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幼兒美術(shù)課如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造力
美術(shù)課是對學生進行美育的重要途徑，對于陶冶情操，啟迪智慧，促進學生的全面發(fā)展，具有重要的作用。幼兒美術(shù)教育是通過繪畫知識、繪畫語言的傳授，綜合開發(fā)孩子的觀察力、想象力、創(chuàng)造力等，培養(yǎng)孩子一定的審美能力、藝術(shù)素質(zhì)和人格品質(zhì)。美術(shù)教育不但培養(yǎng)學生的審美情趣，而且對于學生的觀察力、想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)和發(fā)展都有非常大的作用，但也有幾種因素制約、困擾著實際教學及學生的實際操作。
從教學法的角度看，教幼兒美術(shù)比教成人更難。要激發(fā)幼兒藝術(shù)創(chuàng)造的欲望，想在藝術(shù)表現(xiàn)的形式與技巧上有所突破就需要教師的善意引導(dǎo)教育。一般來說，培養(yǎng)學生創(chuàng)新力主要有以下的幾種方式：
一、培養(yǎng)學生的對藝術(shù)的興趣是培養(yǎng)學生創(chuàng)新力的前提條件
培養(yǎng)學生對藝術(shù)的興趣，本質(zhì)在于釋放孩子們潛在的創(chuàng)造能力，也就是說創(chuàng)造力才是培養(yǎng)學生對藝術(shù)興趣的最終目的，也是最高階段培養(yǎng)學生對藝術(shù)的興趣，美術(shù)教師不能不善于發(fā)現(xiàn)他們的好奇心，有了好奇心才有可能去模仿，在模仿的過程中展開想象，在想象中才有心靈火花的迸發(fā)，創(chuàng)造力就是在想象中得到充分發(fā)揮。對學生作品的充分肯定，鞏固學生的興趣的產(chǎn)生,不是一成不變、永不消失的。如果得不到教師充分的肯定與及時的表揚。已經(jīng)產(chǎn)生的興趣也會漸漸地削弱，直至消失。所以這就要求教師對學生要盡量多給孩子一些鼓勵,不要打擊其積極性,要引導(dǎo)孩子學習觀察，學習臨摹，并注意循序漸進,要使幼兒力所能及。童趣是打開知識寶庫的鑰匙，是學生的入門老師，是激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生積極性、主動性的重要前提，也是保持良好創(chuàng)作的基礎(chǔ)。
在美術(shù)教育中注重學生的情感培養(yǎng)，能使學生增強對周圍事物的興趣，有利于學生進行積極的觀察和體驗，從而獲取學習的樂趣，激發(fā)學習的欲望，增強學習的動力。幼兒園的美術(shù)教育應(yīng)從豐富幼兒藝術(shù)表現(xiàn)的材料入手，增強幼兒的自主性，讓積極的情感貫穿美術(shù)活動實踐中，使幼兒學會創(chuàng)造美。在美術(shù)學習活動中獲得樂趣。重視情感與美術(shù)教育的密切關(guān)系，重新認識情感對美術(shù)教育的重要作用，符合美術(shù)學科作為一門人文學科的要求，是美術(shù)教育適應(yīng)教育“以人為本”的要求，滿足學生獲得自我發(fā)展和自我完善的要求，也是服務(wù)于學生未來生存與發(fā)展的需要。
二、營造興趣氛圍，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識
在美術(shù)學習過程中，激發(fā)創(chuàng)造精神，發(fā)展美術(shù)實踐能力，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)是美術(shù)教學的目的之一。美術(shù)創(chuàng)作的實現(xiàn)，是一個復(fù)雜的創(chuàng)造性勞動的過程，它的原動力，是人類精神和心靈的需要。因此，能否促使兒童發(fā)生某種打動心靈的情感反應(yīng)，獲得獨特的藝術(shù)體驗，始終是廣大教師在兒童美術(shù)及各類藝術(shù)教育實踐中應(yīng)當關(guān)注和重視的問題。美術(shù)教學要引導(dǎo)學生深入生活，生活是創(chuàng)作的源泉，生活經(jīng)歷越多，供加工選擇的內(nèi)容越豐富，想象的途徑也就越廣，想象活動越活躍，越有創(chuàng)造性。在學生美術(shù)創(chuàng)作實踐活動中，只有精心呵護學生對生活的情感體驗，才能不斷豐富他們的審美經(jīng)驗，提高創(chuàng)美能力，形成較好的美術(shù)素養(yǎng)。假若片面強調(diào)單純的技能技巧的學習，必將是舍本求末，讓學生可貴的情感體驗不斷消退。也可以在工藝制作中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，工藝制作的顯著特點是讓學生動腦、動手，發(fā)展思維，正如物理學家勞厄說：“重要的不是獲得知識，而是發(fā)展思維能力�！币虼�，在工藝教學中，要把學習主動權(quán)交給學生，讓學生自主進行，運用積木、筆屑、泥團等材料進行拼圖，通過操作、觀察、想像等訓練，讓學生在實踐過程中拓展自己的思維能力。
