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家長如何培養(yǎng)孩子的語文素養(yǎng)
在大語文教育觀看來，學(xué)校、家庭和社會(huì)語文教育是一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)，三者缺一不可。如果只注重學(xué)校教育，而漠視家庭教育，其結(jié)果只能是事倍功半。本文從家庭語文環(huán)境對(duì)于孩子的語文學(xué)習(xí)的影響、家庭語文教育的誤區(qū)、家庭語文教育的指導(dǎo)策略三方面來論述。
孩子的健康成長是我們共同關(guān)注的問題，各位都希望自己的孩子現(xiàn)在各科學(xué)業(yè)優(yōu)秀，將來前景美好。但社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的激烈，使大家不免又心存擔(dān)憂，渴望為孩子尋到快速提升的良方，找到通往成功的坦途，這種心情是人所共有的。但我們?cè)诮箲]之時(shí)，一定要保持清醒的頭腦，不能急功近利，必須從長計(jì)議，從實(shí)抓起。
語文學(xué)科是一門人文性與工具性并重的學(xué)科，它有極豐富的內(nèi)涵，不能僅用“語文知識(shí)”來涵蓋。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)語文學(xué)科的性質(zhì)與地位做了這樣的解說“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位�！�
語文素養(yǎng)的提法是過去教學(xué)大綱中所沒有的，而這一提法正順應(yīng)了時(shí)代的要求，對(duì)語文的教與學(xué)雙方提出了更高的要求。從長遠(yuǎn)考慮，我們要使孩子成才也好，就目前考慮，讓孩子考個(gè)好成績也好，都必須面對(duì)提高孩子語文素養(yǎng)的問題。
什么是語文素養(yǎng)？我是這樣理解的，它是語文能力和語文知識(shí)、思想情感、語言積累、語感、思維品質(zhì)、品德修養(yǎng)、審美情趣、個(gè)性品格、學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)習(xí)慣的有機(jī)整合。但在應(yīng)試狂潮的沖擊下，語文教學(xué)大大縮水、瘦身了，語文素養(yǎng)的內(nèi)涵也被切割了。我覺得有個(gè)成語“欲速則不達(dá)”來形容這一現(xiàn)象不為過�！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來”，就算是考試要取得好成績，也必須致力于孩子語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。
著名的教育家福祿培爾說：“家庭生活在兒童生長的每一個(gè)時(shí)期，不，在人的整個(gè)一生中，是無可比擬的重要的�！笔聦�(shí)上，現(xiàn)在越來越多的家庭已意識(shí)到語文教育的重要性，可是卻常�？嘤诓坏闷溟T而入。有研究表明，如果一個(gè)人長期得不到健康有益語文環(huán)境的影響，他們不僅學(xué)習(xí)語言會(huì)出現(xiàn)障礙，而且在獲取新知識(shí)和發(fā)展個(gè)性的過程 中也會(huì)遇到不測(cè)。那么，作為孩子學(xué)習(xí)語言的初始環(huán)境和啟蒙老師，家庭文化氛圍以及家長的舉措對(duì)于孩子的語文學(xué)習(xí)將會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響？
