赴洋思學習考察報告

2012年12月3日至9日，我們在鎮(zhèn)中心校何校長的帶領下，第一批共有23位校長及教導，來到仰慕已久的全國教育名校――江蘇泰興市洋思中學，進行了為期一周的學習考察。我們還是非常感謝鎮(zhèn)中心校領導為我們提供了這次寶貴的學習機會，雖然學習短暫，但是對照洋思，反思自己，感受頗深，啟發(fā)很大。在這次學習考察中，我們通過以“走進課堂聽課、聆聽校領導作報告、參觀該校常規(guī)管理秩序”的形式，讓我真正看到了洋思教育教學高超的秘訣，那就是他們堅定執(zhí)著的“沒有教不好的學生”的教育理念。那么我們要學洋思,學什么?我?guī)е�這個疑惑來到洋思中學，現(xiàn)我就將自己在洋思中學的學習考察中所看、所聽、所感、所思報告如下：

一、深入課堂聽課，學習洋思高效率。

1.我們要學習洋思“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式。 經(jīng)過進班聽課，與科任老師簡單交流，使我感觸最深的有：一是“課堂教學簡單有效”。走進洋思中學的教學課堂，聆聽洋思中學老師的傳道授業(yè)解惑過程，使我感覺洋思中學的課堂教學過程并不是很出彩，（后續(xù)的交流中洋思中學的老師謙虛的這樣說）并沒有一味的追求精彩的“表演”，由于采取了各年級、各學科老師集體備課的方式，所以洋思中學的每位老師的課堂教學方式始終都堅持“先學后教、當堂訓練”的這種教學模式。即老師一開始上課，在PPT展示本節(jié)課的教學目標之后，老師會留給學生很短暫的幾分鐘自主學習時間，自主學習完之后，老師開始隨意的提問與教學目標相關(guān)問題讓學生回答（這種提問幾乎涵蓋所有學生），即使是初三畢業(yè)班復習課，課堂 1

也是在以學生為主的針對一類問題展開提問回答甚至讓學生上黑板現(xiàn)場作答的基礎上進行的。正是由于在這種緊張的師生交流課堂氣氛下，老師始終圍繞教學目標，策動學生積極學習。經(jīng)過一二十分鐘的師生交流討論之后，提升了課堂的教學效果。而課堂教學的第三個環(huán)節(jié)就是當堂的訓練，老師把圍繞本節(jié)課堂教學內(nèi)容事先準備的練習題發(fā)給學生讓學生自主作答學生，點名回答，師生共同解答。就是這樣看似簡單的教學過程卻蘊含了學生的主動思考，探索知識的歷程，提高了教學效果。簡單的教學過程已經(jīng)就是結(jié)果。二是“課后鞏固落實到位”。洋思中學對于保障學生學習質(zhì)量也制定了相應的方法措施，那就是“日日清”“周周清”“月月清”，每天學生都有老師規(guī)定需要掌握的知識點，這些知識點如果沒有在課堂及時掌握，將會被自己的“小老師”不斷督促，在晚自習時抓緊時間消化，晚自習時老師也會及時檢查輔導，即洋思中學所說的“日日清”，“周周清”“月月清”，也是如此，這樣的做法為教學質(zhì)量提供了有力的保障。三是“注重自學，尊重主體，讓學生真正成為課堂主人”。洋思中學的教學質(zhì)量之所以高，主要是抓住課堂教學改革這個中心環(huán)節(jié)，還原學生課堂主人翁地位，我在洋思中學一共聽了3節(jié)課，感受最深的是授課教師的基本功都很強，課堂平實自然，無刻意雕飾、重復排練痕跡，課堂容量都非常大，老師也只是點撥誘導，設置疑問，將學習的自主權(quán)交給了學生。洋思的課堂把“學生為主體、教師為主導”的思想體現(xiàn)到極致。課堂教學是促進學生發(fā)展的主渠道、主陣地。洋思中學的經(jīng)驗突出表現(xiàn)在對課堂教學的改革上，傳統(tǒng)的教師角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師作為教育者，主要角色是學生學習的引路者、輔導者、評價者。老師不是滔滔不絕的傳授灌輸，而主要是對學生自學中遇到的或生成的疑難進行點撥。用蔡校長的話說，老師的任務“是把學生引上自學的高速公路”。每一節(jié)課老師只講幾分鐘、十分鐘，但每句話都 2

