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如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“我們的語(yǔ)文教育在全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)，也應(yīng)注重對(duì)孩子創(chuàng)新精神的滲透，使他們從小形成具有創(chuàng)新意識(shí)的價(jià)值取向�！钡湍昙�(jí)語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生思維開發(fā)之始，教師要把語(yǔ)文課堂教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的主渠道，使課堂教學(xué)成為學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
一、漢語(yǔ)拼音教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)
1、兒歌串聯(lián)，激活思維。低年級(jí)學(xué)生非常喜歡歌謠。在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，無(wú)論是教學(xué)字母的發(fā)音，還是記憶字母的形，運(yùn)用歌謠的韻律之美不僅能加快孩子們的記憶，還能激發(fā)他們求異的積極性、想象的創(chuàng)造性。這點(diǎn)在學(xué)生自編的歌謠中表現(xiàn)得特別明顯。例如，“牙齒對(duì)齊iii，弟弟妹妹笑嘻嘻；嘴巴翹起üüü，嘀嘀嗒嗒在下雨�！痹趧�(chuàng)編歌謠記憶字母時(shí)，孩子的創(chuàng)新意識(shí)就得到了發(fā)展。
2、游戲活動(dòng)，享受樂(lè)趣。游戲是學(xué)齡初期孩子最喜歡的活動(dòng)之一，而且利用游戲等活動(dòng)可以加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助掌握教材，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。漢語(yǔ)拼音教學(xué)中如果不讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，那么他們將對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒，注意力很難集中，更甭提創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)了。因此“漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹鳌�。如組織學(xué)生開展“找朋友”“緊急集合”“送信”“讀拼音、做動(dòng)作”等活動(dòng)，能使學(xué)生的腦、眼、口、手、腳都“動(dòng)”起來(lái)，深受學(xué)生的歡迎。又如在復(fù)習(xí)“b、p、d、q”時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生思考：怎樣用簡(jiǎn)單的動(dòng)作來(lái)演示這四個(gè)字母的樣子？經(jīng)過(guò)一番熱烈的討論之后，有學(xué)生跑上來(lái)在講臺(tái)前雙腳并攏站定，左手叉腰，右手上舉，學(xué)生們一下子叫出來(lái)“是b”，隨之調(diào)換手變成了“d”，左手叉腰右手放下則成了“p”，反之成了“q”。教師怎能不為孩子們這些富有創(chuàng)意的想象所感動(dòng)呢？通過(guò)這些既動(dòng)口又動(dòng)手的游戲，使學(xué)生在大膽的嘗試中享受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣；同時(shí)也激發(fā)了他們的創(chuàng)新意識(shí)。
二、識(shí)字教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)
識(shí)字和寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。在識(shí)字教學(xué)中，教師要“運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境”，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、展開想象，以提高識(shí)字能力，從而讓學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)在識(shí)字教學(xué)中得到培養(yǎng)。
1、自主探究，使學(xué)生善于觀察
