- 相關(guān)推薦
高三歷史教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)
《2017年全國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)歷史高考考試大綱》對(duì)文科考生的歷史學(xué)科素養(yǎng)做了較高要求：“歷史學(xué)科考查對(duì)基本歷史知識(shí)的掌握程度；考查學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)潛力；注重考查在科學(xué)歷史觀指導(dǎo)下運(yùn)用學(xué)科思維和學(xué)科方法分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力�！� 2017年開(kāi)始，廣東高考?xì)v史改考全國(guó)新課標(biāo)Ⅰ卷模式，全國(guó)新課標(biāo)Ⅰ卷的高考試卷在積極運(yùn)用新材料、創(chuàng)設(shè)新情境、考查學(xué)生的新思維即學(xué)科素養(yǎng)方面表現(xiàn)尤為突出，因此加強(qiáng)高中生歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為符合高中課程改革、改變高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀和適應(yīng)高考命題改革的需要。
歷史學(xué)科的基本素養(yǎng)是指學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基本素養(yǎng)和能力，概括地說(shuō)包括學(xué)生基本歷史知識(shí)積累、科學(xué)的學(xué)科思維、正確的觀點(diǎn)方法和較強(qiáng)的學(xué)科綜合能力。從目前高考的出題方向來(lái)看，歷史學(xué)科素養(yǎng)的考查主要是對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)、歷史思維能力的考查，運(yùn)用歷史學(xué)科思維分析解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題�；谝陨暇唧w目標(biāo)，筆者在平時(shí)的高三教學(xué)中進(jìn)行了一些漸進(jìn)式的探索與實(shí)踐。
一、培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的歷史思維
培養(yǎng)學(xué)生歷史思維習(xí)慣，必須讓學(xué)生形成準(zhǔn)確的歷史時(shí)間觀念，這樣才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)在特殊的歷史情境下分析、評(píng)價(jià)歷史事件。高三一輪復(fù)習(xí)我們采取了專題模式，從某種程度上打破了時(shí)空順序，學(xué)生很難形成清晰的縱向歷史發(fā)展脈絡(luò)，無(wú)法理清史實(shí)的先后順序。為此，筆者做了以下嘗試和實(shí)踐：第一，學(xué)生自己動(dòng)手制作重大事件年代表，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱，結(jié)合教材知識(shí)，編寫 “以時(shí)間為經(jīng)，以空間為緯”的重大事件年代表，具體可以采用數(shù)軸定位法、按年代順序列舉法、按因果關(guān)系羅列法等。 第二，學(xué)生自己動(dòng)手總結(jié)階段特征。學(xué)生分類梳理史實(shí)，分析得出每一類史實(shí)的本質(zhì)特點(diǎn)，最后師生共同概括不同類史實(shí)的共同本質(zhì)，或者通過(guò)分析不同類史實(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，揭示歷史階段特征或發(fā)展規(guī)律，從而構(gòu)建起階段歷史時(shí)空觀。 第三，學(xué)生完成特定歷史時(shí)空的小論文，如19世紀(jì)末中國(guó)社會(huì)的變化，二戰(zhàn)后歐洲與世界政治格局演變之間的關(guān)系。
二、培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生的歷史探究能力
1.培養(yǎng)學(xué)生閱讀歷史的能力�？紤]到高三學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)比較重，課余時(shí)間較少，,筆者利用歷史課堂時(shí)間開(kāi)展閱讀實(shí)踐，上課前十分鐘事先準(zhǔn)備好閱讀材料讓同學(xué)們閱讀，內(nèi)容豐富多樣，有時(shí)是一段史料文獻(xiàn)，有時(shí)是時(shí)政或時(shí)評(píng)，有時(shí)是與歷史相關(guān)的文學(xué)作品。雖然用課堂時(shí)間閱讀有點(diǎn)奢侈，但收效明顯。通過(guò)閱讀，學(xué)生注意到歷史敘述中顯示的人物動(dòng)機(jī)和意圖，領(lǐng)悟歷史的敘述中的現(xiàn)象和本質(zhì)。筆者特別要求學(xué)生避免用現(xiàn)今的觀點(diǎn)和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)判斷、衡量歷史，而要站在歷史的角度考慮事件的前后聯(lián)系和具體情況。
2.培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究意識(shí)。筆者經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)
學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)，歡迎學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容提出不同意見(jiàn)，鼓勵(lì)他們對(duì)課文敘述發(fā)表相反觀點(diǎn)，并說(shuō)明理由，從而養(yǎng)成凡事問(wèn)一問(wèn)、想一想的習(xí)慣，提高邏輯思維的水平。引導(dǎo)學(xué)生參與質(zhì)疑問(wèn)難，使學(xué)生切實(shí)感到具有批判精神的重要性，相信有懷疑，才有發(fā)現(xiàn)。
3.學(xué)習(xí)質(zhì)疑方法，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力。運(yùn)用多種質(zhì)疑方法，逐步提高質(zhì)疑層次。懂得方法，將事半功倍，如審視驗(yàn)證法、聯(lián)系比較法、材料補(bǔ)充法、過(guò)程揭示法。
