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如何培養(yǎng)學生的學習能力和學習習慣
培養(yǎng)學生自學能力是當前語文教學的一項重要任務。學生在學校學習時間短，學到的知識也是有限的。如果學生有了較強的自學能力和良好的學習習慣，即有利于在校期間的學習，也有利于離校的不斷學習，獲得新知識。怎樣培養(yǎng)學生自學語文的能力呢？依我從教三十多年的實踐，使我深刻體會到關鍵在于培養(yǎng)學生的自學能力和學習習慣。
根據(jù)新課標的要求和課本內(nèi)容上的新的教學理念，變被動、單調(diào)的“聽，念，記”為主動，靈活的“探究，理解，掌握”是學生真正成為學習主人，學生不僅能學到知識，更能掌握學習方法，達到能力和素質(zhì)的全面提高，從下面幾點淺談自己的認識。
一、聽，聽是一門藝術，只有會聽課才能聽懂課。邊聽邊觀察，對聽的內(nèi)容，你自己是否同意？有無不充的內(nèi)容？聽話要記住講話人的主要觀點，中心句子，好詞佳句，表達技巧。邊聽邊想，聽到的觀點是否正確，內(nèi)容是否條理化，表達效果怎樣。 為了達到以上目的，我在課堂教學中專門抽出時間做聽課訓練。如我在上學期教《菜園里》一課時。我只讀一次，讓學生說剛才說到了幾種蔬菜，它們分別有什么特點，是什么顏色的，我在黑板上列表示意，看誰記得多記得準，以此奪取“聰明星”的桂冠。經(jīng)過每節(jié)課這樣的訓練，學生們在聽課是都能夠認真仔細的聽。
我經(jīng)常做一些課堂練習題也都是關于聽到的內(nèi)容測試，學生們聽的能力逐漸形成。對以后的語文教學都打下了堅實的基礎。
二、說的訓練是語文教學中開發(fā)學生智力的重要環(huán)節(jié)。這對提高學生的表達能力起著至關重要的作用。多年的教學經(jīng)驗讓我摸索出一套系統(tǒng)地說的訓練如仿述式，一年級的學生聽話說話能力較差，我就采用了仿述式而且是開火車輪述，結(jié)果起到了很好的作用。復述式較場的課文，故事性很強的，我鼓勵學生把這個故事復述下來看誰講的精彩，如在《小松鼠找花生》一課，我們班最小的學生烏吉珉舊繪聲繪色講得十分精彩，其它學生紛紛要求復述。引導式這一活動體現(xiàn)了師生互動，，教師說上句，學生聯(lián)下句。如在講《趙州橋》時我說趙州橋的特點有它特別美觀，學生講出了美的具體事例。還有聯(lián)想式看圖式，討論式，概括式，分角色對話式，口述見聞等等，都是多年嘗試有效的方法。
三、讀。讀是小學語文的重要環(huán)節(jié)，它對理解語文內(nèi)容起著重要作用。古人云：“讀書百遍其意自見”一篇課文都要達到有感情朗讀的程度，可通過默讀，輕聲讀，指名讀，分段讀，齊讀，分角色讀，師生輪換讀，讓學生從讀中體會作者情感，從讀中悟出道理，從讀中找出重點段句。從讀中達到理解課文的內(nèi)容。上學期，我在教學一年級的語文《雪孩子》時，一節(jié)課我只讓讀，第一次讀完后，我問讀懂了什么，很多學生告訴我，這是冬天一個非常有趣的故事，我讓他講出有趣表現(xiàn)再哪些文字中，又讀，同樣又問的一個問題，這時舉手的特別多，紛紛講出了讀懂的情
節(jié)。再讀，最后我出示了課后問題，結(jié)果重點不攻自破，學生們既讀懂了課文，也讀出了興趣，畫出了好詞好句，復述了課文，達到了預期效果。
四、寫。寫是比較困難的，但寫又是語文教學的最終目的，從一開始我就給學生們下達了硬指標，一日一段。學生們感到有些困難，我就指導他們看書，因為我在每課中都有做閱讀練習的習慣。如在學習每篇課文中我都讓他們畫出有關閱讀訓練的內(nèi)容，所以他們寫水果要叢顏色，形狀，味道幾方面寫。寫動物應從哪方面寫，有時候遇到好詞好句需要摘抄，等等。經(jīng)過一段時間的艱苦訓練，學生們特別愿意寫作文。
綜上所述，培養(yǎng)學生的學習能力和良好的學習習慣是必須貫穿再教學過程中的。學生們只有掌握了學習方法，有了學習興趣，才能越學越好。才會主動學習，主動看書，主動完成自己的學習任務。以上幾點淺顯的認識是我的一點看法，愿與大家共勉。
培養(yǎng)學生自主學習的能力和良好的學習習慣2017-03-20 12:31 | #2樓
長期以來，由于受到傳統(tǒng)的教育思想和教學模式的束縛，在教學過程中，教師只重教而忽視學生的學；只注重對知識的傳授而忽視對學生能力的培養(yǎng)。而且一部分學生在入學時底子薄，因而這些學生存在自卑心理，學生自主學習的能動性較差，因此，在學習過程中，學生總是依賴教師的灌輸，被動學習。針對這些狀況， 要使學生真正學會學習，真正做到是學習的主體，成為學習的主人，必須從課堂教學改革入手，構建與素質(zhì)教育相適應的教學模式，優(yōu)化教學過程，培養(yǎng)學生自主學習的能力和良好的習慣。