善于觀察、提問(wèn)也就是創(chuàng)新的起點(diǎn)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生自主探究，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出解決問(wèn)題的方法，這樣就培養(yǎng)了學(xué)生觀察、分析、解決問(wèn)題的能力，也提高了識(shí)字效率。例如：在教學(xué)《操場(chǎng)上》這一課時(shí)，教師根據(jù)教材編排特點(diǎn)問(wèn)學(xué)生：“你讀了‘打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢球’這些寫活動(dòng)的詞時(shí)，發(fā)現(xiàn)了什么特點(diǎn)？”接著學(xué)生就會(huì)說(shuō)：“‘打球、拔河、拍皮球’這些活動(dòng)跟手有關(guān)，所以‘打、拔、拍’用了提手旁。而‘跳高、跑步、踢球’這些活動(dòng)是跟腳有關(guān)，所以‘跳、跑、踢’用了足字旁�！迸囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，重要一點(diǎn)就要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。在識(shí)字教學(xué)中也要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，如，一個(gè)學(xué)生問(wèn)：“老師，‘籃球’不是用竹子做的，可‘籃’為什么是‘竹’字頭的呢？”老師就鼓勵(lì)說(shuō)：“這么平常的一個(gè)字你就能提出這樣的問(wèn)題，老師真佩服你！看誰(shuí)能通過(guò)查找資料去解決這個(gè)問(wèn)題，那就更棒了。”教師給學(xué)生提供寬松的氛圍、保護(hù)學(xué)生對(duì)生字學(xué)習(xí)的好奇心，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的前提。
2、奇特聯(lián)想，激發(fā)想象力
學(xué)生在展開聯(lián)想時(shí)，有自己的感受，有獨(dú)立的見(jiàn)解，不人云亦云；在表達(dá)中，有自己的觀察，自己的語(yǔ)言，思維活躍，往往在與眾不同中透出新意。在教學(xué)生字時(shí)，讓學(xué)生先讀準(zhǔn)字音，然后啟發(fā)學(xué)生用不同的方法記憶字形。如有的學(xué)生說(shuō)“八字像爸爸的八字胡須”；“雨字最有趣，那四點(diǎn)就好像是雨珠子”，也有的學(xué)生說(shuō)“四點(diǎn)是老天爺?shù)难蹨I”多么富有想象力。識(shí)字教學(xué)中，為激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也可以先給出謎面，讓學(xué)生嘗試寫出字形。如：
教“王”字時(shí)，告訴學(xué)生：“王”就是“一”加(＋)“一”。怎么寫呢？孩子們動(dòng)手動(dòng)腦，拼拼湊湊，就已經(jīng)掌握了。此外，還可以設(shè)立“編字謎有獎(jiǎng)”作業(yè)，激勵(lì)學(xué)生觀察字形，展開聯(lián)想，自己編字謎。這樣的作業(yè)避免了學(xué)生單調(diào)枯燥的重復(fù)抄寫，有趣味性，有創(chuàng)造性。如“頭戴一頂帽，忠實(shí)又可靠——實(shí)”；“十張口，一顆心，猜猜看，動(dòng)腦筋——思”；“山上山——出”；“工人力量大，建功立業(yè)少不了他——功”等。豐富的想象力是發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的先導(dǎo)。在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教師只要引導(dǎo)得法，學(xué)生就會(huì)展開豐富的想象，創(chuàng)造出各種生動(dòng)、形象的識(shí)字方法來(lái)。
三、閱讀教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)
強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲是兒童的天性。閱讀教學(xué)必須重視學(xué)生個(gè)性化的閱讀實(shí)踐，“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度地、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”。
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1、 營(yíng)造民-主寬松的閱讀氛圍，激發(fā)創(chuàng)新欲望