4.參與解疑實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生探究能力。解疑是學(xué)生質(zhì)疑思維過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的重要途徑。
三、提高學(xué)生解決歷史問(wèn)題能力
1.教會(huì)學(xué)生“整理歷史”。高三文科綜合考試對(duì)歷史學(xué)科綜合能力的要求是聯(lián)系歷史現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為對(duì)歷史現(xiàn)象的橫向聯(lián)系、縱向聯(lián)系和學(xué)科聯(lián)系的能力要求。學(xué)生需要構(gòu)建歷史知識(shí)框架，將所學(xué)歷史知識(shí)體系化、系統(tǒng)化。教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生用發(fā)展的眼光，形成對(duì)整個(gè)歷史長(zhǎng)河發(fā)展變化的整體性認(rèn)識(shí)，并有自己的一套歷史見(jiàn)解和感悟。高三復(fù)習(xí)課時(shí)，打破教材知識(shí)體系，讓學(xué)生整理出歷史發(fā)展的全過(guò)程，構(gòu)建歷史小專題。
2.運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解答各類考題和練習(xí)題，并對(duì)測(cè)試效果進(jìn)行自我分析和評(píng)價(jià)。高三階段，考試是檢測(cè)學(xué)生知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的重要手段。解答考題的技能是培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)的一個(gè)重要方面。某些考試過(guò)后，教師可以要求學(xué)生自己對(duì)照參考答案，相互進(jìn)行閱卷或自我打分、自我評(píng)價(jià)。學(xué)生通過(guò)轉(zhuǎn)換角色的自評(píng)互評(píng)可以進(jìn)一步理解命題的原因、思路，掌握命題的一般規(guī)律，了解答題的基本要求和要領(lǐng)、知道得分、失分項(xiàng)在哪，在此過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己解答問(wèn)題時(shí)存在的不足，得到經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷提高自己分析解答各類問(wèn)題的能力。
3.嘗試用所學(xué)知識(shí)解決一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。讀史使人明智，學(xué)習(xí)歷史的最終目的在于通過(guò)認(rèn)識(shí)歷史、思考?xì)v史把握現(xiàn)在、預(yù)見(jiàn)未來(lái)。學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)的歷史知識(shí)思考現(xiàn)實(shí)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)生活中的一系列問(wèn)題，對(duì)當(dāng)今種種社會(huì)現(xiàn)象形成自己獨(dú)特的的認(rèn)識(shí)和理解，并嘗試對(duì)其發(fā)展趨勢(shì)作出較為合理的判斷或預(yù)測(cè)。
《高三歷史教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁(yè)未完全顯示，剩余內(nèi)容請(qǐng)?jiān)L問(wèn)下一頁(yè)查看。
高三學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史水平和能力、提高高考成績(jī)的重要途徑，但過(guò)程是艱難復(fù)雜的，不可能一蹴而就。只有師生轉(zhuǎn)變觀念，科學(xué)探索，積極實(shí)施，堅(jiān)持不懈，穩(wěn)步推進(jìn)，教學(xué)質(zhì)量和高考成績(jī)才會(huì)得到提高。
如何培養(yǎng)高中學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)2017-03-20 22:34 | #2樓
就高中歷史學(xué)科而言，早在2003年教育部頒布的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中就明確提出：“普通高中歷史課程必須全面實(shí)現(xiàn)其教育功能，在提高現(xiàn)代公民的人文素養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用”。在課程性質(zhì)上又再次強(qiáng)調(diào)歷史學(xué)科的教育功能：“普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點(diǎn)闡釋人類歷史發(fā)展進(jìn)程和規(guī)律，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程”。所謂歷史學(xué)科的基本素養(yǎng)是指學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基本素養(yǎng)和能力，概括地說(shuō)包括學(xué)生基本歷史知識(shí)貯備、科學(xué)的學(xué)科思維、正確的觀點(diǎn)方法和較強(qiáng)的學(xué)科綜合能力。因此，在日常教學(xué)和復(fù)習(xí)備考中，培養(yǎng)和提高學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)應(yīng)成為教學(xué)過(guò)程和復(fù)習(xí)備考的重點(diǎn)內(nèi)容和主要方向，從而使其成為提高學(xué)生高考成績(jī)的主要手段和有效途徑。
一、高中學(xué)生應(yīng)具備的歷史學(xué)科素養(yǎng)
1.學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)。雖然高考試題遠(yuǎn)高于歷史教材，但源于歷史教材，學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的根本源于學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，因而，熟練掌握和運(yùn)用學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)是歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的基本素養(yǎng)。