一、家庭語文環(huán)境對(duì)于孩子的語文學(xué)習(xí)的深遠(yuǎn)影響家庭語文環(huán)境包括物質(zhì)和精神兩個(gè)方面，物質(zhì)方面主要表現(xiàn)為家庭的各種文化設(shè)施。隨著我國人民生活水平的不斷提高，家庭語文教育的“硬件”已經(jīng)有了顯著的改善。各種書籍報(bào)刊已經(jīng)成為家庭生活不可或缺的精神食糧和獲取語文知識(shí)的寶藏，使一代又一代家庭成員從中受到滋養(yǎng)。有的家庭還精心構(gòu)筑書房、購置文房四寶、名家字帖或字畫，營造馥郁芬芳的書香氣息。時(shí)至今日，許多家庭已經(jīng)擁有了收錄機(jī)、電視機(jī)、家庭影院、電腦等現(xiàn)代傳媒，這對(duì)培養(yǎng)子女的語言表達(dá)能力和鑒賞能力無疑會(huì)產(chǎn)生重大的影響。隨著文化的普及和提高，尤其是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來，許多家庭也都加大了對(duì)子女的智力投資，開始購置電腦并進(jìn)而上網(wǎng)，這就從物質(zhì)上大大改善了家庭文化氛圍，為子女學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文創(chuàng)造了更加便利的條件。而精神方面則主要表現(xiàn)為父母和祖輩的文化積淀、道德情操、語文素養(yǎng)以及對(duì)于文化藝術(shù)的相互熏染。父母精神方面所擁有的“軟件”及其家庭光榮背景，必然會(huì)成為影響子女語文學(xué)習(xí)的重要因素。但遺憾的是，目前家庭語文教育的現(xiàn)狀不容樂觀，人們對(duì)家庭語文教育的認(rèn)識(shí)還有待于進(jìn)一步提高。如果我們只注重“物質(zhì)”建設(shè)，從而忽視了精神熏陶，就有可能導(dǎo)致孩子語文能力的畸形發(fā)展。
二、家庭語文教育的幾個(gè)誤區(qū)家庭語文教育固然重要，可如果不講究策略和方法，不從一個(gè)家庭和子女的實(shí)際出發(fā)，一味好高騖遠(yuǎn)，就極有可能誤入歧途而不自知，給語文學(xué)習(xí)埋下隱患。
(1)、盲從型：一些父母多從實(shí)用的觀點(diǎn)出發(fā)，比較重視孩子的外語學(xué)習(xí)，認(rèn)為這對(duì)子女將來升學(xué)、就業(yè)、出國深造均不無裨益，無形中形成了對(duì)母語學(xué)習(xí)的輕視，誤以為語文可以無師自通，因而采取放任自流、得過且過的態(tài)度，不清楚母語的主體地位和對(duì)母語的深刻影響，這實(shí)在有點(diǎn)舍本逐末，大可不必效尤。
（2）、貎視重視型：還有很多父母雖然比較重視子女的語文學(xué)習(xí)，深知家庭語文教育對(duì)子女素養(yǎng)的形成和發(fā)展具有奠基意義，可又不懂得語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，時(shí)常把語文課本當(dāng)作孩子學(xué)習(xí)的唯一對(duì)象，認(rèn)為只要把語文課本融會(huì)貫通，也就可以把語文學(xué)好，因而寄希望于教師和教材，無形中關(guān)閉了獲取語文知識(shí)和能力的許多門徑，致使家庭語文教育的路子越走越窄。
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（3）、急功近利型：有些父母望子成龍心切，看到別的孩子語文成績出眾，甚至能“著書立說”，便按捺不住內(nèi)心的沖動(dòng)，也不顧孩子的心理感受如何，非要為孩子聘一塾師說文解字，或逼迫孩子去趕閱讀、作文提高班的場(chǎng)子，誤以為閱讀和寫作的能力可以不通過大大量的閱讀和寫作實(shí)踐，僅憑聽?zhēng)坠?jié)課在短時(shí)間內(nèi)就可以輕而易舉的化為己有，殊不知工夫在詩外，這便多少有些天方夜譚和匪夷所思。