“自主學習”化學教學模式是一種創(chuàng)新模式，它將課堂教學與學生的探究活動密切聯(lián)系起來�！度罩屏x務教育化學課程標準》突出學生的科學研究活動，把科學探究的學習和科學內(nèi)容的學習擺到同等重要的位置。因為，通過科學探究活動，學生不僅可以學到科學知識，還可以體驗科學的過程，了解科學方法，可以受到科學價值觀的熏陶。而科學探究活動的實現(xiàn)，離不開學生的主觀能動性，因此，在化學課堂教學中開展科學探究活動，必須依賴于學生的“自主學習”。
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要使學生真正學會學習，增強學生自主學習的能力和良好的學習習慣，真正成為學習的主人，我們切實去做到：
一、使學生學會科學的學習方法
進入高中，好多同學都能有這樣的同感，對“摩爾”一章內(nèi)容，如摩爾、物質(zhì)的量、摩爾質(zhì)量等概念，理解起來雖然費點勁，但認真聽教師講解，也能“明白”，可一做題就卡殼了。這里面有老師的教學方法不切合同學們的實際之外，更多的原因主要是同學們沒有掌握科學的學習化學的好方法。具體而言：
1．按預習→聽課→看書復習→做作業(yè)鞏固知識的方法學習。
通過預習可以發(fā)現(xiàn)難以理解的問題，然后帶著問題去聽課，可以提高聽課效率。預習的方法是把下次課要學習的內(nèi)容（文字、化學用語、圖表、例題等）通讀一遍，在不懂處作記號，上課時集中注意力聽老師講解。上課時首先要注意聽講，在把教材重點難點內(nèi)容都聽懂的基礎上，再把老師講課的板書條文、重點問題的思考方法，分析思路等簡單記下來。并及時向老師請教自已不懂的問題。而在做作業(yè)之前，要先復習課本和課堂筆記，把所學知識理解之后再做作業(yè)，切忌邊作業(yè)邊翻書，否則達不到鞏固知識的目的。
2．強化記憶化學知識的學習方法。
學生學習成績的好壞，主要決定于分析問題和解決問題的能力。而要運用知識去解決問題，首先要能夠記憶。在學習化學的過程中，常有同學反映：元素符號等化學用語，元素及其化合物的基本知識，化學基本理論及其計算、實驗等，太多太難記，記住后也容易忘記。怎樣提高記憶效率呢？可以從兩個方面著手：
其一是改進學習方法，關注實驗教學，以各種奇異的化學現(xiàn)象激發(fā)學習興趣，盡最大努力加深化學知識在頭腦中印跡的深度，用自己的話對老師講過的內(nèi)容進行總結(jié)，努力提高記憶效果。如銅與濃硫酸反應為什么要加熱？如何驗證反應后生成的氣體是so2？生成的溶液為什么呈藍色？稀硫酸能不能發(fā)生類似的反應，這個反應說明了硫酸的什么性質(zhì)？通過這一系列的問題使我們對硫酸的強氧化性有一個比較深刻的認識，也能比較深刻記住硫酸的這一性質(zhì)。像核外電子排布及運動規(guī)律，電解質(zhì)的電離、化學鎖及分子的空間構型等都非常抽象的知識中，我們不妨先將其形象化，模型化加以理解，再深入探討其實質(zhì)， 只有理解了的東西，才有較深刻的記憶。在學習中，科學地把一些概念、理論形象化，可以幫助加深理解，提高記憶效果。如講“電解質(zhì)的電離”時，老師一般會出示小黑板的圖象，使學生對電解質(zhì)的離解及運動，一目了然，印跡深刻。同時應用分析對比，綜合歸納的方法，可以幫助簡化記憶。如：硝酸的化學性質(zhì)。要求將已學過的有關鹽酸，稀硫酸的化學性質(zhì)跟硝酸的化學性質(zhì)進行比較。硝酸跟硫酸、鹽酸都具有酸的一般通性，因為電離時可以生成氫離子。但硝酸的氧化性跟濃硫酸相似而與鹽酸不同，這是由于硝酸分子里的氮原子處于最高價態(tài)，容易被還原成低價態(tài)氮。它的氧化性突出表現(xiàn)在不論稀濃，在不同條件時，硝酸都能發(fā)生氧化還原反應。由于硝酸分子的不穩(wěn)定，極易分解的特征，因此它的化學性質(zhì)又和硫酸有不同之處。經(jīng)過這樣的對比分析和歸納，簡化了記憶，不僅能記住硝酸的特性，還能鞏固對硫酸和鹽酸化學性質(zhì)的記憶。克服了靠死記硬背來學習化學的弊端。
