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高中物理教學如何培養(yǎng)創(chuàng)新能力
高中物理教學內(nèi)容比較抽象難懂，理論知識占據(jù)教學內(nèi)容的大部分，這就使高中物理成為學生最懼怕的科目之一；并且，在傳統(tǒng)的教學理念指導下，高中物理教師只是單純講授知識，帶領(lǐng)學生做大量的習題，這使得高中物理課堂氣氛沉悶，缺乏生機。因此，改變傳統(tǒng)的教學方法，活躍高中物理課堂氣氛，并讓學生感受到學習物理的樂趣，是擺在教育工作者面前的重要任務。
一、轉(zhuǎn)變教學觀念
當今社會的發(fā)展主要是以知識的創(chuàng)新為標志，對人的創(chuàng)新思維也提出了較高的要求。因此，高中物理教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維顯得尤為重要。在傳統(tǒng)的高中物理課堂上，教師單方向?qū)W生傳授知識，學生們只要能吸收消化知識，并能準確解答考試題目就可以了。這種應試教育觀念指導下的物理教學模式，不利于學生能力的真正提高。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，注重培養(yǎng)學生對物理知識的興趣，引導學生積極思考問題，并大膽提出問題。例如，教師在講解“曲線的運動”一節(jié)內(nèi)容時，可以引導學生聯(lián)想日常生活中的各種曲線，并讓學生結(jié)合生活，對曲線和拋物線的運動規(guī)律展開討論；教師的教學要始終堅持以學生為主體，并適當?shù)淖鲆龑В箤W生的創(chuàng)新思維得到發(fā)揮。教師在自身能力方面一定要具備學科拓展能力。教師要根據(jù)教學的需求和實際情況，來對課程的開發(fā)進行相應的調(diào)整；教師在向?qū)W生傳授知識時，在對學生講清楚知識基本的概念之后，還要引領(lǐng)學生獨立思考，讓學生在探索中使各自的創(chuàng)新能力得到提高。這樣就打破了以考試為中心的教育理念，同時也鍛煉了高中生自主學習的能力。
二、培養(yǎng)實踐能力
物理學是一門與生活聯(lián)系緊密的學科。高中物理教學的重要任務之一，就是培養(yǎng)學生將所學知識應用于實際生活的能力。教師要重視物理教學中的實驗部分，將課堂演示實驗與學生親自實驗結(jié)合起來，加深學生對物理知識的印象。例如，教師在講解“萬有引力定律”時，可以在課堂上為學生演示各種物體的自由落體運動，也可以引導學生做與地心引力有關(guān)的實驗。通過親身體驗，學生就可以更透徹地理解書本上的理論。
三、采用先進方法
在以往的高中物理課堂上，教師以寫板書為主要教學方法，必要的時候，可能采用多媒體設備放映課件，供學生課后復習參考。在這樣的情況下，教師雖然在形式上運用了先進的多媒體教學方法，卻沒有真正做到運用科學設施提高學生的綜合能力。因此，高中物理教學模式改革的重要內(nèi)容之一，就是引進先進的教學方式。例如，教師在講解“能量守恒定律”時，可以用幻燈片給學生展示一些備課時搜集到的過山車等圖片，向?qū)W生展示這些物體的運動過程，使學生清楚地了解物體在運動中能量守恒的規(guī)律。
四、研究性學習
所謂的研究性學習，就是在高中的物理課堂教學的過程當中，由老師創(chuàng)設出一種類似于科學研究的情境或者是途徑，然后學生在老師的知道之下，從生活、學習甚至是在社會實踐當中去選擇和確定，自己所要進行研究的專門題目。然后采取類似于科學研究的方式，充分發(fā)揮自己的主觀能能動性，去尋求問題的答案的方式方法。研究性的學習方法和傳統(tǒng)的學習方法之間存在著很大的差異。第一，研究性學習的方法打破了傳統(tǒng)教育方法中老師對于課堂的主導地位，使講堂變成了學堂，使學生可以充分的發(fā)揮自己的主觀能動性，在老師講授新課之前，已經(jīng)開始進行自我的學習，自我的補充，老師不在是作為一個教授者的身份出現(xiàn)，而是作為一個指引者，給學生指出通往學習最高殿堂的康莊大道。第二，研究性學習更好的體現(xiàn)了學生作為課堂當中的主體地位，使他們自己親身的經(jīng)歷整個問題的探究過程，在這個探究的過程當中包括問題的產(chǎn)生、資料的搜集、整理和分析，直至最終獲得正確的答案，都是由學生親身完成的，這樣的一個教學模式就有助于學生創(chuàng)新和探索的欲望的培養(yǎng)。第三，在研究性的學習過程當中，學生和學生之間進行充分的交流，從而整理出相對統(tǒng)一的意見，然后由大家進行質(zhì)疑和補充。這種方法更加有助于學生的個性的表達的培養(yǎng)，
