朝陽七中課改匯報材料

朝陽市第七中學1979年建校，至今走過了30多個春秋，2017年完成了校舍的異地新建，學校辦學條件得到了徹底改善，硬件設(shè)施已經(jīng)達到省級配備標準。對比優(yōu)良的辦學條件，朝陽七中面臨著生源少、學苗素質(zhì)低，教師隊伍的綜合實力也亟待提高，用一句話說，教的無力，學的無趣，因此，在這樣的境況下，連續(xù)多年中考升學都名落尾末。面對學校的現(xiàn)狀，七中人有了更多的思考。

一、理念催生嶄新的朝陽七中——課改從這里起步

以李樹河校長為核心的新一屆領(lǐng)導班子面對朝陽七中的現(xiàn)狀，提出了：把朝陽七中建設(shè)成為‘有內(nèi)涵、有質(zhì)量、有特色、有文化’的朝陽市窗口學校的辦學總體目標，同時確立了提高學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力，為國家未來發(fā)展培育各級各類人才，為學生今后的幸福人生做準備這一辦學宗旨，實施以教育、教學改革創(chuàng)新為動力，促進學�！畠�(nèi)涵發(fā)展，創(chuàng)新發(fā)展，和-諧發(fā)展’的辦學策略， 正是在這樣一種辦學理念和方略的指引和催生下，朝陽七中吹響了改革的號角。

二、做好課改的前期準備——建構(gòu)課改雛形

隨著錢學森先生的世紀之問成為熱議的焦點，課改也隨之從朝陽七中拉開了帷幕。根據(jù)學校實際，結(jié)合他校成功的課改經(jīng)驗，學校從革新學生的學習方式入手，從改變學生的學習狀態(tài)入手，推出了以小組合作互助學習為抓手的課改探索。因為小組合作互助學習是以小組為基本單位進行的教學活動，解決好學習小組的建設(shè)與管理問題，是實施課改的一個先決條件。學校組織實施了一個建設(shè)、兩組培訓工程。

（一）實施一個建設(shè)，精心打造學習小組

把學習小組建設(shè)好了，合作與交流才會真正發(fā)揮作用，學生自主

學習，共同提高的目的才能達到。

1、構(gòu)建學習小組。

在學習小組的組建過程中，我校借鑒杜郎口的小組圍坐形式，根據(jù)不同班型確定4--8人為一組，在構(gòu)成上充分考慮到學生的組織能力、性格特點、學習成績等因素，做到組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)。按照統(tǒng)一標準，每組成員統(tǒng)一編制學號，力求不同組但同號的組員實力相當，組際之間的各科水平和綜合水平達到基本平衡。其中設(shè)組長、學科代表，履行小老師的職責，負責落實一對一幫扶。大的小組內(nèi)又分兩個子小組，這樣將管理和學習任務(wù)分解，更好的提高了學生學習的效率和效果。

2、小組長培養(yǎng)。

小組長培養(yǎng)是小組建設(shè)的核心工作。我們要求班主任和任課教師共同配合做好小組長的培訓工作，首先明確組長職責，培養(yǎng)小組長的組織協(xié)調(diào)能力，發(fā)揮小組長在小組學習中的帶頭作用、領(lǐng)導作用、組織作用、監(jiān)督檢查作用。及時發(fā)現(xiàn)問題跟蹤指導，手把手的幫教，使小組長成為教師的小助手和代言人，負責全組的組織、分工、協(xié)調(diào)、合作等工作。同時創(chuàng)新小組評價機制，激勵他們更加盡心盡力得做好小組工作。

3、小組成員培訓。

在小組建設(shè)中，小組成員的培訓也不能忽視，首先進行自主學習指導，然后要加強互助意識培養(yǎng)。要讓優(yōu)秀學生明白，教會差生學習，也是自己深化知識，提高能力的過程。給差生更多的學習、匯報、展示的機會，對他們每一點微小的進步，都要予以及時的肯定和贊揚，培養(yǎng)他們的學習積極性和自信心，讓他們勇于參加到小組的學習和探討中來。

4、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學習評價方式。

在學習的每一個環(huán)節(jié)，學生日常管理的每一個環(huán)節(jié)，實行小組捆-綁式評價，每一個評價的給出都以小組為單位，讓學生明白，個人的成績不再凸顯，只有小組的成績才是自己的成績，只有團隊整體優(yōu)秀了，個人才是優(yōu)秀的，以此強化團隊意識，督促學生在小組內(nèi)互幫互助，提高