（4）、 言教重于身教型：還有一些父母把自己的崇高理想寄托在孩子稚嫩的肩上，卻并不考慮孩子的天賦和承受能力。整天嘮叨著讓孩子讀書習(xí)字，甚至孩子前腳剛一進(jìn)門，父母就急不可耐的督促孩子去寫作業(yè)，忘記了勞逸結(jié)合。而家庭成員卻并不見得喜歡學(xué)習(xí)，很多時(shí)候都在吃喝玩樂，閑聊甚至賭博中消磨時(shí)光。試想，在一個(gè)不熱愛讀書學(xué)習(xí)的家庭環(huán)境中，單方面要求子女安心讀書何其難也!這會(huì)讓子女作何感想。
三、家庭語文教育的指導(dǎo)策略
1、重視情商培養(yǎng)，營造溫馨氛圍如果說能力的培養(yǎng)是給學(xué)生成長補(bǔ)“生命一號(hào)”，那么情商的培養(yǎng)無異于給學(xué)生“心靈雞湯”。在對(duì)學(xué)生的教育過程中，我們深深感受到，家庭教育已較多存在著一種明顯的缺失，那就是缺乏情商的培養(yǎng)，缺乏家長與孩子之間心靈的相互溝通、理解、寬容，家長片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，只要成績好，便一切都好，成績差，便一切都差，“一俊遮百丑”，或“一丑遮百俊”。我想，雖然“是金子總會(huì)發(fā)光”，但作為子女，要學(xué)會(huì)主動(dòng)表現(xiàn)自己的綜合才能、思想素質(zhì)，不能被動(dòng)地“食無魚”“食無肉”，空自嗟嘆，等待家長來發(fā)掘，來理解。作為學(xué)校，也要積極創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生向父母自主表現(xiàn)。為此，學(xué)校開設(shè)“十大孝敬標(biāo)兵”評(píng)比，特別是母親節(jié)，開展“深深父母恩，殷殷兒女情”征文比賽，“獻(xiàn)上一束康乃馨”“給母親洗一次腳”“為父母做一頓晚飯”系列活動(dòng)，讓家長感受到來自兒女的一份份真誠感情，由衷發(fā)出“孩子懂事了”的喜悅，從而明白這樣一個(gè)道理：人的成長，是全方位的，不能總拿眼睛盯著分?jǐn)?shù)不放；分?jǐn)?shù)固然重要，但做人的道理深深扎根于孩子心田，還有什么比這更可貴的呢？這樣，孩子和家長敞開彼此心靈大門，能從思想、人品、情感、生活、交際等更多的非智力角度出發(fā)，進(jìn)行全方位交流，使學(xué)生得以在一個(gè)更加溫馨的家庭環(huán)境中，心情舒暢地學(xué)習(xí)、成長。
2、給予合理定位，搭建成長階梯我們?cè)诔跻贿M(jìn)行過一次調(diào)查，升入初中以后，小學(xué)名次在前的，一段時(shí)間學(xué)習(xí)下來，進(jìn)步或退步的狀況比較普遍，絕大多數(shù)同學(xué)及其家長面臨著重新審視自己學(xué)習(xí)位置的問題。但是，很多學(xué)生特別家長，并不（也許是不敢）承認(rèn)退步的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)，只按照小學(xué)形成的心理定勢(shì)，對(duì)老師說：“以前孩子學(xué)習(xí)成績是很好的，老師經(jīng)�？渌斆��！被蛘邔�(duì)自己孩子說：“瞧人家，成績?nèi)允前嗉?jí)領(lǐng)先，可你呢？”一副莫名驚詫、沮喪的樣子。于是，自己赤膊上陣，到處打聽，買來一大堆學(xué)習(xí)參考資料，冠以“勤奮出天才”的至理名言，命令孩子加班加點(diǎn)，希望以此提高成績。