總結(jié)：
高中物理教學，是高中物理教學體系的重要組成部分，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力和科學精神方面發(fā)揮著重要的作用。在我國教育體制改革的大環(huán)境下，傳統(tǒng)的高中物理教學模式已經(jīng)難以適應物理教學的新需要，教育工作者需要研究一種新型的教學模式，創(chuàng)造出新的教學方法。只有這樣，高中物理教學才能滿足學生的新需要，才能提高學生的創(chuàng)新能力。培養(yǎng)出全面發(fā)展的綜合型人才。
高中物理教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方法及實踐2017-03-21 08:57 | #2樓
隨著信息化社會的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，變得尤為重要。面向二十一世紀中國教育改革的一項極為重要的任務，就是在全國推行素質(zhì)教育的過程中，實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，開發(fā)其創(chuàng)新潛力，提高其創(chuàng)新能力。在高中物理教學中實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的科學創(chuàng)新精神和提高創(chuàng)新能力，是落實素質(zhì)教育的核心。但就目前教學的實際情況來看，開展創(chuàng)新教育仍有許多亟待解決的問題，雖然在素質(zhì)教育的引領(lǐng)下不少教育工作者都在該方面做了不少的探索，但傳統(tǒng)教學中落后的教育觀念和方法仍妨礙學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。物理是一門以觀察、實驗為基礎的學科，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑。在進一步深化素質(zhì)教育的今天，教師應該結(jié)合創(chuàng)新教育的精神，在物理教學中要充分發(fā)揮學生思維的主體性，改革教學模式，開展研究性學習，促進學生創(chuàng)造性思維，提高學生的創(chuàng)新能力。
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一、 落實“學生主體，老師主導”，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
學生是教育的主體，在高中教學中只有落實“學生主體，教師主導”，才有可能真正實現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵在于讓學生在教學中形成創(chuàng)新思維。
思維是大腦對客觀事物間接概括的反映，創(chuàng)新思維不僅能揭示客觀事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，而更重要的是能產(chǎn)生出新穎的、前所未有的成果。對高中學生來說，頭腦中理論知識很少，展現(xiàn)書本知識發(fā)生發(fā)展的教學過程，就是學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)過程。但目前高中物理教材的編排模式及常規(guī)教學模式，教師在教學中只注重學生學習知識和掌握知識的結(jié)果，而忽視學習的過程。學生缺少自主學習的思維空間，就很難談得上創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，僅僅是一味地接受。要真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維,教師在教學中就要重視設計引導學生的學習活動，以相應的創(chuàng)新思維的熏陶，發(fā)展學生的創(chuàng)新意識。教師要不斷激勵學生通過觀察、比較、實驗、歸納、類比等手段提出種種假設或猜想，使學生逐步學會運用假設或猜想的方法解決問題，同時重視在教學中再現(xiàn)前人是如何創(chuàng)造、發(fā)明的，讓學生在前人走過的軌跡上，經(jīng)歷失敗和成功的磨礪，體會創(chuàng)造成功的喜悅。