xué)生在課外閱讀有目標(biāo)、有動(dòng)力，從中品嘗到成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生課外閱讀的自覺(jué)性和主動(dòng)性。教師應(yīng)針對(duì)性地提供課外閱讀空間，積累語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生誦喜歡的段落，等等。這樣學(xué)生才能在主動(dòng)的學(xué)習(xí)中把文章語(yǔ)言變?yōu)樽约旱膬?chǔ)備和財(cái)富。通過(guò)以上學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，教師能根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，給予更富啟發(fā)性、激發(fā)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)，促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
總之，教師要提高語(yǔ)文水平，必須走大量閱讀的路子，激發(fā)孩子的閱讀興趣。這樣學(xué)生就會(huì)慢慢養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，逐漸地愛(ài)上閱讀，從而提高語(yǔ)文知識(shí)水平。
在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力2017-03-20 09:06 | #2樓
一，閱讀教學(xué)教師的引導(dǎo)很重要
中學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)的主要途徑。課堂教學(xué)中，教師要以“導(dǎo)”為中心，為學(xué)生提供掌握知識(shí)的必要思路，使學(xué)生沿著正確的思路去學(xué)習(xí)，這樣不會(huì)禁錮學(xué)生的思維，還有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。
首先，讓學(xué)生用心深入進(jìn)去閱讀課文，用心靈和課文對(duì)話(huà)。
閱讀教學(xué)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸古今中外大量?jī)?yōu)秀的文章，這時(shí)候，最好的狀態(tài)是：學(xué)生帶著自己的初步理解和感悟走向老師，向老師請(qǐng)教。而不是老師拿著自己的理解和看法走向?qū)W生，直接把結(jié)果告訴學(xué)生。因此，在此開(kāi)始環(huán)節(jié)，教師要認(rèn)真引導(dǎo)，讓學(xué)生有一定的時(shí)間去閱讀體會(huì)，還要給他們提供一些必須的背景資料。事先可以不限定目標(biāo)和目的，完全讓學(xué)生走進(jìn)課本，和作者的心靈直接對(duì)話(huà)，去感受去接觸作者的思維和情感世界去自由想象，去進(jìn)行再創(chuàng)造，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
其次，組織有效的班級(jí)創(chuàng)新性思維
教學(xué)中，班級(jí)創(chuàng)新思維是以班級(jí)為基礎(chǔ)的，在課堂上教師應(yīng)敏銳地觀察和果斷地發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的流向，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，特別要關(guān)注學(xué)生在理解文章時(shí)迸發(fā)出來(lái)的創(chuàng)造性思維的火花，鼓勵(lì)他們發(fā)表不同看法，還可以提出新鮮話(huà)題，把課文意義加以引申開(kāi)去，如在教學(xué)《我的叔叔于勒》一課時(shí)，我就提出了“貧與富”“金錢(qián)與親情”“生活中的菲利普夫婦”“假如回來(lái)的于勒叔叔很有錢(qián)，是個(gè)富翁”等話(huà)題，讓學(xué)生展開(kāi)評(píng)論，對(duì)照現(xiàn)實(shí)生活，加深他們對(duì)人生對(duì)社會(huì)的理解，激發(fā)培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。
二、閱讀中借助聯(lián)想和想象，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
在語(yǔ)文課堂上，可以通過(guò)續(xù)寫(xiě)，擴(kuò)寫(xiě)，改寫(xiě)等方式對(duì)作品進(jìn)行再創(chuàng)作，如教學(xué)《皇帝的新裝》時(shí)，讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)課文，想象皇帝游-行完畢后做些什么。有的學(xué)生想象皇帝回宮后派人緝拿兩個(gè)騙子，誰(shuí)知派去的人又被騙子給騙了；有的學(xué)生想象皇帝為了維護(hù)可憐的尊嚴(yán)，硬是光著身子堅(jiān)持把游-行大典進(jìn)行完，并把說(shuō)真話(huà)的百姓投入大牢，表現(xiàn)了皇帝愚昧至極荒唐之極；有的學(xué)生想象皇帝把說(shuō)真話(huà)的小孩找來(lái)，通過(guò)小孩的一番話(huà)，使皇帝幡然悔悟，從此專(zhuān)心治國(guó)，使國(guó)家昌盛起來(lái)。這樣，學(xué)生的創(chuàng)新能力就得到了鍛煉和體現(xiàn)。