其實(shí)，這些家長欠缺的，是不能給自己孩子正確、合理的定位。問題出在家長沒有體會(huì)到小學(xué)與初中教學(xué)特點(diǎn)的不同，沒有與初中老師及時(shí)溝通，才產(chǎn)生了這種不適應(yīng)。由于學(xué)生年齡特點(diǎn)，小學(xué)老師偏重趣味性、生動(dòng)性，目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)良好習(xí)慣；而升入初中，老師更多關(guān)注知識(shí)規(guī)律，關(guān)注思維能力培養(yǎng)。
有句俗話說得好：“味精放得多了，菜的原汁原味反而失掉了。”作為家長，應(yīng)該主要從以下幾方面給予關(guān)注：A、價(jià)值目標(biāo)家長要與班主任、學(xué)科教師共同研討，給孩子一個(gè)通過他力所能及的努力而能達(dá)成的目標(biāo)。孟子說：“挾泰山而超北海，非不為也，而不能也”，又說“折技，非不能也，而不為也”。同樣道理，讓學(xué)生去追求過高的目標(biāo)，很可能會(huì)挫傷他的自信心、進(jìn)取心，心想，反正自己再怎么努力也無法實(shí)現(xiàn)老師、家長的目標(biāo)，就索性放棄，一事無成了。我認(rèn)為，在制定學(xué)生發(fā)展目標(biāo)時(shí)，一定要聽取孩子自己的意見，不能把家長想當(dāng)然的希望強(qiáng)加于孩子�？鬃诱f的“己所勿欲，毋施于人”就是這個(gè)道理。同時(shí)，在具體操作上，要知道“一口吃不成一個(gè)胖子”，不能貪多求快，貪全求深，一蹴而就，立竿見影，而要實(shí)施“小步快進(jìn)”的策略，分階段，明責(zé)任，劃步驟，重落實(shí)，從小處入手，從細(xì)處明確，一步一步引導(dǎo)孩子達(dá)成目標(biāo)。特別是要讓孩子把發(fā)展目標(biāo)轉(zhuǎn)化為發(fā)自內(nèi)心的一種需求，從而產(chǎn)生不斷進(jìn)取的動(dòng)力。B、習(xí)慣態(tài)度有位諾貝爾獲獎(jiǎng)科學(xué)家說過，他的成功得益于幼兒園的習(xí)慣養(yǎng)成；葉圣陶也說，“好習(xí)慣養(yǎng)成了，一輩子受用；壞習(xí)慣養(yǎng)成了，想改也不容易。”而對(duì)于態(tài)度，米盧則強(qiáng)調(diào)“態(tài)度決定一切”，這些都說明習(xí)慣、態(tài)度在成功學(xué)習(xí)中的重要性，很值得家長們借鑒。因此，家長與班主任、任課老師溝通，不要僅僅過問孩子分?jǐn)?shù)如何如何，進(jìn)步還是退步了，而要更多傳遞這樣的信息：孩子上課是否集中精力聽講？聽課持續(xù)時(shí)間能否達(dá)到一定要求？作業(yè)完成質(zhì)量如何？字跡是否端正、清楚？遇到困難時(shí)能否抵御照搬答案、抄襲作業(yè)的誘-惑？在家學(xué)習(xí)時(shí)是否先玩再做作業(yè)？是否一邊做作業(yè)一邊聽音樂或做其他事情？是否整理自己的學(xué)習(xí)用品？這些雖都是非智力因素，但對(duì)學(xué)習(xí)成績的提高卻相當(dāng)有影響力。C、資料選擇很多家長在學(xué)習(xí)資料的選擇上往往會(huì)犯錯(cuò)誤。一，憑自己以往學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，自己初中時(shí)怎樣學(xué)習(xí)，讓孩子也怎樣學(xué)習(xí)，殊不知年代已過了十幾、二十多年，社會(huì)已不再是當(dāng)時(shí)的社會(huì)，知識(shí)已不再是當(dāng)時(shí)的知識(shí)，能力要求已不再是當(dāng)時(shí)的能力要求，“人不可能兩只腳同時(shí)跨進(jìn)同一條河流”，尤其在新課程改革背景下，教育教學(xué)更發(fā)生著巨大變化，就是一般教師也在不斷學(xué)習(xí)，更新觀念，改進(jìn)教學(xué)，更無論“門外”的家長了。