赴株洲景弘中學考察學習報告

2017年11月14日至15日，亞星學校在李滿成、首巧靈校長帶領下，由初中部和小學部部分教師組成的9人考察學習組對我省課改名校株洲景弘中學進行了實地考察學習。其間，考察學習小組全體成員隨堂聽課16節(jié)，含蓋初中三個年級和語、數、外三個學科，訪問了學校的年級部、辦公室、課程研發(fā)處、課改驗評處等部門，并與授課教師和初中一年級年級部長鄧老師就學校課堂教學改革和學校管理及師生評價和教職員工職稱評聘、勞動報酬等進行了交流座談，一致感覺收獲頗豐，產生了心靈震撼！

一、景弘中學的基本情況：

株洲景弘中學座落在株洲市荷塘區(qū)的省示范性高中株洲市第四中學旁邊，占地面積約6畝，該校于2017年從株洲市四中駁離出來，成為一所校舍獨立、法人獨立、財務獨立的民辦初級中學。

學校現有45個教學班，（其中七年級20個班，八年級15個班，九年級10個班），在校學生近2500人，全校有教職工167人，其中專任教師140人，教輔及管理人員27人。學校收學費：初一4730元，初二3740元，初三3740元。(以上收費不含代收部分）辦學條件，教師基本工作量與亞星相近，普遍教師反映與公辦學校比較教師任務重，工作壓力大。但全體教師都對學校倍加愛護，有一種與學校榮辱與共的責任心和使命感。教師的向心力和學校的凝聚力隨處呈現。

二、教師的勞動報酬：

教師的勞動報酬實行基本工資加結構工資（分課時津貼和考核工資）計發(fā)的形式，基本工資1200元左右，考核工資按年級名次發(fā)放，第一名人平610元，第二名人平550元，第三名人平490元�；�本工資課時津貼到人，考核工資計發(fā)到年級部，由年級部實行二次分配。教師在正常工作量下，每月3500元左右，班主任另加1000元，（實行考核分等發(fā)放）勞動報酬向教學第一線和班主任傾斜，普通管理人員工資不高。

學校為教師購買了社會養(yǎng)老保險、醫(yī)療保險等保險。全體聘用教師都實行人事代理，并按公辦學校的模式評聘資稱，學校參照公辦教師的標準實行職稱工資制。

三、學校課改的情況：

景弘中學于2017年從株洲市四中駁離后，為了實現學校的迅速崛起，決定以課改為突破口，把學校辦成優(yōu)質學校，以期立足和發(fā)展，故從2017年開始探索課堂教學模式的改革，最可借鑒的就是堅持，不放棄、動真格、求實效，逐步形成了自己的“一、三、六”課堂模式：即

一個中心：以學生能力發(fā)展為中心；

三個方式：自主、探究、合作；

六個環(huán)節(jié)：課前反饋、明確目標、合作交流、

展示提升、穿插鞏固、達標檢測。

在這種模式下，教師真正把課堂交給學生，整個課堂以學生自主、探究、合作為主，教師始終處在學生身后，根據需要適當點撥甚至不講，反映出來的效果是學生全員主動參與學習，而且學習目標明確、方法對頭、學習效果好、合作互助能力很強。小組展示規(guī)范，講究板書、講究口頭表達、力求理解到位、表述到位，并且注重與考試有機結合，注重知識點的落實，真正達到“學會”的目的。這樣的課堂

必須有以下條件作支撐：

1、教師能力成長：教師一定要有本學科扎實的文化功底，要有閑熟的把握教材、研究學生、把握學生、研究課堂、把握課堂的能力。景弘中學注重務實的集體備課，同科教師共同研究教材教法，共同完成導學案的生成，變單打獨斗為集體智慧，同時新聘教師要先跟班學習一個月才上崗，這樣教師迅速成長，最后確實“會教”。導學案的設計與考試目標接軌，把知識點扣死，明確透，使之確實“教會”。

2、學生能力培養(yǎng)：七年級進校開始，強化學生學習習慣培養(yǎng)，從發(fā)現學習尖子和領頭開始，培養(yǎng)好帶頭人，注重小組建設和共同體建設，他們一般是九人一個學習小組，小組里分三個共同體，共同體內“一幫二”或“二幫一”，互助合作，共同提高，逐步使學生“學會”學習，學會合作、學會探究，提高學習能力，達到真正”會學”的境界。

3、評價機制科學：為保證課改的深入和高效課堂，景弘中學科學建立評價機制，學校專門設立教學和質量驗評處，由一名處長和干事組成，負責對有效課堂和學生的成長進行評價，他們的評價有如下特點：

一是注重量化評價。不能量化的指標不設，不便操作的指標不設。實際需要什么評價什么，要解決什么評價什么，而且必須評價什么來什么。

二是捆-綁式評價。評價的結果學校不是追究個人，而是集體捆-綁。比如：對教師課堂評價結果記入年級總得分，根據年級總得分排隊，然后根據年級排隊撥付考核工資，由年級部進行二次分配，對學生的評價也是如此，不搞學生單體成績排隊，，學生單體成績影響“共同體”，“共同體”影響小組，小組影響班級，其精神要髓就是“師生共同發(fā)展、終身發(fā)展”，再明確地就是師師共同發(fā)展，生生共同發(fā)展，師生共同發(fā)展。