整個小組的水平。我們通過開展模范小組長最佳組員優(yōu)秀學習小組等評選，努力營造小組間的競爭氛圍。

（二）抓好兩培工作，做好教師和學生培訓

1、教師方面

第一、加強學習培訓，轉(zhuǎn)變觀念，引導教師走上課改之路。

首先，變惟教為惟學。組織學習，做好疏通，轉(zhuǎn)變觀念。因為教師教學觀念和教學方式的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的事，通過借鑒各地的成功的課改經(jīng)驗不斷推動教師觀念的轉(zhuǎn)變，進而要求教師逐步的改變自己的教學方式，做好角色的轉(zhuǎn)變。

其次，變教案為導學案。狠抓學科組建設(shè)，重點抓教師備課中的備學生問題。改變教師在備課時，只習慣于備教學內(nèi)容，而忽視備學生的問題。引導教師從學情出發(fā)，認真分析學生的個體差異，撰寫導學案，精心設(shè)計和研究好每一個問題。

第二，加強教科研管理，提升層次，引導教師躋身研究者行列。 開展以學課標、研教材、論方法、勤反思等為主要形式的校本培訓。因為由于教師對課標與教材的學習與研究不足所造成的課堂教學低效還是普遍存在的，通過系列校本研訓，從教學的組織形式來看，引導教師在教學內(nèi)容的確定、教學過程的安排、教學評價的方法、教學空間的拓展等方面，逐步改變原有的僵化而封閉的教學形式，構(gòu)建有利于發(fā)展學生潛能和創(chuàng)造性學習的開放性的教學體系，特別在課堂教學中更是得到了明顯的體現(xiàn)。同時，要求教師要做好分層教學，要關(guān)注學生的個體差異,要有計劃、有重點的進行培優(yōu)補差。

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2、學生方面

第一、設(shè)置了預習指導課。

在預習環(huán)節(jié)下功夫，把預習當作學生自主學習習慣與能力的培養(yǎng)的主要途徑之一。

1、加強對學生預習內(nèi)容的指導。根據(jù)導學案，指導學生有針對

性的進行預習，為新課的順利學習掃清障礙。扭轉(zhuǎn)在新課學習的被動局面，提高上課效率。

2、加強對學生預習過程管理。指導學生在預習指導的引領(lǐng)下先行自主學習，讓學生明確學習目標，帶著問題對教材進行預習，鍛煉學生自主學習的主動性和積極性，提高學習能力。這個環(huán)節(jié)充分發(fā)揮學習小組長的示范、帶頭和引領(lǐng)作用。教師在輔導期間杜絕講課，而是督促、指導、組織管理、檢查明天新課的預習情況。

第二、加強學習方法指導。

針對學生長期的被動接受學習，缺乏主動性、學習方法單一這一學情，學校要求每位任課教師要從培養(yǎng)學生良好的學習習慣入手，立足于每一節(jié)課對學生進行學習習慣的培養(yǎng)和學習方法的指導，課堂上具體落實學生自主探究、小組合作學習等多種學習研討方式，積極營造有利于學生健康成長的良好環(huán)境，形成比、學、趕、幫、超的課堂學習氛圍。

三、確立課改模式——建構(gòu)“兩主、三階、三高效”的課堂模式 課改的癥結(jié)在課堂，課改的點睛之筆在課堂，因此，聚焦新課堂，轉(zhuǎn)變教師的教學方式和學生的學習方式，顛覆傳統(tǒng)課堂教學模式，深化課堂教學改革已經(jīng)成為課改主目標。結(jié)合校情，以學生發(fā)展為本，以打造高效課堂為目標，我校確立了兩主、三階、三高效的課堂教學新模式。其中兩主和三階是實現(xiàn)三高效的前提條件和保障。

1、兩主：即以學生為主體，以教師為主導。

落實學生的主體地位，首先要求教師把課堂交還給學生，其中要求教師做到四不講，即學生會的不講、經(jīng)過合作學習會的不講、經(jīng)過點撥會的不講、質(zhì)疑后學生沒講時不講，同時要求教師引導學生做到三動，即要求從改變學生的學習狀態(tài)入手，想盡一切辦法讓學生動，既要求身動、更要求心動和神動，讓學生動起來、讓課堂活起來，讓學生個體探究---小組交流研討---學情展示貫穿于課堂。