一味模仿，因循守舊，就不可能有什么創(chuàng)新。教師在教學中，挖掘教材中的創(chuàng)造因素，適時地誘導學生求異思維，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神有很大的作用，例如牛頓在伽利略等科學家研究的基礎上建立牛頓三大定律，各種原子模型的建立和不斷完善的過程等內(nèi)容中突出科學創(chuàng)新思維的教育，并逐步滲透如理想化的方法、模型的方法、極限的方法、控制變量的方法等，使學生知道為什么要建立物理模型，學會根據(jù)現(xiàn)象或事實進行科學推理的方法，這不僅有助于學生加深對基本知識的理解，還有助于加深對研究方法的領(lǐng)悟，提高學生對科學的認識和創(chuàng)造能力。
二、創(chuàng)設探究環(huán)境，引導學生自主動手實驗，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
實驗教學是物理教學實施創(chuàng)新教育的重要基礎和手段，實驗不僅對激發(fā)學生學習興趣，提高實踐能力具有不可替代的作用，而且也是為學生創(chuàng)設創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，提高科學素質(zhì)的有效途徑
當前實驗教學普遍存在著只重視簡單的操作練習。教材中的演示實驗和學生實驗，從器材、方法到表格設計都是按照規(guī)定好的步驟和方法進行實驗，教師很少去引導學生思考和探索，有些學生在實驗中只是依葫蘆畫瓢，根本不能領(lǐng)會實驗的原理和思想。不利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此必須改革實驗教學的方法。
例如，在驗證機械能守恒的實驗中，可以啟發(fā)學生思考，你能否利用現(xiàn)有裝置測定當?shù)氐闹亓铀俣�？你還能設計幾種測定當?shù)刂亓铀俣鹊姆椒�？在學生電學分組實驗中，在掌握實驗原理的基礎上，允許學生用不同的器材、不同的實驗步驟進行操作實驗，可以極大地提高學生學習物理的興趣，發(fā)展學生的個性，活躍學生的創(chuàng)新思維。在實驗中學生需要在各種因素中取舍，對所得的信息進行篩選，這就要求學生在追求既定目標的過程中應變、思考和探索，使學生的分析、抽象、綜合、表達的能力都得到訓練和發(fā)揮。
在演示實驗中，教師可以不拘泥于教材或教參的安排，進行一些創(chuàng)新設計，如可以將一些演示實驗改為學生探索性實驗。讓學生選擇器材、設計實驗方法，在實驗中發(fā)現(xiàn)問題和尋找解決問題的方法等等。通過創(chuàng)設條件，讓學生充分地動腦、動手、動口，發(fā)揮學生學習的主動性，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著潛移默化的作用。在實驗教學中，教師不失時機地對學生中的標新立異的方法給予肯定、支持和幫助，鼓勵學生大膽地猜想和獨立地思考，并通過實驗否定錯誤的假設或修正不完善的猜想，從而使學生解決問題的勇氣、信心、毅力、科學的批判精神和創(chuàng)造力得到有效的培養(yǎng)。
三、開展研究性學習活動，促進學生創(chuàng)新能力的形成。
研究性學習是學生在教師的指導下，從周圍生活和社會生活中選擇和確定研究課題，以類似于科學研究的方法主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。通常有：查閱資料、實驗操作、走訪專家、社會調(diào)查、問題討論、現(xiàn)場觀察等。
創(chuàng)新教學的構(gòu)成要素是研究性、主體性、發(fā)現(xiàn)性、歸納性等，這就要求在實施教學方法創(chuàng)新的同時，用"創(chuàng)造性的教"為學生"創(chuàng)造性的學"創(chuàng)造環(huán)境和條件。研究性學習就是根據(jù)這一需要設置的新的課程計劃，具有典型的創(chuàng)新教育功能。
結(jié)合中學物理教學開展研究性學習，學生接觸到大量的實際問題，學生在自主活動中，提高應用所學知識解決實際問題的能力。例如幾乎所有的課題研究，首要的一步是收集信息資料。有的從圖書館獲取資料，有的從網(wǎng)上獲取信息，有的采訪專家，有的編寫問卷調(diào)查表，有的通過實驗獲取數(shù)據(jù)。第二步是處理信息資料。或做出統(tǒng)計，或制成圖表。第三步就是加工信息資料。因此研究性學習不僅培養(yǎng)了學生收集、處理和加工信息資料的能力，更重要的是培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和促進了學生的創(chuàng)新能力的發(fā)展。例如一位參預過研究性學習的同學談道：研究性學習是個人興趣、個性特長最好發(fā)展的方式，完全是一種自主創(chuàng)造性的學習活動。