營(yíng)造民-主寬松、主體參與的閱讀氛圍，是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀和激發(fā)創(chuàng)新欲望的必要前提。因此在課堂教學(xué)中，我們必須真心實(shí)意地尊重學(xué)生的人格，創(chuàng)造一種寬松和-諧、相互尊重、愉悅民-主的閱讀氛圍。這樣，學(xué)生就愿意表達(dá)自己的真情實(shí)感和獨(dú)到見(jiàn)解，在閱讀中創(chuàng)新。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，課文讀準(zhǔn)、讀通也是一個(gè)難點(diǎn)，因此首先要讓學(xué)生愛(ài)讀，這就離不開教師的示范和鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生自告奮勇地把課文讀給大家聽，卻讀得不連貫、讀錯(cuò)字，這是我們低年級(jí)閱讀課中經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象。這時(shí)我們教師應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)：“你很勇敢，能把自己的朗讀展示出來(lái)，讓大家給你提出點(diǎn)意見(jiàn)吧！”這樣的教學(xué)用語(yǔ)給學(xué)生以親切感，讓學(xué)生的心靈得到慰藉，在這樣的鼓勵(lì)下，學(xué)生對(duì)朗讀的興趣就更高。為后來(lái)的個(gè)性閱讀打下了基礎(chǔ)。當(dāng)課堂上出現(xiàn)異樣的聲音時(shí)，教師不應(yīng)該即刻否定，把學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)扼殺在搖籃里。只要教師用恰當(dāng)?shù)姆椒右怨膭?lì)、引導(dǎo)，或讓學(xué)生進(jìn)行討論、或讓學(xué)生反復(fù)讀文，或讓學(xué)生查閱資料，學(xué)生就敢想敢問(wèn)，思維就會(huì)更加活躍，渴望探索知識(shí)、創(chuàng)新的欲望會(huì)更加強(qiáng)烈。
2、 捕捉求異創(chuàng)新的思維火花，拓寬創(chuàng)新思路
在閱讀教學(xué)中，孩子們有些好的想法、好的問(wèn)題就在一剎那間產(chǎn)生，也就是我們說(shuō)的頓悟。對(duì)此，教師應(yīng)善于捕捉，并加以肯定、因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生的探索、創(chuàng)新意識(shí)不斷得到強(qiáng)化，逐步養(yǎng)成沿著新穎的正確的思維方向，對(duì)創(chuàng)造性問(wèn)題產(chǎn)生濃厚的興趣。如在教學(xué)《酸的和甜的》一課時(shí)，在講到“為什么狐貍說(shuō)葡萄酸時(shí)”，一位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)；“因?yàn)楹偛幌胱寗e的小動(dòng)物吃，所以就騙別人說(shuō)葡萄是酸的�！敝灰�(jiàn)還有學(xué)多小手高舉著，可見(jiàn)他們還有自己的想法。又一位同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“狐貍因?yàn)樽约赫坏�，只好安慰自己說(shuō)葡萄是酸的�！边�有同學(xué)說(shuō)：“有的葡萄看起來(lái)好，也有酸的。狐貍這樣說(shuō)讓自己心里好受一點(diǎn)�！焙⒆觽兊乃季S是那樣活躍，在他們眼里狐貍并不狡猾，也很可愛(ài)，也會(huì)動(dòng)腦。這一過(guò)程使學(xué)生能主動(dòng)探求知識(shí)，多方面、多角度地考慮問(wèn)題，解決問(wèn)題，學(xué)生的求異思維的能力得到了培養(yǎng)。都說(shuō)“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，我們應(yīng)該重視學(xué)生對(duì)文本的多元解讀，對(duì)學(xué)生積極的求異創(chuàng)新的思維應(yīng)該給予肯定，以拓寬學(xué)生的創(chuàng)新思路。
3、 開展豐富多樣的閱讀活動(dòng)，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)。
學(xué)生有了創(chuàng)新的欲望，具備了一定的創(chuàng)新意識(shí)以后，就要加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，以強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。閱讀教學(xué)既是認(rèn)識(shí)過(guò)程，又是活動(dòng)過(guò)程，是學(xué)生充分發(fā)展的必需。充分利用教材的活動(dòng)因素，拓展活動(dòng)時(shí)空，豐富活動(dòng)方式，把緊張的學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)橐巳雱俚挠淇斓拈喿x活動(dòng)中去，形成多渠道、多方位、多形式的綜合化閱讀課堂，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)是非常有效的。