發(fā)揮學生的主體作用，絕對離不開教師的主導作用。要求教師把握

好主導的角色，要做好導演，而不僅僅是一個組織者，把課堂還給學生，并不意味著簡單的領(lǐng)地轉(zhuǎn)讓，也不意味著教師無所作為，而是向教師提出更高的要求，我校要求教師要做好學生學習過程的指導，組織學生進行學習活動的引導，提升學生學習效益和生命成長的導師。關(guān)鍵是要求教師應(yīng)引導學生學會怎樣學，不斷提升學生學習的能力， 學生是學習過程的主體，而教師主導著學習的過程和結(jié)果，也決定著學生的命運，教師主導的作用絕對不能忽視。

2、三階：學生自主學習、小組合作學習、教師導學三種學習方式的融合與補充

這三個階次的學習，有兩方面的作用，一是互相補充，二是形成了學習實施中的遞進效用，在這三種學習方式中，單獨把小組合作學習列出來，主要就是要進一步強化學生的合作研討意識和有效的實施分層教學，讓每個學生都參與到學習活動中來，讓學習活動有效的反應(yīng)到每個學生的身上。小組合作學習的效益決定了高效課堂的效度，因此，我校在倡導學生自主學習的基礎(chǔ)上，重點進行了小組合作學習的策略研究。同時，在教師導學方面，首先重點要求教師要做好小組合作學習的指導。因為課堂是否達標，關(guān)鍵要看教師對小組的利用和調(diào)動，這不單純的是考量教師課堂操作的技術(shù)問題，而是取決于教師的課堂觀念認識到何種層次。高效課堂的成敗在小組，離開了小組則無法實現(xiàn)新課改反復倡導的"自主、合作、探究"。教師在課堂上要充分引導小組的每個成員，發(fā)揮對子的最大功能。其次要求教師導學要緊扣高效課堂的目標，要充分相信學生、解放學生、使用學生、發(fā)展學生。讓課堂成為一場充滿情感的智力活動，讓學生在愉悅的情境中，實現(xiàn)從學會，到會學，最后要的是人人能創(chuàng)造，即所謂的創(chuàng)學。

3、三高效：學生聽的高效、說的高效、做的高效

改變傳統(tǒng)課堂教學中學生聽占80%、說占15%、做占5%這種缺乏科學性、不利于學生高效學習、聽說做分配比例不合理的低效被動學

習，要求教師根據(jù)學習任務(wù)的具體要求，有效安排學生進行聽、說、做的高效學習，其中，尤其要求教師在導學的時候，要強化對學生做的學習的精心設(shè)計和有效開展，因為這也是很多老師常常忽略的，在設(shè)計學生做時，不能僅僅強化訓練，還要讓學生能夠在更深入的層面上進行思維的碰撞、同時對于實踐操作層面能夠有較好的把握，有利于學生綜合能力的提升。

四、 圍繞模式，細化流程，提升課堂效益

圍繞兩主、三階、三高效課堂教學模式，依托小組合作學習，實施三反饋、六環(huán)節(jié)課堂流程，促使教師的教學方式和學生的學習方式發(fā)生了根本性的變化，課堂效益明顯提升。

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1、預習反饋，明察學情

教師提前一天利用大約15分鐘時間布置給學生的預習任務(wù)，同時組織學生進行自主學習和小組研討互助學習。課堂上，教師直接進行預習情況的檢查，形式不限（由小組代表、組間同號生、分層指派學生展示或是以筆答小檢測等形式），通過這一環(huán)節(jié)，可以考察三方面，一是掌握學生預習情況，二是明確哪些問題學生已經(jīng)學會，哪些問題需要接下來作為教學的重點內(nèi)容進行學習。三是每一個層段的學生是否達到了預期的要求。

2、合作探究，研討助學

結(jié)合預習反饋的學情和教師對教學任務(wù)的整體設(shè)計，此部分主要是針對重點、難點內(nèi)容進行破解和學習，要求在學生自主學習、獨立思考的前提下，小組內(nèi)進行互助研討，落實兵教兵、兵帶兵、兵促兵，形成全員參與、積極思考、互幫互助的學習交流氛圍。