其二是掌握遺忘規(guī)律，與遺忘做斗爭。德國心理學家艾賓浩斯對遺忘現(xiàn)象作了系統(tǒng)的實驗研究。他的研究結(jié)果以著名的“遺忘曲線”表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)律，即遺忘的進程是先快后慢，先多后少。依規(guī)律學習中可采取如下措施與遺忘作斗爭：組織有效地復習、經(jīng)常運用學過的知識和技能、排除各種干擾因素。由于干擾而產(chǎn)生的臨時遺忘是常見的。如：考試時，因為緊張，本來記住的內(nèi)容，一時怎么也回憶不起來，越急越想不起來，這是一種情緒干擾。為了排除一些干擾，平時要注意給學會一些方法。如考前的臨場記憶就有著不可忽視的重要作用。
二、 增強改革意識，確立素質(zhì)化的課堂教學觀
素質(zhì)教育就是要面向全體學生，讓學生全面發(fā)展，讓學生生動活潑主動地發(fā)展，促進學生的個性的養(yǎng)成，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在化學科的教學中，怎樣才能做到培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力？最基本的要求是讓學生能運用所學的知識獨立解決實際問題的能力。轉(zhuǎn)變觀念，確立素質(zhì)化的課堂教學觀，必須正確處理下面關糸：
1、正確處理主體與主導的關糸
課堂教學中以學生為主體是素質(zhì)教育的基本特征。主體性能否實現(xiàn)取決于老師如何發(fā)揮主導作用，以講代教，以講代學顯然談不上學生的主體地位。主體性發(fā)揮得如何，不在于問的很多，也不在于課堂教學氣氛如何。從本質(zhì)上講，課堂教學的主體地位是學生在教學過程中參與的積極性、主動性和投入程度；從形式上講，主體性的表現(xiàn)不僅是師生互動，而且還包括生、生互動及學生獨立活動。
2、正確處理容量與效果的關糸
由于受到傳統(tǒng)的教育思想的影響，在化學教學中仍存在重教輕學；重死記硬背輕消化理解；重理論灌輸輕實踐操作；重結(jié)論輕過程的弊端。由于一堂課的知識容量較大，課堂教學節(jié)奏偏快，因此學生的思維無法跟上教師的節(jié)奏，這樣，學生只能被動聽講，學生成為被動灌輸知識的容器，結(jié)果不但學生的思維能力得不到發(fā)展，而且教學效率低下。
三、在課堂教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力
1．創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生求知探索
學源于思，思源于疑。物理學家愛恩斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，因為解決一個問題是知識技能的運用，而提出一個問題需要有創(chuàng)造性思維。因此，在教學過程中盡量創(chuàng)設問題情境，給學生造疑，促使學生存疑、質(zhì)疑，使學生產(chǎn)生濃厚的探索興趣，有了興趣，學生自然就要去學習。
2．培養(yǎng)學生實驗技能，提高實踐能力
要培養(yǎng)學生實驗技能，提高實踐能力，就要突出學生動手。如可采取以下學生實驗操作流程：“提出要解決的問題→給出反應原理→學生選擇器材藥品→學生設計實驗裝置→學生做實驗→記錄實驗現(xiàn)象→填寫實驗報告→得出結(jié)論”。實驗中即使有學生的實驗失敗，教師要及時引導學生查找失敗的原因，培養(yǎng)學生科學的嚴密的研究問題態(tài)度。
3．培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神
我們在教學中特別重視對學生進行求異思維、多向思維、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，對學生獨特的想法和見解給予肯定和鼓勵。例如學生對教材中的某些內(nèi)容提出不同的見解，教師給予及時的肯定，并引導他們對待科學要有嚴密的態(tài)度；在解題時，引導學生從多個角度思考，尋找多種解題方法。
在傳統(tǒng)教學中，教師很關心學生是否“學會”知識，而對學生是否“會學”知識思考很少。因此，長期以來，學生的學習一直是依賴教師的灌輸，這樣，學生不但不會學習，而且思維得不到發(fā)展。因此我們在教改實驗中，在傳授知識的同時，滲透學法指導，培養(yǎng)學生良好的認知方法和學習方法，培養(yǎng)學生自主學習、自主探索、自我評價的能力，使學生形成良好習慣。
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