三、加強創(chuàng)作實踐，提升學生創(chuàng)新能力
傳統(tǒng)的美術(shù)教學過于注重傳授知識，在一定程度上限制了學生個性發(fā)展和創(chuàng)新精神。老師要給學生留有較大的想象和創(chuàng)造空間，對作品不適當?shù)牡胤街笇?dǎo)其進行修改，給學生們一個輕松和-諧的學習、創(chuàng)作環(huán)境，讓學生們體會創(chuàng)作的樂趣，從而使他們的個性得到發(fā)展，創(chuàng)新能力也得到不斷提高
四、利用多媒體設(shè)備，搞好課堂教學，教育學生在欣賞中發(fā)揮自己的創(chuàng)造力
課堂教學是培養(yǎng)學生的藝術(shù)素質(zhì)，完成教學目標的主要環(huán)節(jié)，只有搞好課堂教學，才能大面積提高學生美術(shù)知識水平培養(yǎng)學生的創(chuàng)作能力。利用多媒體進行欣賞，可以培養(yǎng)學生興趣，多媒體電教手段還能為學生從多個角度，多方面，提供大量直觀，形象的感性材料，這些對培養(yǎng)學生的觀察力十分有利。當然，多媒體技術(shù)應(yīng)用與教學要從美術(shù)科學自身的特點出發(fā)，根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容以及教學實際，巧用活用，化虛為實，化無聲為有聲。同時要準確地把握教學媒體的最佳作用點和最佳展示時機，直到美術(shù)教學達到最優(yōu)化。
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五、因材施教，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力
由于少年兒童的身心發(fā)展和認知事物有密切的關(guān)系，兒童美術(shù)是兒童整體發(fā)展水平、知覺能力、情感態(tài)度和（下轉(zhuǎn)第205頁）（上接第197頁）生活以驗的自然產(chǎn)物，是兒童發(fā)展過程中的一種特征，因而只是一種“階段性”的成果。我們教兒童學美術(shù)并不是把他們培養(yǎng)成美術(shù)家，而是在學習過程中陶冶情操，培養(yǎng)學生各種能力。好的兒童作品應(yīng)反映兒童的內(nèi)心世界，充滿童趣。在評價兒童的美術(shù)作品時，要看畫中是否真實反映兒童的內(nèi)心感受，是否有獨特性，新穎的表現(xiàn)。只有了解兒童，新生兒童認知規(guī)律，才能正確評判孩子們的作品。
六、結(jié)語
藝術(shù)源于生活而高于生活。人生活在自然之中、社會之中，自然之美和生活之美隨處可見，我們在教育教學中抱定的宗旨是讓學生用藝術(shù)的眼光觀察生活、感受生活、判斷生活、理解生活、熱愛生活，從而去理解藝術(shù)、感悟藝術(shù)，培養(yǎng)其對美的欣賞能力、創(chuàng)造能力和傳播能力，將來更好地從事學前兒童的教育教學工作。
小學美術(shù)課創(chuàng)造力的培養(yǎng)2017-03-21 09:43 | #2樓
在新的課程改革下，小學美術(shù)教育不再是以往的教育模式。小學美術(shù)教學如何創(chuàng)新，是大家經(jīng)常談?wù)摰脑掝}。如何激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維呢？主要采取以學生為主體、課堂為支持平臺，利用現(xiàn)代科技及網(wǎng)絡(luò)支持，全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。運用實踐活動提高學生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，發(fā)展學生的感知能力和形象思維能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。因為發(fā)展創(chuàng)造性思維是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的核心。