3、展示反饋，問題盤點

在小組合作學習后，以小組為評價單位進行各小組成果展示，要求教師選學生代表時要有針對性，最好能夠直接考察不同層段的學生目前的學情，并能夠充分暴露出問題，以便下一步重點引導。各小組成果展

示后，要求教師要組織做好全班學生的大交流、大研討。

4、精講提升，解難提能

對于學生已經(jīng)夠不到的問題，要求教師要進行及時的引導、點撥，同時要求教師做到三講三不講,只講易錯、易漏、易混點;不講學生已會的、不講學生能自學會的、不講學生通過研討交流可以學會的。要求教師，從方法、規(guī)律、系統(tǒng)歸類的層面對知識進行梳理，同時對學生進行學習能力的培養(yǎng)和提升。

5、學后質(zhì)疑，補漏啟思

教學內(nèi)容全部完成后，要求教師給學生3分鐘時間進行學后質(zhì)疑，也可以圍繞本節(jié)課提出相關(guān)問題，一是要對本節(jié)課的知識進行查缺補漏，二是幫助學生養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題的習慣和能夠提出問題的能力，強化學生的問題意識，進而拓展學生思維。

6、當堂反饋，評價跟蹤

每一堂課最后用6分鐘時間，以考試的形式對于本節(jié)課的教學內(nèi)容進行試卷檢測，要求教師對于先做完的學生試卷進行批改，以便掌握各個層段學生的答題情況，及時了解學生的學會的程度和還有那些遺留問題，做好課后的二次跟蹤。同時，做好各小組的評價，從課堂學習狀態(tài)、參與度到試卷完成等情況進行評價，及時樹立學習的榜樣，同時也不斷促動學生小組的凝聚力和競爭意識。

五、構(gòu)建校園文化場，推進課堂教學改革的進一步深入

高效課堂不是孤立的，它需要自己的文化場，因為學校構(gòu)成中的任何元素都是教育資源，構(gòu)建開放、向上、健康、和-諧的文化氛圍始終是朝陽七園文化建設(shè)的根本。

一是用有形的文化進行環(huán)境育人。打造特色校園文化，朝陽七中已經(jīng)完成了校園由凈化、綠化、美化到墨香、書香的轉(zhuǎn)化。

二是用無形的文化實施管理育人。學校文化建設(shè)需要一個長期積淀的過程，希望通過我們的不斷地嘗試和努力，力爭在學校形成學生和教

職工求真的知識世界、向善的人際世界和美好的心靈世界，形成優(yōu)良的教風和學風；力爭在全校形成的七中精神，共同建設(shè)尊重、理解、寬容、合作、共贏的精神家園；力爭在我校教師中形成共同的學校價值觀體系，即實現(xiàn)以職業(yè)成功和幸福為必要條件的人生價值。屆時，這些主流價值觀作為師生共同的美好愿景和價值判斷標準，將影響師生群體思想與行為的取舍，也將會進一步推動課堂的不斷提效。

六、打造高效課堂——構(gòu)筑“七中精神”，實現(xiàn)“共同創(chuàng)造，共同成長”

經(jīng)過幾年的課改實踐，朝陽七中師生堅定而充實的行走在探索的路途中，同時也一路采擷著點點的收獲。一支前瞻創(chuàng)新、和-諧凝聚、精業(yè)引領(lǐng)、高效力行的干部團隊，專業(yè)扎實、勇于創(chuàng)新、仁愛寬容、善教盡責的教師團隊和自強不息，樂于合作，德業(yè)并遒，身心競健的學生群體正凝聚成形。同時在2011年的中考中，朝陽七中以90名學生升入重點高中、升學比率將近50%這一佳績讓所有人矚目、稱贊。 態(tài)度決定視野，觀念改革眼界，溫-家-寶曾經(jīng)說過，一個民族要有一些仰望天空的人，這個民族才有希望。如果這個民族只注重腳下的事情，這個民族是沒有希望的。高效課堂是學生發(fā)展的課堂，是師生共同成長進步的課堂，在共同創(chuàng)造、共同成長這一朝陽七中精神的感召和鼓舞下，全體七中人將以教育發(fā)展為己任，進一步深化教育教學改革，讓愛與責任共同去續(xù)寫更加美好的明天！