2.學(xué)科思維。歷史學(xué)科問(wèn)題的認(rèn)識(shí)往往需要科學(xué)思維，掌握科學(xué)的學(xué)科思維遇到問(wèn)題就有了解決的思路。其中最基本的是哲學(xué)的思維、歷史的思維。如生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系原理、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑關(guān)系、必然性與偶然性、內(nèi)因與外因、把歷史事物放在特定歷史條件下認(rèn)識(shí)等。
3.學(xué)科能力。依據(jù)考綱要求和題目考查實(shí)際，學(xué)生需具備閱讀、理解、概括、歸納、分析、判斷、比較、說(shuō)明、論證、評(píng)價(jià)等基本能力。具體體現(xiàn)為《考試大綱》的四個(gè)能力目標(biāo)與要求，獲取和調(diào)動(dòng)信息，調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)，描述和闡述事物，論證和探討問(wèn)題。
1
4.多元科學(xué)史觀。多元科學(xué)史觀是指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)科思維和學(xué)科方法分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的基本觀點(diǎn)，是目前高考考點(diǎn)考查的學(xué)生基本素養(yǎng)之一。多元科學(xué)史觀包括唯物史觀、文明史觀、整體史觀、近代化史觀、革命史觀、社會(huì)史觀、生態(tài)史觀等，科學(xué)運(yùn)用多元史觀是學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史問(wèn)題的依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)。要求學(xué)生掌握多元科學(xué)史觀的基本內(nèi)涵，并能對(duì)其準(zhǔn)確熟練地運(yùn)用，科學(xué)地認(rèn)識(shí)歷史問(wèn)題和解決歷史問(wèn)題。
5.關(guān)注現(xiàn)實(shí)，學(xué)以致用的思想意識(shí)。歷史學(xué)科的目的在于“以古知今”“以古鑒今”，關(guān)注現(xiàn)實(shí)是高考?xì)v史命題的方向之一。因此，日常學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生要有關(guān)注現(xiàn)實(shí)、學(xué)以致用的思想意識(shí)，做到古今對(duì)比，古今貫通，以古知今，以古鑒今。
6.廣博的知識(shí)儲(chǔ)備。高考?xì)v史試題素材來(lái)源廣泛，形式多樣，除歷史學(xué)科本身直接相關(guān)的材料，往往還涉及文學(xué)、政治、藝術(shù)、科學(xué)和現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活，這就要求學(xué)生不僅儲(chǔ)備扎實(shí)的歷史基本知識(shí)，而且儲(chǔ)備廣博的相關(guān)學(xué)科知識(shí)。只有儲(chǔ)備廣博的相關(guān)知識(shí)，解決問(wèn)題解決才會(huì)得心應(yīng)手。
7.較強(qiáng)的持久學(xué)習(xí)潛力。歷史教學(xué)重在促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，發(fā)展學(xué)習(xí)潛能是歷史教學(xué)的重要任務(wù)。高考擔(dān)負(fù)著選拔人才的重任，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的考查也成為高考能力立意的目標(biāo)之一，較強(qiáng)的持久學(xué)習(xí)潛力是學(xué)生，尤其是優(yōu)秀學(xué)生的基本素養(yǎng)。
二、如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)呢？
（一）、準(zhǔn)確把握“歷史時(shí)間觀”：
培養(yǎng)學(xué)生歷史思維習(xí)慣，必須讓學(xué)生形成準(zhǔn)確的歷史時(shí)間觀念，這樣才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)在特殊的歷史情境下去分析評(píng)價(jià)歷史事件。學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確定位歷史時(shí)空，這是歷史教學(xué)的老大難問(wèn)題。訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確定位特定歷史階段歷史重大事件的先后順序。（如數(shù)軸定位法）；訓(xùn)練學(xué)生從具體的歷史事實(shí)歸納本階段的基本特征，再?gòu)臍v史階段特征回憶反映這些特征的歷史事實(shí)。只有讓學(xué)生“走進(jìn)歷史”，如身臨其境般感受歷史，才會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，才能讓學(xué)生逐步準(zhǔn)確地形成歷 2
史時(shí)空觀念。
（二）、教會(huì)學(xué)生“歷史地思考”
讓學(xué)生具備歷史思維習(xí)慣，首要問(wèn)題是教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行“歷史地思考”，也就是教給學(xué)生歷史思考的基本方法。歷史思考的基本方法主要有：分析歷史的“三分法”、“背景分析法”、“過(guò)程分析法”和“歷史結(jié)果分析法”等四大類。
分析歷史的“三分法”，就是歷史事物由“背景”、“過(guò)程”、“結(jié)果”三部分組成。在教學(xué)過(guò)程中，一定要讓學(xué)生學(xué)會(huì)和掌握“三分法”，這是進(jìn)行歷史思考和歷史分析的基本前提。