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三是多元評價。學校在評價教師和學生時既有年級部自己評價，也有驗評處的隨堂抽樣評價，還有各處室的單項評價和全面工作評價，驗評處評價和各處室評價結果作為學校下撥考核工資的唯一依據，年級部自己評價的結果作為年級部二次分配考核工資的唯一依據。

四是評價促共同發(fā)展。由于學校評價結果不影響某個人，而只是影響某個群體，從而形成群體內相互督促，共同提高，形成一損俱損，一榮俱榮的“群發(fā)”效應，使群體內的每一個人不甘落后，不能落后，不敢落后，從而助推學校健康發(fā)展和質量的提高。2017年，初三760名畢業(yè)生，7A人數183人，占24.07%，7A人數每年都在增加。

景弘中學高效課堂的標準是:

預習是前提 文本我有底 板演要工整 重點用彩粉

組長是總管 事事有分工 討論要投入 聲音恰自然

展示聲洪亮 體態(tài)要大方 質疑要積極 聆聽也美麗

歸納與總結 評比是武器 課堂活不亂 確保高效率

四、學校管理情況：

景弘中學推行的是校長總攬下的年級負責制。管理框架為“三橫多縱”的 “扁平”式管理，打破“金字塔”管理模式。運行方式為“權力下方，責任上移”�！叭龣M”及三個年級部，各設一名年級部長，負責本年級的所有事務管理，學校將年級事務管理權全權交給年級部。在年級事務管理和考核上具有較大權利。比如，有權決定學校下撥的月考核工資的二次分配，教師的任課，班主任確立及教師聘用和解聘�！岸嗫v”即學校多個處室和學科組，代表學校對年級部的月工作進行單項考評，考評結果記入年級部月工作總分，作為年級排名次依據和學校下撥月考核工資總額依據。也叫“初始分配”或“一次分配”。校長負責與董事會制定學校發(fā)展目標和規(guī)劃，

進行大政決策，不過問具體的管理事務，“三橫”、“多縱”通過具體管理和考核來保證學校決策，規(guī)劃和大政方針的“執(zhí)行力”。推進學校的健康發(fā)展。

五、我們的思考：

（一）堅定不移地推進課改，堅持“改革興校、質量立校、創(chuàng)新強校”的方針不動搖。下一段，學校將加大課堂督查力度，建立個人考核檔案。

（二）借鑒景弘中學課堂教學改革的成果完善我�，F有課改的初期成果，推進課改全面，縱深發(fā)展，一年初見成效，三年大見成效。

一是反思、審視我們的小組建設和小組培訓。一定把小組建設成為自主、互助的有效實體，促進每一個學生自主學習、自主探究、合作互助。

二是花大氣力培養(yǎng)學生課前學習習慣，培養(yǎng)學生自我學習方法和能力，重視組內每一個環(huán)節(jié)的掌控和調度，先訓練學生“會學”。

三是注意每一節(jié)堂課，每一個活動環(huán)節(jié)學習目標設計的針對性和明確性，注意每堂課知識點的落實和檢測驗收，讓學生確實“學會”。

四是培養(yǎng)培養(yǎng)學生“我榮組榮、我榮班榮”的集體奮斗意識，讓每一個學生都成為班級爭先創(chuàng)優(yōu)的“奮進”單體。

五是小組建設由課堂延伸至課外，全面培訓學生的文明、規(guī)范、守紀等習慣，個個成為文明、守紀、規(guī)范、淡定的乖孩子。

六是全體亞星人尤其是全體專任教師必經牢固樹立“我奮校興、校興我惠”的“共生”意識。把自己當作亞星這個家庭的一員，用心做課改、用心謀事業(yè)、用心謀發(fā)展，潛心奮斗三年，使亞星立起來。

（三）致力打造優(yōu)秀的教師團隊。學校要在調整教師結構，提高教師能力，提升辦學水平，改善教師工作待遇上積極思考，深度改革和創(chuàng)新，建設一支課改素質高、教學能力強、研究能力強，相對穩(wěn)定的教師隊伍。

（四）咬定學校五年邁三步，實現新跨越的發(fā)展目標。進一步改善辦學條件，致力提高教學質量和辦學水平，把學校辦成精品學校。

赴ZY中學考察學習報告2017-03-29 14:04 | #2樓

2017年11月23日，我有幸在HD中學的組織下到zy中學參觀學習，通過聽取zy中學校長陳越輝的介紹，實地考察學習，讓我感觸良深，受益匪淺。走進他們的課堂，與學生、教師的互動交流，讓我真切的體會到新常態(tài)下，新教學模式的威力。傳統(tǒng)的課堂教學模式已不復存在，取而代之的是一個充滿活力的新型課堂教學模式，其目的就是：讓每一個孩子都參入，讓每一個孩子都有收獲；學習不再是一件枯燥乏味的事，而是快樂愉悅的體驗過程。感受最深的有以下幾方面：