朝陽市第七中學 

二0一一年九月

朝陽中學學洋思課改匯報材料2017-03-25 10:03 | #2樓

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深化，教師隊伍建設(shè)也面臨許多新的挑戰(zhàn)，教師的專業(yè)成長能否與教育改革的發(fā)展同步跟進，是決定新課程改革能否健康運行，學校能否可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。從這個層面上看，實施課程改革的過程，也就是教師專業(yè)成長的過程，因此，學校必須以人為本，引領(lǐng)教師專業(yè)成長，才能保證課改順利實施。我校于2004年9月進行教改，2017年又適逢學洋思新課程改革在我縣全面展開，學校審時度勢，抓住這一有利機遇，針對我校實際，選擇了走以人為本，專業(yè)引領(lǐng)，促進教師成長之路，取得了較好的成效。下面，我就我們的具體做法，向各位領(lǐng)導和老師做以匯報。

一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境氛圍，促進教師在和-諧中成長

在新課程背景下，教師的管理僅靠規(guī)章制度的約束是不能適應(yīng)教育發(fā)展需求的。我們認為，制度約束只是基本要求，日常工作、生活中的關(guān)心、尊重、激勵才是高層次有效的管理，才能使廣大教職工發(fā)揮潛能，創(chuàng)造性地工作�；�于上述認識，首先，學校為教師創(chuàng)設(shè)了一個民-主、寬松、和-諧的工作環(huán)境。管理上講民-主、講公正、講平等。工作上做到“四多四少”。即多賞識，少指責；多寬容，少計較；多激勵，少批評；多信任，少懷疑。生活上，則盡學校所能，想方設(shè)法為教師著想，讓教師感受到學校這個大家庭的溫暖。教師生病，領(lǐng)導親自探望；教師遇到困難，領(lǐng)導幫助解決；教師的孩子需要開家長會，領(lǐng)導關(guān)照允許。就是這些微不足道的小事，拉近了領(lǐng)導同教師的距離，形成了教師對學校的認同和歸屬。凡調(diào)入我校的教師，都有一種感覺，覺得這里工作氛圍好，大家團結(jié)和睦，不用人管，都能自覺地在自己的崗位上盡職盡責。

其次，創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，為教師的成長提供心理支持。大家知道，教師的工作繁忙而辛苦，每天有操不完的心：學生的安危、進步，讓教師操心；學生的成績、發(fā)展讓教師操心，再加上來自各方面的壓力，致使教師快樂不起來，影響心理健康。而沒有心理健康的教師群體，就沒有心理健康的學生群體。因此，對教師的專業(yè)成長不能一味地加壓力，提要求，而是要創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，讓教師心情舒暢地工作。我校在出臺每一項管理制度時，力求符合人性、貼近人心。貼近了才能理解，才能寬容，

才能更好地激發(fā)人的內(nèi)驅(qū)力，引導“人性”走向完善，在成就學校事業(yè)的同時成就人生。“以人為本”是現(xiàn)在人們談到管理時出現(xiàn)頻率最高的詞語，我的理解是校長對待學校和教職工的態(tài)度就如同對待家庭、對待家人的態(tài)度，那就是真誠的關(guān)心、呵護、寬容，真正使教師從心靈深處產(chǎn)生以校為家的觀念，時時處處為這個“家”著想，為這個“家”獻計獻策，為這個“家”出力流汗而無怨無悔。

二、開展校本教研，促進教師在研究中成長

1、建立自我反思制度，促進教師在反思中成長

自我反思是教師專業(yè)成長和自我發(fā)展的核心因素。教師只有對自己的教學行為進行反省、思考，教學中的疑難才能得到解決，經(jīng)驗才能得到總結(jié)，從而使認識得到升華。我們建立了自我反思制度，要求教師做好教前反思、教中反思和教后反思。具體要求是：教學前反思重在預測，反思學情、教法、學法。教學中的反思重在隨機應(yīng)變，反思與教學預設(shè)出入的原因，及時調(diào)控策略，從而保證教學高質(zhì)高效地進行。教學后主要進行批判性反思，對自己的教學行為、學生反應(yīng)、教學中的經(jīng)驗、問題與不足及時進行理性分析，尋找不足，積累經(jīng)驗。實踐證明，教學反思為教師提供了再創(chuàng)造的沃土，張揚了教師個性，提高了教師的理論水平和教學能力，促使教師在實踐中反思，在反思中成長。