“背景分析法”是教給學(xué)生分析歷史背景的基本方法。歷史背景的基本要素包括政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、軍事等各方面，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出歷史背景分析的“公式”：歷史背景=經(jīng)濟(jì)＋政治＋思想文化＋組織＋群眾＋軍事＋民族。接下來(lái)每當(dāng)分析歷史背景就由學(xué)生輪流上臺(tái)演示。
“過(guò)程分析法”是教給學(xué)生掌握歷史過(guò)程的基本方法。由學(xué)生總結(jié)自己掌握歷史過(guò)程的心得體會(huì)，總結(jié)出階段分析法。
“影響分析法”是引導(dǎo)學(xué)生如何得出歷史結(jié)果。要求學(xué)生必須思考：歷史事件的結(jié)果是什么？為什么會(huì)有這樣的結(jié)果？（勝利原因和失敗原因）歷史事件如何定性？歷史事件產(chǎn)生了什么影響？
（三）培養(yǎng)好學(xué)生的閱讀能力
中學(xué)歷史教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀能力存在不足，在解決“歷史材料題”時(shí)困難重重。因此，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，也成為歷史教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。那么。如何正確地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？學(xué)生閱讀歷史事件的能力，就是對(duì)歷史事件的認(rèn)知、領(lǐng)悟能力，就是通過(guò)對(duì)所給的歷史文獻(xiàn)進(jìn)行整理、歸納、分析的能力。所以，在實(shí)際教學(xué)中就必須使學(xué)生的想像力、觀察力得以開(kāi)發(fā)，使他們能夠通過(guò)閱讀，注意到歷史敘述中所顯示的人物動(dòng)機(jī)和意圖、領(lǐng)悟歷史的敘述中的現(xiàn)象和本質(zhì)。在閱讀歷史文獻(xiàn)中，特別要求學(xué)生要避免用現(xiàn)今的觀點(diǎn)和價(jià)值
標(biāo)準(zhǔn)去判斷衡量歷史，而是要?dú)v史地考慮事件的前后聯(lián)系和具體情況。 要促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史的研究能力，還應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用歷史地圖、照片和各種圖像資料，并能夠進(jìn)行分類、解說(shuō)歷史事件，從而一步步培養(yǎng)學(xué)科素質(zhì)。
（四）讓學(xué)生構(gòu)建歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)、形成歷史知識(shí)體系。就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)整理歷史知識(shí)，將知識(shí)系統(tǒng)化。教會(huì)學(xué)生用發(fā)展的眼光，弄清歷史的來(lái)龍去脈，形成對(duì)歷史發(fā)展變化全貌的整體性認(rèn)識(shí)。這種方法的具體步驟是：首先在課堂上盡可能展示歷史發(fā)展的過(guò)程，并讓學(xué)生形成深刻印象；其次是在復(fù)習(xí)課上打破教材知識(shí)體系，讓學(xué)生整理出歷史發(fā)展的全過(guò)程，如整理“中國(guó)民族資本主義產(chǎn)生、初步發(fā)展和進(jìn)一步發(fā)展的線索”；最后讓學(xué)生自己去構(gòu)建歷史小專題，并作為作業(yè)考核。這種方法的優(yōu)勢(shì)是容易讓學(xué)生建立歷史知識(shí)的縱向聯(lián)系，可以幫助學(xué)生逐步學(xué)會(huì)“整理歷史”。具體從以下三個(gè)地方加強(qiáng)“整理”： 一是歷史發(fā)展的基本線索。二是各歷史發(fā)展階段的基本特點(diǎn)。運(yùn)用知識(shí)結(jié)構(gòu)，加深對(duì)歷史概念的理解和掌握。
（五）加強(qiáng)問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用
“問(wèn)題教學(xué)法”，就是要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。關(guān)鍵是要求學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，特別是針對(duì)教材提出疑問(wèn)，而這并非是輕而易舉的事情，要激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，給學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)心理環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生克服思維惰性，增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性和敏感性并授予學(xué)生質(zhì)疑技巧。
總之，高中學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史水平和能力、提高高考成績(jī)的重要途徑，但這一工作是艱難復(fù)雜的，不可能一蹴而就。只有教師轉(zhuǎn)變觀念，科學(xué)探索，積極實(shí)施，堅(jiān)持不懈，穩(wěn)步推進(jìn)，教學(xué)質(zhì)量和高考成績(jī)才會(huì)得到不斷提高。
【高三歷史教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)】相關(guān)文章：
歷史教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神03-16
歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維09-22
如何培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)09-22
如何培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)06-07
歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力04-03
新課程下如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣04-21
高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)思考03-08