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在語文教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力
語文能力的核心是思維能力，而思維能力的最高層次是創(chuàng)造性思維。學生思維能力的提高最終取決于培養(yǎng)較強的創(chuàng)造性思維能力。在語文學科聽說讀寫的內容中，存在著大量思維能力及創(chuàng)造力培養(yǎng)的因素。因此，語文學科具有其他學科無法替代的培養(yǎng)創(chuàng)造力的特殊功能。因此，我們在語文教學中就必須采用多種教學手段，積極改進教學方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，以達到良好的教學效果。
一、創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，引發(fā)想象力，激發(fā)創(chuàng)造力
愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉。嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素�！毙睦韺W研究認為，愉悅的情緒有利于智力活動的進行。在教學中運用多種形象、直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩、生動愉悅的教學情境，能引發(fā)想象力，激發(fā)創(chuàng)造力，使學生心情舒暢，精神飽滿，學習興趣十足，創(chuàng)造欲膨脹。具體可以采用以下做法：
1 . 運用掛圖和插圖或用多媒體展示；
2. 配音（樂）朗誦；
3. 表演；
4. 續(xù)寫課文。
二、培養(yǎng)發(fā)散思維能力，鼓勵多角度思考問題
創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維。發(fā)散思維的培養(yǎng)，主要是教會從多角度思考問題，求得多種設想和答案。培養(yǎng)發(fā)散思維能力，要增強發(fā)散思維的意識，培養(yǎng)學生求新、求異獨立思考的精神，使其遇到問題能從多角度、多方面進行思考，不拘泥于已有的范例和模式。為了培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，在語文課堂上，應該少提判斷、敘述性問題，即不要讓學生簡單地回答“對”“不對”或“是什么”“不是什么”。因為這類問題學生憑借記憶就可做出正確回答，甚至即便不懂，也可能猜中。而應多提一些發(fā)散性問題，即需要從幾個側面解釋或有多種解釋的問題，其典型形式是：“對這個問題你考慮到哪些可能性？”
例如在學習朱自清的《背影》一文時，針對文中“月臺送行”一節(jié)，作者望著前去買橘子的父親的背影，“淚很快地流下來了”這些描寫，教師提問學生：“你認為哪些因素使作者望背影而流淚？”
生1：父親戴“黑布小帽”，穿“黑布大馬褂，深青布棉袍”，而自己身穿“皮大衣”，想到父親節(jié)衣縮食供兒子讀書而落淚。
生2：父親年老有病，步履蹣跚，行動不便，卻“爬上爬下”為自己買橘子，靠到這些而落淚。
生3：父親失業(yè)、生意虧本的生活挫折，使作者為父親今后的生活而落淚。
生4：不能在父親身邊盡孝心，從此天各一方，因而落淚。這樣的發(fā)散性問題，不僅培養(yǎng)了學生多角度思維的能力，也使學生體會到作者淚眼中望著父親背影這一行為中蘊涵的豐富的思想感情。
三、 積極開展創(chuàng)造性活動
理論與實踐研究表明，兒童的好奇心、探索精神、創(chuàng)造性的表達能力和思維能力，都是在各種活動中表現出來的。在語文教學中，我們可以通過組織開展多種多樣的課內課外活動，如課堂辯論、智力競賽、即席講演、口頭作文、即興詠物、說故事、表演課本劇、編輯班報等，把獨立探索、創(chuàng)造性解決問題的原則引進實踐性教學環(huán)節(jié)，在實踐活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力。
四、運用激勵性評價手段
課堂教學中善于應用激勵手段，不僅可以增強學生的榮譽感、自豪感，而且可以活躍課堂氣氛，誘發(fā)學生的學習興趣，溝通師生感情，增強學生的自信心，誘發(fā)學生的創(chuàng)新欲望。教師應該注意到，有些所謂的“差生”往往操作能力教強、想象豐富、思維發(fā)散而靈活，傾向于通過探索來學習和表達自己的認識。相反，不少被認為是學習尖子的學生，缺少創(chuàng)造性，思想貧乏，思路狹窄，缺乏想象力和創(chuàng)造力。因此，教師應重新確立科學的評價激勵標準，注意對“右腦型”學生的評價激勵，寬容頑皮學生，欣賞學生的一己之見與特長表現，保護“現象差生”，重視發(fā)掘這類差生的創(chuàng)造天賦。教師對學生學習活動中的任何一種創(chuàng)造性表現，都應給予贊賞和鼓勵；對學生創(chuàng)造結果的評價，不必苛求十全十美；對暫時性的失敗，要給予新的機會，鼓勵學生進行大膽的多次嘗試；對學生探索活動中的“出格”“離題”“出錯”，也應耐心、巧妙地引導，多肯定其大膽假設的勇氣。學生的創(chuàng)造力是一朵嬌嫩的花，贊揚使它怒放，批評則可能使它未開先凋。哪怕是一個滿意的微笑、一句溫馨的話語、一個親切的撫摸、一陣熱烈的掌聲，都會為學生創(chuàng)造力的發(fā)展營造良好的氛圍，提供強大的內驅力。
在小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力2017-03-21 08:04 | #2樓
創(chuàng)造性思維是一種有創(chuàng)見的思維，是人腦對客觀事物未知成分進行探索的活動，是人腦發(fā)現和提出新問題，設計新方法，開創(chuàng)新途徑，解決新問題的活動。培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，就是要引導學生學習運用創(chuàng)造性思維去進行創(chuàng)造性學習，解決對他們來說是未曾解決過的新問題，獲得新的知識。