2、建立專業(yè)合作團隊，促進教師在合作中成長

過去傳統(tǒng)的教學中，教師孤軍奮戰(zhàn)的現(xiàn)象非常普遍。同一教研組的教師也往往“老死不相往來”，這種情況下開展課程改革，不僅會出現(xiàn)“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象，而且使一些學科很可能開展不下去，因此，新課程改革必須建立專業(yè)合作團隊。集體備課制是我校教師專業(yè)合作的重要形式之一。針對以前集體備課有形式、無內(nèi)容的弊端，我們對集體備課進行了改革。首先確定主備課人，由主備課人提前備好課，寫成教案；集體備課時，組內(nèi)教師對教學設(shè)計進行討論，提出各自的意見，再由主備課人修改完善后，進行打印，每人一份。授課時，教師根據(jù)各自的學情靈活調(diào)整，體現(xiàn)個性。課后進行反思，尋找不足，積累經(jīng)驗。這種方法既提高了備課質(zhì)量，也培養(yǎng)了教師的教育科研能力。

3、建立專業(yè)引領(lǐng)制度，促使教師在專業(yè)引領(lǐng)下成長

實施新課程改革，學校不但要進行思想引領(lǐng)，而且要進行專業(yè)引領(lǐng)。沒有高層次的專業(yè)引領(lǐng)，很可能使教師教學水平停滯不

前。在專業(yè)引領(lǐng)方面，我們做了四個方面的工作：一是學校班子成員、骨干教師、學科帶頭人定期開展專題講座、論文交流等活動，發(fā)揮傳、幫、帶的作用，引領(lǐng)年輕教師專業(yè)成長。二是創(chuàng)造條件讓全體教師參加市縣兩級聘請教育專家所做的專題學術(shù)報告，舉行現(xiàn)場教學觀摩。三是派選教師外出參加各種形式的研討會、論壇等，進行學術(shù)交流，激活思想，開闊視野。專業(yè)引領(lǐng)制度為教師創(chuàng)造了與專家對話交流的機會，使教師得到專家的指導、提攜，學會了對話，學會了研究。

三、搭建發(fā)展平臺，促進教師在自我實現(xiàn)中成長

教師群體對自我實現(xiàn)的需要比一般人更為迫切，學校只要引導他們把這種自我實現(xiàn)的需要與本職工作緊密聯(lián)系起來，就能激發(fā)工作的活力、內(nèi)驅(qū)力和創(chuàng)造力。學校里育人的工作雖然瑣碎平凡，但只要努力，也可以滿足教師自我實現(xiàn)的需要。有的教師對課堂教學藝術(shù)無止境地追求，讓上課成為一種藝術(shù)享受；有的教師對班級工作的潛心鉆研，讓班級發(fā)展成為一種事業(yè)；有的教師對學生藝術(shù)特長進行指導，從學生取得成果中獲得實現(xiàn)自我價值的成功體驗。因此，學校更要人盡其才，為教師提供施展才華的舞臺，讓每一位教師在最適合他取得成功的地方發(fā)出光亮。這樣做的結(jié)果是，當教師某些方面的亮點被肯定，其他方面的工作也越來越出色。

四、強化學習意識，促進教師在學習中成長

隨著新課程的推進，教師角色的轉(zhuǎn)變，教師固有的知識與經(jīng)驗很難適應(yīng)改革和發(fā)展的需要。學校要積極地創(chuàng)建學習型校園，讓學習成為教師生活的基本方式，成為學�；顒拥闹匾獌�(nèi)容。 首先，我們教育引導教師樹立終身學習的理念，把學校視為自己學習的場所，形成自覺學習的職業(yè)生活習慣，使自己努力向?qū)W習型教師邁進。其次，班子成員率先學習，以實際行動引領(lǐng)教師，教師引領(lǐng)學生，在全校形成讀書氛圍，促使全校師生養(yǎng)成自覺學習的習慣。第三，要求教師在學習的深度和廣度上下功夫，除現(xiàn)代教育教學理論、本專業(yè)知識外，還要廣泛涉獵社會、自然、文史等百科知識，向“全能型”教師發(fā)展。第四，學校每學期舉行一次讀書成果交流展演活動，表彰獎勵先進個人，激勵教師學習。有效的教育教學理論學習和讀書活動，增長了教師智慧，提高了教師品位，增強了教師可持續(xù)發(fā)展的動力。