（1）豐富表象，促進(jìn)思維。表象是它是想象的材料。兒童的表象積累多了，就會(huì)促進(jìn)其思維、尤其是形象思維的發(fā)展。在閱讀教學(xué)中，可以帶孩子到大自然中去觀察，孩子的會(huì)獲得大量的表象，思維就會(huì)活躍起來(lái)。如在教學(xué)《找春天》一課，帶學(xué)生到校園里找春天，引導(dǎo)他們觀察花草樹木，從而再讓學(xué)生來(lái)閱讀課文，這時(shí)孩子們的感受更加深刻，當(dāng)仿照課文
說(shuō)說(shuō)自己找到的春天時(shí)，學(xué)生的思維一下子活躍起來(lái)，詩(shī)般的語(yǔ)言就產(chǎn)生了：“綠綠的柳條隨風(fēng)舞動(dòng)，那是春天的辮子吧？”“迎春花一朵、兩朵，那是春天的蝴蝶結(jié)吧？”“天上飛舞的風(fēng)箏，那是春天的花裙子吧！”帶學(xué)生到大自然走一走這樣的活動(dòng)，能讓學(xué)生積累豐富的表象，對(duì)于創(chuàng)造性地思維有很大地促進(jìn)作用。
（2）創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)想象。教師要善于把學(xué)生頭腦中積蓄的表象再現(xiàn)出來(lái)，要善于給學(xué)生一些聯(lián)想的條件，善于給學(xué)生設(shè)計(jì)出一些情境，使學(xué)生創(chuàng)造出豐富多彩的想象，以訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。如在教學(xué)《四個(gè)太陽(yáng)》一課時(shí)，一開始教師就讓學(xué)生通過(guò)畫自己心中最喜歡的太陽(yáng)導(dǎo)入新課。在成人眼里，太陽(yáng)就是抬頭望天便可見(jiàn)到的、再熟悉不過(guò)的物體，而在一年
培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好心理環(huán)境2017-03-21 08:56 | #2樓
培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)受很多因素影響，心理環(huán)境是其中的一個(gè)重要因素。心理環(huán)境作為一種隱性的教育因素，對(duì)低年級(jí)學(xué)生影響最大、最直接的是教師創(chuàng)造的心理氛圍。低年級(jí)學(xué)生心理尚未成熟，缺乏自主意識(shí)，行為是他控的，情感也稚嫩脆弱，因此需要成人的保護(hù)和關(guān)愛(ài)。低年級(jí)學(xué)生對(duì)教師的關(guān)注是十分敏感的，教師的一句話、一個(gè)動(dòng)作、一種表情、一個(gè)眼神都會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生暗示作用，或積極的，或消極的。因此，要培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教師必須留意為他們創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境。
一、創(chuàng)設(shè)心理安全的自由環(huán)境
心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，心理的安全和自由，是促進(jìn)創(chuàng)造能力發(fā)展的兩個(gè)主要條件。在心理安全和自由的環(huán)境中，低年級(jí)學(xué)生的心情輕松愉快，無(wú)壓抑感，他們?cè)谂c四周環(huán)境的不斷交互作用中，輕易形成創(chuàng)新意識(shí)。
學(xué)校的心理環(huán)境是教師行為的產(chǎn)物。要為低年級(jí)學(xué)生創(chuàng)設(shè)心理自由和安全的環(huán)境，教師對(duì)他們的評(píng)價(jià)必須慎重。在他們心目中，老師的話是至高無(wú)上的。假如教師對(duì)他們的評(píng)價(jià)不當(dāng)，就會(huì)引起他們的緊張，使他們產(chǎn)生提防心理。低年級(jí)學(xué)生往往會(huì)為了迎合教師而放棄自己的獨(dú)特見(jiàn)解，或以他人的評(píng)價(jià)來(lái)調(diào)整、控制自己的行為。然而，過(guò)于在乎別人的評(píng)價(jià)，怕別人嘲笑譏諷的人，是缺乏創(chuàng)新精神的。羅杰斯提出，只有停止從自己的觀念出發(fā)去評(píng)價(jià)別人，才能發(fā)展兒童的創(chuàng)造力。因此，在培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)設(shè)安全自由的心理環(huán)境的過(guò)程中，我覺(jué)得教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：