如果只憑經(jīng)驗(yàn)辦事，往往會(huì)適得其反。二，道聽途說，以為“別人家的孩子總是好的，別人家孩子的學(xué)習(xí)也總是好的”，簡(jiǎn)單地照搬經(jīng)驗(yàn)、做法。他們不知道，每個(gè)人學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)雖然小異大同，但其后的背景（包括智力、環(huán)境、個(gè)性、生活經(jīng)歷等）是各不相同的，同樣的學(xué)習(xí)方法，張三適用，李四卻未必適用。因此，在學(xué)習(xí)資料的選擇上，家長切忌盲從，追求流潮，應(yīng)該多聽聽任課教師的建議，畢竟對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的了解，任課教師最有發(fā)言權(quán)，最有針對(duì)性。我覺得，任何一種學(xué)習(xí)方法，無所謂優(yōu)劣，凡是最適合孩子成長的，都是好方法。總之，家庭語文教育對(duì)于促進(jìn)孩子形成健康向上的人格力量，獲得學(xué)業(yè)上的進(jìn)步，具有十分重要的意義。參考書目：1．《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）
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北京師范大學(xué)出版社 2001年版。2．巢宗祺、雷實(shí)、陸志平主編，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，湖北教育出版社，2002年版3．林崇德，《教育的智慧》，開明出版社，1999年版
話題149 家庭教育中如何培養(yǎng)孩子的語文素養(yǎng)2017-03-20 13:27 | #2樓
紅塵滾滾，物欲橫流，我們大人坐下來讀點(diǎn)東西都難上加難，何況是對(duì)那些充滿好奇心，天生就無法靜靜地坐在凳子上的孩子呢？ 然而讀書是孩子成長的不二選擇，要想孩子心靈豐富，要想孩子有想象力和創(chuàng)造力，特別是有對(duì)生活的悟性，那是必須拿起書本來的。
一些老師和家長總結(jié)出的好方法，對(duì)激發(fā)學(xué)生持續(xù)性的閱讀興趣方面有一些切實(shí)可行的建議。
一、誦讀優(yōu)美作品 體味其中深意
1、運(yùn)用“三看三抓三品”閱讀法 力求讀個(gè)明白
有經(jīng)驗(yàn)的語文老師和擅長家庭教育指導(dǎo)的家長，總結(jié)出培養(yǎng)孩子語文素養(yǎng)的妙招：“三看三抓三品，力求讀個(gè)明白”。 所謂“三看”，就是“看作者，看標(biāo)題，看注釋”，所謂“三抓”，就是“抓詩眼，抓意象，抓關(guān)鍵詞句”，所謂“三品”，就是“品語言，品藝術(shù)手法，品思想情感”。
如：《涼州詞》（王之渙） 黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)。標(biāo)題——涼州詞;作者——王之渙；注釋——無；詩眼——怨；意象——孤城及折楊柳曲；關(guān)鍵詞句——末兩句；語言——樸實(shí)清新；藝術(shù)手法——借景抒情、用典；思想情感——抒發(fā)了邊關(guān)將士的孤獨(dú)和幽怨。這就是根據(jù)“三看三抓三品”讀出來的結(jié)果，這個(gè)過程很好操作，或者自問自答，或者相互問答，或者老師問學(xué)生齊答。無論用什么形式，都得逼著他們從這個(gè)規(guī)范的角度去讀，讓“三看三抓三品”的誦讀法形成習(xí)慣。只要老師們想想歷年來的高考鑒賞詩詞題的那些個(gè)設(shè)問，這樣的讀法和習(xí)慣將會(huì)為考試帶來怎么樣的結(jié)果，那是不言自明的！