一、問題提出的背景
通過課堂創(chuàng)新培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。在新的課程改革下，小學美術(shù)教育不再是以往的教育模式。縱覽小學美術(shù)教材，既有生動有趣的兒童畫、想象畫、卡-通畫，又有中外兒童優(yōu)秀的美術(shù)作品欣賞，畫家筆下的動物畫、風景畫；既有動手操作的工藝品、小制作課，又有走出課堂，描繪大自然的寫生課。教師在教學時用有趣，童話般的語言來描繪教材中的畫面，可給課堂注入興奮劑，形成寬松，愉悅，和-諧的課堂氣氛，激發(fā)學生繪畫興趣，使學生在輕松愉快中接受美的教育。小學生的思維主要是憑借具體形象的聯(lián)想進行的，雖然他們已經(jīng)能夠運用某些概念進行判斷、推理，但很大成分上仍然與具體形象聯(lián)系著。針對這個特點，在美術(shù)教學中，教師要充分調(diào)動學生的思維積極性。
小學美術(shù)教學如何創(chuàng)新，是大家經(jīng)常談?wù)摰脑掝}，在研究這一問題的過程中，形成了許多觀點，國外的研究成果并不完全適合中國國情，國內(nèi)的研究剛剛起步，加上各地經(jīng)濟發(fā)展不平衡，很難找到一種值得推廣的模式，這就需要我們在學習和借鑒中加以分析。創(chuàng)造能力的培養(yǎng)問題已引起許多國家的重視�？茖W研究也表明：三至九歲是兒童創(chuàng)造力的萌芽時期，這種能力或是發(fā)展、或是培養(yǎng)、或是泯滅，在很大程度上取決于環(huán)境的影響和教育。因此，在兒童階段的教育中充分利用美術(shù)活動培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力是一個十分重要的問題。那么，是不是只要進行美術(shù)活動就能夠培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性呢？不一定。那些成人化的美術(shù)教育模式以及機械枯燥的“訓練”方法，不但不能促進兒童的創(chuàng)造性發(fā)展，反而會起到阻礙作用。因此，如何在兒童美術(shù)活動中自覺地培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，具有十分重要的意義。
二、美術(shù)教學創(chuàng)造力培養(yǎng)的理論依據(jù)
黑格爾認為：“世界最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象，而想象本身就是一種創(chuàng)造。”因此，在小學美術(shù)教學中，培養(yǎng)學生想象力的關(guān)鍵是如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造力。馬克思曾說過：“社會的進步就是人類對美追求的結(jié)晶�！泵烙卜Q審美教育或美感教育，是以藝術(shù)為主結(jié)合其他一切審美對象進行的教育活動，且只有通過課堂教學這條主渠道才能保證美術(shù)教學面向全體學生并讓學生提高美術(shù)創(chuàng)造意識。本課題通過開展豐富多彩的美術(shù)實踐活動，以達到課堂教學的創(chuàng)新，全面激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，提高學生的創(chuàng)造能力。
創(chuàng)造性思維是思維活動的高級水平，即人在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，從問題中找出新關(guān)系，尋求新答案的過程，這種思維具有新疑性、獨創(chuàng)性、發(fā)散性。如何激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維呢？主要采取以學生為主體、課堂為支持平臺，利用現(xiàn)代科技及網(wǎng)絡(luò)支持，全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力；運用實踐活動提高學生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，發(fā)展學生的感知能力和形象思維能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。因為，發(fā)展創(chuàng)造性思維是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的核心。