1、淡化教師的權(quán)威意識(shí)，盡可能減少對(duì)低年級(jí)學(xué)生的直接評(píng)價(jià)
教師要多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，啟發(fā)并引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生參與討論，讓他們自己思考、判定，逐步形成自我評(píng)價(jià)能力。教師還應(yīng)積極參與他們的討論、交流，建立起民-主平等的伙伴式的師生關(guān)系，讓他們大膽表達(dá)自己的意愿和見(jiàn)解，鼓勵(lì)他們做出與眾不同的言行。
2、對(duì)低年級(jí)學(xué)生的評(píng)價(jià)要客觀公正，并以正面激勵(lì)為主
在教育過(guò)程中，教師對(duì)低年級(jí)學(xué)生評(píng)價(jià)是必要的，但評(píng)價(jià)應(yīng)客觀公正，以正面激勵(lì)為主，盡可能避免消極的譴責(zé)性的評(píng)價(jià)，以免對(duì)他們心理造成壓力，使他們產(chǎn)生不良情緒，導(dǎo)致不良心理。
二、創(chuàng)設(shè)寬容理解的環(huán)境
低年級(jí)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、探究行為受其年齡和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的限制，在日常生活中往往表現(xiàn)為頑皮、調(diào)皮、任性、不遵守集體紀(jì)律等，有的學(xué)生由此被視為“多動(dòng)癥患者”、“非凡兒童”。但作為教師應(yīng)站在學(xué)生的角度，將心比心的看待其思維和行為。例如，在一次“測(cè)量”的活動(dòng)中，大部分學(xué)生都在認(rèn)真擺弄學(xué)具進(jìn)行測(cè)量，加深對(duì)米和厘米的熟悉，但有一名學(xué)生老是拿著學(xué)具尺翻來(lái)覆去的看，結(jié)果他沒(méi)完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，可是我并沒(méi)有批評(píng)他，而是問(wèn)他為什么要抓住學(xué)具尺看來(lái)看去，他回答說(shuō)：“我想看看這根尺上為什么有一百厘米，為什么等于一米，而我的小尺只有二十厘米，應(yīng)該是多少米呢？”我當(dāng)即肯定了他這一探究行為。所以，面對(duì)學(xué)生有創(chuàng)新意識(shí)的嘗試，即使是有缺點(diǎn)的，嘗試是失敗的，也應(yīng)寬容、理解，并通過(guò)幫助、啟發(fā)，給予他們繼續(xù)探究的信心和機(jī)會(huì)。教師始終要以寬容之心來(lái)看待低年級(jí)學(xué)生的各種創(chuàng)新行為，使他們敢想、敢說(shuō)、敢探索、敢創(chuàng)造。
三、創(chuàng)設(shè)鼓勵(lì)支持性的環(huán)境
低年級(jí)學(xué)生大都喜歡聽“好話”，在成長(zhǎng)過(guò)程中離不開成人的鼓勵(lì)。他們?cè)谛袨樯鲜撬傻模钶p易受到教師行為的暗示。比如一次跳繩練習(xí)中，許多學(xué)生都積極的練習(xí)跳繩，有的一分鐘能跳二百來(lái)下，而有名學(xué)生只跳了十五個(gè)，且面露難色。老師就過(guò)去對(duì)他說(shuō)：“挺好的，你盡力了，慢慢來(lái)會(huì)有進(jìn)步的。”這名學(xué)生馬上又認(rèn)真練了起來(lái)。一會(huì)兒跑過(guò)來(lái)告訴老師他能跳二十個(gè)了，一會(huì)兒又跑過(guò)來(lái)告訴老師他又有進(jìn)步了。老師的鼓勵(lì)，消除了學(xué)生的自卑感，激起了他練習(xí)跳繩的愛(ài)好。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)和發(fā)展低年級(jí)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)需要教師的鼓勵(lì)和支持。教師對(duì)他們有創(chuàng)新意義的行為應(yīng)即時(shí)給予強(qiáng)化。不管是在學(xué)習(xí)上還是在生活上，經(jīng)常的、即時(shí)的給予低年級(jí)學(xué)生鼓勵(lì)和支持，能有效地激發(fā)出他們創(chuàng)新探究的愛(ài)好、信心和勇氣。
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