為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，改變語(yǔ)文教學(xué)中思維單一，內(nèi)容貧乏的現(xiàn)象，我還在平時(shí)設(shè)計(jì)一些仿寫(xiě)、補(bǔ)寫(xiě)題。如：仿寫(xiě)，如果說(shuō)生命是一本書(shū)，那么時(shí)間就是一支筆，書(shū)寫(xiě)著人生；如果說(shuō)生命是一條路，那么時(shí)間就是永不停止的腳步，丈量著人生；如果說(shuō)生命是一條河，那么時(shí)間就是涌動(dòng)的波濤，推動(dòng)著人生。
又如教學(xué)《談骨氣》時(shí)，文章從引用的三句話(huà)談起，通過(guò)舉例子擺事實(shí)，論證了我們中國(guó)人是有骨氣的。我讓學(xué)生也圍繞三句話(huà)的意思，再分別補(bǔ)充列舉出三個(gè)事例。
通過(guò)這樣的仿寫(xiě)、補(bǔ)寫(xiě)，既擴(kuò)展了學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)了閱讀積累和生活積累，也讓學(xué)生從中感受到了語(yǔ)文語(yǔ)言特有的魅力，同時(shí)也體現(xiàn)了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
三、鼓勵(lì)學(xué)生突破束縛，大膽質(zhì)疑，敢于求異，從而培養(yǎng)創(chuàng)新能力
在閱讀教學(xué)中，要求學(xué)生不必囿于老師和教材教參的答案，而要大膽突破舊思想觀念的束縛，從新的視角去思考和想象，形成自己獨(dú)特的觀點(diǎn)。如教學(xué)《項(xiàng)鏈》時(shí)，讓學(xué)生自己思考導(dǎo)致瑪?shù)賹卤瘎〉脑蛴心男�？這樣的悲劇是否注定要發(fā)生？可以聯(lián)系資本主義社會(huì)的現(xiàn)狀，讓學(xué)生自己去總結(jié)。在總結(jié)中學(xué)生的創(chuàng)造能力自然流露出來(lái)。
四、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，還應(yīng)注意語(yǔ)文閱讀與其他學(xué)科相結(jié)合
在語(yǔ)文教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)涉及到一些其他學(xué)科的知識(shí)，如歷史人名地名、地理位置、生物的進(jìn)化演化等，可以讓學(xué)生自己查資料，畫(huà)方位，培養(yǎng)他們的動(dòng)手和理解能力，特別在學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)，經(jīng)常會(huì)遇到“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”的情況，這時(shí)候，也不妨讓學(xué)生邊閱讀便拿起畫(huà)筆，根據(jù)自己的理解，把詩(shī)中描繪的畫(huà)面畫(huà)出來(lái)，畫(huà)的過(guò)程又給學(xué)生留下了想象的空間，既提高了學(xué)生理解能力，又表現(xiàn)出一定審美能力，可謂一舉兩得。閱讀還可以和音樂(lè)相聯(lián)系，聽(tīng)唱可以激起學(xué)生的閱讀興趣，從而引起思考，加深理解和體會(huì)。
五、閱讀教學(xué)還要密切聯(lián)系社會(huì)生活來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)新能力
我們的閱讀不能拋開(kāi)社會(huì)現(xiàn)實(shí)，脫離社會(huì)現(xiàn)實(shí)的閱讀注定是失敗的。只有讓學(xué)生參與到社會(huì)各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)中去，在活動(dòng)中去體驗(yàn)、去感受、去探究，才能感悟人性和人生，激發(fā)靈感，才會(huì)有創(chuàng)新。如教學(xué)《桃花源記》時(shí)，我們理解了和平寧?kù)o的生活是人人向往的，但現(xiàn)在動(dòng)蕩的世界局面和日益突出的環(huán)境問(wèn)題，已經(jīng)成了困擾人類(lèi)的兩大難題，一個(gè)理想的世界到底該是什么樣的？可讓學(xué)生展開(kāi)想象，大膽進(jìn)行自由的再創(chuàng)造。
總之，學(xué)生閱讀課堂上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開(kāi)教師的引導(dǎo)，因此，教師必須更新觀念，真正做到以學(xué)生為主體，努力挖掘?qū)W生的創(chuàng)新思維能力，讓他們打開(kāi)思路，大膽想象，只有這樣，語(yǔ)文教學(xué)才能生動(dòng)活潑，達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。
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