四、利用常規(guī)教學活動，處處體現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
我們提倡在現(xiàn)在的高中物理教學過程中實現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但不能將此理解為否定以前的傳統(tǒng)教學方法和國家課程規(guī)劃，利用好常規(guī)教學活動，同樣可以處處實現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，例如課堂教學中的討論、提問，課外輔導上的答疑、解惑，習題教學中的一題多解等等，都是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的機會和途經(jīng)。
在課堂教學中，教師要注意構(gòu)建和-諧、民-主的課堂教學氛圍，使師生交往的心理狀態(tài)達到最佳水平，以保證學生心情舒暢、思維敏捷，使各種智力和非智力的創(chuàng)新因子都處于最佳活動狀態(tài)，從而提高教學效率。鼓勵學生大膽地提出問題和自己的見解，愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要�！碑攲W生的思維活動和結(jié)論超出教師所設計和期望的軌道時，教師不應強行把學生的思維納入自己的思維模式之中，用自己或教材上的結(jié)論束縛學生的創(chuàng)新思維，更不能用粗暴的方式來中斷學生的思維進程。教師要善于鼓勵學生大膽質(zhì)疑，歡迎學生與自己爭論，要給予學生發(fā)表意見的機會，使學生逐步具有創(chuàng)新的意識。教學是我們提倡“不是通過傳授知識來消滅問題，而是通過傳授知識來引發(fā)更多新的問題。教學要跳出“題海戰(zhàn)術(shù)”的誤區(qū)，要能使學生盡量從不同的角度，運用不同的方法來分析解決同一問題，運用一題多解、一題多變、多題歸一等形式使學生從單一的思維模式中解放出來，這樣學生再見到新類型的問題時，就能以發(fā)散思維或集中思維等自己的創(chuàng)新方式來解答問題。另外教師可設計一些新情境問題，這類問題主要以自然現(xiàn)象、生產(chǎn)、生活實際、現(xiàn)代科技為素材。這些問題中往往創(chuàng)設了一些相對新穎的情境，比較真實、全面地模擬和再現(xiàn)了生產(chǎn)生活的實際場景，科學研究的過程，科學上的重大發(fā)現(xiàn)，高科技成果等。加強新情境問題的教學，有助于素質(zhì)教育的實施，有助于扭轉(zhuǎn)基礎教育中長期存在的理論嚴重脫離實際的傾向，有助于培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
高中階段是學生各種思維方式和思維能力形成的關(guān)鍵時期，所以在高中教學中有目標、有計劃地對學生的創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)，有其重要性，也有其可行性，高中物理由于其學科的自身特點，在學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上肩負著重要的使命，在教學過程中，結(jié)合當前的課程改革和素質(zhì)教育的需要，利用合理的方法，實施創(chuàng)新教與學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，開發(fā)其創(chuàng)新潛力，提高其創(chuàng)新能力。真正做到樹立自信，培養(yǎng)創(chuàng)新意識；設疑激趣，培養(yǎng)創(chuàng)新欲望；傳授知識，挖掘創(chuàng)新因素；指導觀察，培養(yǎng)創(chuàng)新能力；啟發(fā)想象，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。
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