一、校園、走廊、班級文化簡潔樸素，彰顯著學校管理者的辦學理念。走廊中，或陳列學生的優(yōu)秀作品，或張貼學生的學習心得，或展示優(yōu)秀學生的風采，一切的一切都與學生息息相關；一間間教室，黑板是學生展示的舞臺，圍成的小組是學生合作交流的陣地；這不僅體現著學生的良好習慣，更多的是體現著學校管理的精細、人性。

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二、課堂教學和-諧高效讓人嘆為觀止。zy中學課堂活而不亂，組織有序。學生成了課堂的主角，老師只是一個旁觀者。課堂上學生們有序地將自己學習成果展示在黑板上——或是板演公式，或是課堂練習，孩子們熱情投入，一絲不茍。寫完之后，學生分成小組，或交流學習成果、或暢談學習體會、或答疑解惑；老師則到黑板前，對孩子們的學習成果進行評判——對與錯、優(yōu)與劣、亮點與進步。隨后是師生互動，學生在老師的引領下，共同研討，共同解決學習中問題與困難，很多時候看不到教師的講解，更多的是學生的自學展示；聽不到教師的獨唱，更多的師生的合唱；很少有教師對學生的教，更多是兵帶兵，兵教兵。很多時候，以至于聽課者分不清誰是學生，誰是老師。

三、學生、教師的精神面貌充滿朝氣和活力。整個課堂找不到一個打瞌睡的學生，學生的好奇心、表現欲得到充分挖掘，很少有學生游離于課堂之外，都在積極的參入。不管是尖子生，還是學困生，都在熱烈討論，充分展示自我。敢想、敢說、敢干是他 1

們的共性，每個孩子都有強烈的表達欲，都渴望得到老師、同學的認可，都愿意成為主角。

四、反思我們的課堂教學，任重道遠。盡管口號喊了幾多遍，傳統(tǒng)的課堂教學還在霸占著我們的課堂，老師們還在牢牢抓著教鞭不放，填鴨式的教學方式還在上演。在新常態(tài)下，教學的改變已刻不容緩，否則必將被淘汰。我以為當前首要的工作主要有以下幾方面：

1.改變思想觀念，爭當先鋒。首先應該改變思想觀念，放下師道尊嚴的架子，不要老是一副高高在上的樣子，讓學生敬而遠之。把自己和學生放在一個起跑線上，對學生要做到態(tài)度和藹，平易近人。讓學生敢與你交流，絕對不能呵斥、挖苦學生，多鼓勵，多發(fā)現閃光點。只有這樣，課堂才能真正和-諧，才有可能高效。

2.改變課堂教學方式。把轉變教與學的方式作為課堂教學研究的重點，做到“五個轉變”，就是由“知識傳授”向“能力培養(yǎng)”轉變；由“關注優(yōu)生”向“關注全體”轉變；由“重教”向“重學”轉變；由“關注教書”向“關注育人”轉變；由“教師導問”向“學生提問”轉變。突顯課堂上學生的主體地位，最大限度地促進學生主動發(fā)展，創(chuàng)建 “自主學習，合作交流，自我展示，反饋達標”的課堂教學模式。

3.合理分組，有效培訓。首先在班級的教學中合理分組，小組的建立，根據班級人數，采用4—6人一組為宜，在分組時，要考察每個學生的學習能力、學習態(tài)度、學習成績、學習興趣、組織能力，性別、個性等因素，將以上各種因素綜合評價后，將優(yōu)秀，一般等不同層次的學生平均分配到各個小組，便于各個小組合作的展開，以及小組之間的公平競爭。其次確定組長，明確責任。最后是通過有效培訓。先培訓優(yōu)生，課前要對他們進行系統(tǒng)培訓，講什么，怎么講。這樣由點帶面，逐步擴大范圍，到中間生、后進生。

4.注重導學提綱的編寫。導學提綱是整堂課的脈絡，是學生學習的“路線圖”，它直接影響著學生自主合作探究的效果，也影響著課堂達標的質量，為此應該將導學提綱的編寫作為備課的重點。

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總之，zy中學這種教學模式真正實現了學生參與、合作、探究，班級中人人互動，正如學生感言：“參與就有快樂，自信就能成功”、“課堂上沒有真正的對與錯，只要你敢想、敢發(fā)言，那你就是最棒的�！蓖ㄟ^此次考察學習，把課堂還給學生，并不意味著簡單的“領地轉讓”，也不意味著教師無所作為，而是向教師提出更高的要求，學生畢竟是學生，他們還小，在各方面還很稚嫩，發(fā)揮學生的主體作用，絕對離不開教師的主導作用。我想：在今后的教學工作中，我將更認真地鉆研教材和交給學生好的學習方法，讓學生學得更好，快樂、健康地成長。這也是每個教師應該努力的一個方向，那就是良好的學習習慣和你對學生學習的熱情。

2017年12月1日

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