2、咬文嚼字 力求讀出新意
比如《論語》“歲寒，然后知松柏之后凋也”一章。對(duì)于這個(gè)“后”字，學(xué)生難以理解，作為教師，你當(dāng)然可以說，這里的“松柏后凋”就是一個(gè)主謂短語，“之”用在主謂之間取消其獨(dú)立性做“知”的賓語。但可以肯定地說，這樣講有大多數(shù)學(xué)生會(huì)聽不懂。但如果你給他朗讀，給他清清楚楚地示范，然后再和他一起誦讀陳毅根據(jù)這句話而寫出的那首著名的詩： 大雪壓青松，青松挺且直。 要知松高潔，待到雪化時(shí)。 誦讀完成了，也能夠背了，學(xué)生們就會(huì)清楚地懂得這句樸實(shí)之語后面深刻的道理了。
3、知人論世，力求讀出境界
如柳宗元的《江雪》，“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪�！� 初讀，我們可以得到這樣的印象：在人跡罕至，飛鳥絕跡的群山之中有一條江，江上有一個(gè)老人，正在那里獨(dú)自垂釣。這是三歲孩子都可以讀出的內(nèi)容。但如果多從那畫面，那誦讀出的凄涼意境，特別是從詩人的人生經(jīng)歷中，我們可以很清楚地發(fā)現(xiàn)，天地一色，蒼�？占牛蝗~扁舟，一席蓑衣、一根釣竿，人景俱奇的畫面中，有深意存焉。詩人曾參與過政治革新，失敗后倍受排擠和打壓，內(nèi)心的孤獨(dú)，政治上的失意，并沒有把充滿理想主義的詩人壓倒，他依然故我，堅(jiān)持自己獨(dú)立的人格和人生理想。在千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅的蒼涼天地間從容垂釣，這個(gè)形象正是詩人傲然獨(dú)立，清峻高潔的人格寫照。這首詩給我們的啟發(fā)是：如果我們的心是熱的，就可以獨(dú)釣寒江。 初讀讀出的是畫面，再讀讀出的是情景，深入地讀，讀出的是境界。而這境界，必須從知人論世、涵詠深思的誦讀體悟中得來。
4、學(xué)以致用，力求讀出能力
“學(xué)以致用”，顧名思義，不必多說，引導(dǎo)學(xué)生熟讀深思，廣泛涉獵，深入思考，必能有所體悟，有所發(fā)現(xiàn)。像這樣，讀著讀著，孩子就想看看相關(guān)的書了；讀著讀著，孩子就喜歡思考語言本身的東西了。所以，家長必須做到讓孩子每天讀五分鐘，別小看這五分鐘，日積月累，就會(huì)變成一種習(xí)慣，就讀得腹有詩書。
二、培養(yǎng)深閱讀習(xí)慣 錘煉孩子的思想
如果我們習(xí)慣于便利的超級(jí)鏈接，卻常常懶惰于深入細(xì)致的思考；如果過多地依賴搜索引擎，卻沒有經(jīng)歷眾里尋他千百度的求索；如果我們總是沉浸于一鍵便可以得到答案的快樂之中，如果我們總是沉浸于那些明星的名人的瑣事之中，那我們的精神就會(huì)被消磨，思想就會(huì)被弱化，我們?nèi)祟惿鐣?huì)千百年來憑著書和文化滋養(yǎng)精神的這種習(xí)慣就是被丟棄，而丟棄思想文化的結(jié)果是自我的迷失甚至是自己民族的精神文化的褪化。
陶淵明《五柳先生傳》所描繪的那種讀書的境界，便是一種深閱讀的境界——“閑靜少言，不慕榮利。好讀書，不求甚解；每有會(huì)意，便欣然忘食�！边@樣讀下去，就可以讓自己詩意地生活在這個(gè)世界上；這樣讀下去，就可以忘懷得失，安貧守靜；這樣讀下去，就可以淡泊自守，寧靜從容；這樣讀下去，就是可以始終把握自己，常常審視自己，不斷超越自己。