三、美術(shù)課創(chuàng)造力培養(yǎng)的教學內(nèi)容
主要內(nèi)容是探索學校、教師、學生在美術(shù)教學環(huán)境下如何創(chuàng)新教學，以提高學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。教師可運用多方面教學資源進行研究和探索。在小學美術(shù)教學中，教師應(yīng)充分了解學生的心態(tài)，深入研究教材，改進教學方式，運用多媒體教學，多方位地傳授藝術(shù)知識、技能。具體來說，教師應(yīng)培養(yǎng)學生具有以下幾點：1.創(chuàng)新意識，小學美術(shù)教學中培養(yǎng)創(chuàng)新意識主要表現(xiàn)在造型游戲的活動中讓學生逐步樹立起用身邊的材料創(chuàng)造出富有生命力的藝術(shù)品的意識。2.利用各種媒材、工具美化身邊環(huán)境的意識。3.有對美術(shù)作品表達自己見解的意識。4.在綜合性的美術(shù)活動中有主動探索、研究、創(chuàng)造以及綜合解決問題的意識激發(fā)創(chuàng)新熱情，小學美術(shù)教學中激發(fā)創(chuàng)新熱情主要表現(xiàn)在學生創(chuàng)作美術(shù)作品過程中對創(chuàng)造的目標及其意義的認識能夠產(chǎn)生一種積極的情緒體驗。在教學活動中，學生的情緒振奮，動作節(jié)奏一環(huán)緊扣一環(huán)。5.優(yōu)化創(chuàng)新品格。小學美術(shù)教學中優(yōu)化創(chuàng)新品格主要表現(xiàn)在創(chuàng)作作品時有正確的創(chuàng)新動機、創(chuàng)新的勇氣和膽魄，在創(chuàng)作活動中有良好的道德品質(zhì)和科學的世界觀。
四、美術(shù)教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的途徑
保護兒童早期的繪畫原創(chuàng)力。原創(chuàng)力即兒童未被破壞的形式美感。在早期（6-7歲）的兒童美術(shù)教學中，教師不應(yīng)一開始就過多地進行技能技巧的訓練，而應(yīng)以保護原創(chuàng)力為主要內(nèi)容，保護兒童的純真和稚趣。所以，在平時的教學過程中，我常帶低年級的學生進行簡單的線描練習，目的主要是讓學生通過自己的觀察，注意周圍的環(huán)境，并且把生活中不同的感受表現(xiàn)出來。幼兒期是兒童身心發(fā)展的敏感期，他們的意識、行為及對社會事物的觀察等方面都有著巨大的可塑性，教師不懂這些規(guī)律，就很容易扼殺他們具有的最美的品質(zhì)，將影響今后的身心發(fā)展。
注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。模仿不是藝術(shù)，也培養(yǎng)不出藝術(shù)家，對其他學科的創(chuàng)造能力也有一定影響。模仿作為基礎(chǔ)教學的一部分，在課堂教學中的比例不能太重，模仿的越多，依賴性就越大，對創(chuàng)造力的形成影響就越大。課堂教學中，教師應(yīng)鼓勵表揚那些通過自己觀察、想象完成作業(yè)的學生，而對除臨摹外，不敢動筆，畫面拘謹?shù)膶W生，教師應(yīng)采取多種方法（如活動感知法，情緒激勵法等）盡快糾正其方法，使他們盡早養(yǎng)成獨立觀察，自我表現(xiàn)的習慣。這一點很重要，如果不糾正，任其發(fā)展，隨著年齡的增長，他們的想象力和創(chuàng)造力就會在臨摹中散失貽盡。
總之，小學美術(shù)培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的關(guān)鍵是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維就是對已知事物或未知事物進行前所未有的思考，這是指對人們熟悉或已認識到的問題，從新的角度、新的途徑重新進行思考，提出新穎、獨特的見解；而對未知的事物進行前所未有的思考是探索性的，創(chuàng)造性的。創(chuàng)造性思維具有流暢性、靈活性、新穎性、獨特性等特點。它是整個創(chuàng)造活動的智能結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵，是創(chuàng)造能力的核心。
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