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一、在識字教學中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維
識字教學過程就是引導學生弄懂漢字的音、形、義的過程。在這個過程中，如果教師教法得當，那么就不僅能讓學生準確識字，而且還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。
1、在教漢語拼音時，教師可充分發(fā)揮利用教材中的插圖，讓學生把生活經驗轉移到幫助掌握發(fā)音要領上，這樣就有助于發(fā)準音。例如，在教學單韻母“a”時，可讓學生回憶到醫(yī)院看病時，醫(yī)生讓自己張開嘴說“啊”時的口型。只要學生能回憶起當時的情形，再加上教師對發(fā)音口型的講解示范，那么學生就一定能發(fā)準“a”音。在這個過程中，從思維的角度講，是讓學生憑借舊知識，在相似中發(fā)現和學習新知識，是一種創(chuàng)造性的思維活動。
2、識記住字形是識字的關鍵，也是小學識字中的難點。教師可以充分調動學生的主動性和創(chuàng)造性，讓學生自己想辦法去記住字形。例如，教學“朋”字，學生自己想辦法記住字形，有的想到兩個“月”字合起來就是“朋”字，有的還進一步想到用編字謎的方法來識記，他說：“表示60天的字就是‘朋’字。這兩個學生的思維是一種創(chuàng)造的思維，本質也是一種創(chuàng)造性思維。
3、字不離詞，詞不離句是識字教學的一種發(fā)展方向。在這個過程中，教師為了讓學生弄清字義，可以讓學生通過上下文來理解詞義，進而理解字義，由于存在個體差異，學生的說法也就不一致。教師只需要求大體合理則可。這個思維過程，是學生獨立思考的過程，是創(chuàng)造性思維的前提。
二、在閱讀教學中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維
閱讀教學是語文教學中的重要組成部分，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的主要契機，既是學生主動參與學習的過程，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的過程。
1、教師在閱讀教學中可以根據教學的目標和重點設計出幾個或一次列既簡明扼要又富有啟發(fā)性和可操作性的問題，讓學生帶著為題去讀，讀后來思，思不出再讀，這樣反反復復的去尋覓答案。古人說得好，“學起于思，思起于疑”，“小疑則小進，大疑則大進�！崩�，在教學《古井》這一課時，教師可設計以下四個問題讓學生去自學，即：（1）本課所講的古井是一口有什么特點的井？（2）人們來古井取水是一個什么樣的情景？（3）課文講了一件與井有關的什么事？（4）古井與這件事有什么聯(lián)系？
2、教師不必強求一致，也不必馬上期望達到標準，可以讓學生在爭論中明白事由。適當的時候，教師也可以說出自己的看法。就在這種高低不同，參差不齊的發(fā)言中，學生通過比較分析，不僅獲得了新知，而且在無意識中培養(yǎng)了思維的獨立性和批判性，發(fā)展了學生的創(chuàng)造性思維。
3、匯報學習成果的過程是一個梳理思維的過程。通過匯報，學生會再次思索，明白創(chuàng)造過程，這有利于找準創(chuàng)造的途徑，以便再創(chuàng)造。
4、小學生富有好奇心和求知欲，對新鮮事物總好問個為什么。在閱讀教學中，教師要留出一定時間讓學生質疑發(fā)問。例如我在講解《風卡》時，學生問我：“凡卡每天都有面包吃，為什么還說生活不好呢？”面對這個問題，我就給學生講，如果你家天天吃玉米，就可以說明你家的生活很富裕嗎？學生一聽，便明白了在凡卡生活的那一個地區(qū)，吃面包并不算吃得好。
三、在作文教學中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維
在作文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力是素質教育對作文教學的要求。
在模仿中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。教會學生模仿是作文教學中的基本方法，也是學生寫好作文的基礎。關鍵是教會學生如何模仿，走出模仿的誤區(qū)。即，學生在考慮寫作時，首先要考慮自己所寫的事物是什么樣的，再考慮名人佳作中的事物是如何來寫的，可以效仿的就仿，不可以效仿的就要有創(chuàng)新。這樣就能起到學習借鑒與創(chuàng)造兩全其美的功效。
從選材和結構上培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。在評價作文時。選材是否新穎，結構是否獨出心裁、別具一格是衡量優(yōu)秀習作的重要標準。為此，在作文教學時就要鼓勵學生從選材到結構都力求新穎別致。這既是作文教學的要求，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的要求。就拿寫一個樂于助人的人的選材來說，教師要先培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，讓學生把自己所能想到的事例說出來�？梢詫憥椭等丈鷴叩兀梢詫憥徒M殘疾人做家務；還可以寫去養(yǎng)路護路，把路上的爛酒瓶深埋......。在這個基礎上，教師可引導學生選擇別人未說過的材料來寫，比如選擇養(yǎng)路護路這一件事就比較新穎，這樣寫不僅更能突出中心，而且還培養(yǎng)了求異思維。何樂而不為呢？
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