深閱讀和淺閱讀完全是兩回事兒。 淺閱讀是休閑，是消遣，是自以為是的讀一些東西；而深閱讀是探險(xiǎn)，是磨礪，是與詩文作者的對(duì)話與交流。如果我們能夠靜下心來讀兩本書，那我們的心境和氣度會(huì)有更好的變化。 三招，只需這三招，我們就可以把一個(gè)孩子培養(yǎng)成這樣素養(yǎng)的人—舉止溫文爾雅、談吐敏捷辯給、讀書博聞強(qiáng)志、寫字一字不茍、作文文叢字順、聽話善解人意。
三、以寫帶讀 提高孩子的寫作素養(yǎng)
因?yàn)閷懀⒆訒?huì)知道自己語言的貧乏；因?yàn)閷懀⒆訒?huì)產(chǎn)生對(duì)文字本身體悟的渴望；因?yàn)閷懀⒆右V泛地看別人怎么寫。因?yàn)閷懚鴲凵献x書，這是古今中外概莫能外的事實(shí)。
但寫作有一個(gè)最大的問題：發(fā)表！ 平時(shí)孩子們寫的東西都是給老師或者家長看的，老師和家長看孩子作文的時(shí)候，往往是以質(zhì)檢員自居，對(duì)孩子的作文往往是橫挑鼻子豎挑眼，這里不對(duì)那里也不好，你讓孩子怎么可能調(diào)動(dòng)起寫作的興趣呢？
要想孩子持續(xù)性地喜歡寫，唯一的辦法就是給他表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。 謝天謝地，科學(xué)的發(fā)達(dá)，已經(jīng)為學(xué)生表現(xiàn)欲的滿足提供了充分的條件，我們完全可以通過博客的方式，讓孩子們形成一個(gè)圈子，不斷地往里面發(fā)表東西，讓他們相互欣賞，共同進(jìn)步，何樂而不為呢？
可惜到目前為止，我們并沒有多少家長認(rèn)識(shí)到其中的價(jià)值。 但這條路我們真得走下去，而且一定要有一批志同道合的人一起走下去，因?yàn)橐^冬，最好的辦法是相互取暖；要到對(duì)岸，最好的辦法是團(tuán)結(jié)奮戰(zhàn)！
四、鍛煉孩子的毅力 堅(jiān)持寫好周記
語文素養(yǎng)是為人處世的根本，周記是孩子心跡的文字展現(xiàn)，在日雕月琢中讓孩子懂得如何把自己的潛力充分發(fā)揮，做一個(gè)對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的人。
堅(jiān)持寫周記也是提高語文素養(yǎng)的有效途徑�，F(xiàn)在孩子的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)普遍較為繁重，寫日記不是每一位學(xué)生都辦得到，不過如果家長有耐心，不斷地鼓勵(lì)也是能辦到的。
我指導(dǎo)過一名小學(xué)六年級(jí)的男孩子，他每次考試基本能保證在前五名，他最大的缺陷是自制能力差，非常喜歡玩游戲。讓他寫作文和周記，他就說沒有內(nèi)容可寫。于是，我提議他可以先寫出自己熟悉的游戲內(nèi)容。孩子聽了非常高興，寫起有關(guān)游戲的文章如行云流水，洋洋灑灑。這個(gè)例子是說，要讓孩子寫自己熟悉和愛好的事物，從簡(jiǎn)單問題入手，再逐步提高語文寫作的素養(yǎng)。這也是我的“高效學(xué)習(xí)方法”指導(dǎo)孩子們寫日記的策略：先入門，再提高！絕大多數(shù)的孩子都能夠較快進(jìn)步。
這幾個(gè)招術(shù)看似簡(jiǎn)單，但堅(jiān)持起來很難，但唯有堅(jiān)持，才可能有成效！而最需要堅(jiān)持的，不是老師，不是孩子，而是家長，家長在方法的指導(dǎo)和氣氛的營造上負(fù)有不可推卸的責(zé)任。老師雖然在這事情上有所謂的使命之說，但具體到某個(gè)孩子來說，對(duì)他也是無關(guān)痛癢。
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