五、創(chuàng)新評價體系，促進教師在激勵中成長

長期的實踐證明，多年來沿用的“德、能、勤、績”的評價方式在短期內(nèi)對教師有激勵作用，但它制約了教師的可持續(xù)發(fā)展，也不符合以人為本，全面發(fā)展的評價原則。針對這一弊端，我們制定并實施了教師發(fā)展性評價體系，即以教師的可持續(xù)發(fā)展理論為基礎(chǔ)，以學校對教師的期盼值為參照，以獎勵性評價與發(fā)展性評價為結(jié)合點，以全面、動態(tài)、多元化的方式評價教師。從操作層面講，就是以教師自我評價為主，學校評價、同伴評價、家長評價、學生評價共同參與的綜合、互動、多元的評價體系。評價的最終目標是激勵教師認識自我，完善自我，主動發(fā)展。這種評價體系，發(fā)揮了評價的導向激勵作用，促進教師在激勵中成長。

二、對學生的培養(yǎng)，以生為主，轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)高素質(zhì)新型畢業(yè)生。

（一）、徹底扭轉(zhuǎn)觀念，“讓你學”更改為“我要學”提高學生的主動參與學習的熱情，培養(yǎng)學生學習能力。從而達到了讓其學會學習的目的。這其中有許多小學畢業(yè)時曾是中等生的學生，歷經(jīng)三年的培養(yǎng)，順利考上高中，有些去讀高職的學生，在校表現(xiàn)優(yōu)秀，如2004屆的李新平在佳林衛(wèi)校，在小升初時名到學年四十幾名，但在08年中考中亦順利升上高中。

（二）頂住壓力，加強教育，使“公主”“王子們”學會生活。 當今家庭，獨生子女居多，他們在家中集萬子寵愛于一身，家庭的溺愛，自身的意志薄弱，使他們都照會衣來伸手，飯來張口的雖身處農(nóng)村卻個個幾乎成為“四體不勤”“五谷不分”的“小皇帝”“小公主”。針對這上情況， 我校對剛?cè)胄５男律�進行軍訓，加強體能和意志品質(zhì)的培養(yǎng)；利用校內(nèi)的勞動，培養(yǎng)他們的勞動觀念；利用“住宿”點，培養(yǎng)學生的獨立生活能力 讓這些“皇帝”“公主”們學會了基本的生活能力。

（三）加強思想道德教育，讓他們學會做人。

調(diào)動學校一切宣傳，教育手段，弘揚中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，培養(yǎng)學生的良好的行為習慣，讓他們的心中知道自己，不知道“父母”“老師”和社會，我校通過“校園”廣播，主題班隊會等多種多樣的德育活動使許多學生學會了“愛父母”“愛老師”進而愛班級愛學校，“學會了做人”。雖然他們有些 升學，但他們懂得了合作，能很快的融入社會，在社會中也一定會找到適合他們的位臵。

四年來的實踐證明，在促進教師專業(yè)化成長方面，我們探索的方向是正確的，采取的措施是有效的。這些舉措不但提高了教師專業(yè)化水平，而且推動了課程改革的發(fā)展，提高了學校的辦學品位。2004年至今，我校先后有28名教師榮獲市、縣級優(yōu)秀教師、教學能手、學科帶頭人等榮譽稱號，有67篇論文、案例在省、市、縣級評選中獲獎，學校榮獲各級各類集體獎13個。學生的學習能力、生活能力也有了較大的提高，先后有多名學生獲得市縣級三好學生、優(yōu)秀干部等光榮稱號，中考成績也穩(wěn)步提升。

我校在教改中取得了一些成績，但在教學中也遇到一些困惑。面對學生，我們也想全面提高學生各項素質(zhì)，但每年的中考壓的我們喘不過氣來，尤其是我們農(nóng)村中學，還面對擇校的壓力，更是無法應(yīng)付。

一，全面提高學生素質(zhì)無法落到實處。因為我們考核教師必須參照中考成績，而現(xiàn)階段農(nóng)村中學能升學的必須是尖子生，這樣就犧牲一部分中下等學生，對他們提高和培養(yǎng)無法落實。這是我們做基層工作的困惑。

二，因為中考的緣故，學生的課業(yè)負擔無法真正降下來，讓學生特長發(fā)展也就落不到實處。

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