要求對癥下藥，擊中要害，一針見血，點石成金。教師真正把學習的權(quán)利還給了學生。讓學生自己去探索、體驗，去感受學習的艱辛和快樂。學生的手、腳、眼、耳、頭腦都得到了解放，學會了知識，更重要的是學會了學習。他們總結(jié)的“先學后教，當堂訓練”八個字教學模式是對傳統(tǒng)的教育教學模式的一場深刻革命，教學的目的要求、師生的身份地位、教學的途徑、方法都改變了。四是“把課堂還給學生，激發(fā)學生的內(nèi)在動力”。洋思中學課堂教學的真正優(yōu)點是把課堂還給學生，激發(fā)了學生學習的內(nèi)在動力，而不是老師講多長時間的問題。他們的課堂教學其實是目標教學和問題教學的結(jié)合。通過出示目標，讓學生明白了學生這一節(jié)課學習的內(nèi)容，減少了教學和學習的盲目性。通過解決問題，激發(fā)了學生的思維和內(nèi)在動力，而且有任何一點學生不會，老師就要反復點撥、提示、講解，直到學生會了為止。真正做到了知識當堂清。我想，課堂教學不要有僵化的教學模式來束縛和限制學生及老師，而應是看這節(jié)課，教師是否引導學生學會學習，是否激發(fā)了學生的思維和內(nèi)在動力。只要真正把課堂還給了學生，激發(fā)了學生的內(nèi)在動力和思維，用什么方式都是可以的，上課可以講，可以練，可以引導，也可以啟發(fā)引導等等，但目的只有一個，真正讓學生的思維動起來。他們反對的是形式主義的教學，反對的是忽視學生存在的自我陶醉式的表演，反對的是不顧學生實際的滿堂灌，反對的是讓學生陷入題海的滿堂練，反對的是貌似民-主的讓學生進入教師設計好的圈套的滿堂問。只要你激發(fā)了學生的思維，讓學生真正學會了東西，無論你采取何種方式的課堂教學方法都是可以的。 2.反思我們的課堂，找出我們的差距。

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在我們學校雖然進行了語文“閱讀教學四步法”和各科通用的“培養(yǎng)學生課堂有效性提問”兩個課題開展與推廣，但比起洋思中學的“先學后教，當堂訓練”來說，差距特別大。主要原因是我們的很多老師

在上課時，課堂上老是出現(xiàn)老師講得多，學生練得少，從上課鈴響講起到下課鈴響，甚至還要拖堂，課堂成了老師的講堂，學生成了被動的聽眾，正是思維活躍的年齡卻天天當聽眾，自然就對學習不感興趣，厭學逃學的現(xiàn)象就不奇怪了，為什么我們的老師老是不放手呢？主要還是思想觀念的問題。學洋思，就要從課堂教學觀念轉(zhuǎn)變?nèi)胧�，切實還學生課堂主體地位。過去我們認為教師講得越細，學生學得就越容易，課堂教學效率會更高。但是我們沒有想到，這樣做會養(yǎng)成許多學生不動腦筋的習慣，只是被動地聽課，不愿主動地學習。其實書本上大部分知識學生通過自學都能夠解決，老師的講反而更耽誤時間。洋思中學的經(jīng)驗證明，平時老師需要講十幾分鐘的內(nèi)容，學生自學三、四分鐘就可以了。學生自學幾分鐘就開始做題，不會的再回頭看例題或相互討論，基本就能做練習題了。這個過程是個不斷反饋的過程，不是看一遍就全部會了。這樣，學生自學積極性更大，效率更高。因為老師規(guī)定學生自學幾分鐘就要做練習題，學生有一種緊迫感，不認真看就不會做練習題，落在別人后邊，從而培養(yǎng)了學生的競爭意識。

二、聆聽該校經(jīng)驗報告，學習洋思“真、善、美”。

12月4日下午，我們聽了洋思中學李副校長作題為《如何實現(xiàn)課堂的高效》專題報告，聽完報告，我赫然開朗、毛刺頓開。下面就談談我的幾點體會：

1.他們課堂的出發(fā)點和落腳點是什么。出發(fā)點是“學在課堂、教在課堂、練在課堂、高效在課堂”；落腳點是“出路決定思路、認識決定行動、態(tài)度決定一切”。所以他們真正做到“只有課堂好了，學生才好，只有課堂好了，學校才好”的最高目的。

2.在課堂上讓每一個學生都能最大限度的綻放生命色彩（學生獲得知識、獲得分數(shù)）。洋思中學的高效課堂就是追求分數(shù)，照他們的話說：“分數(shù)才是硬道理”。他們抓高效課堂，就是抓老師上課要給學

生達到“當堂學、當堂練、當堂學會、當堂完成”的效果。對老師的要求不準有“打砸搶”的行為，即老師不能“打罵學生、砸壞規(guī)律、搶時間”，提出課堂兩手抓，兩手都要硬，即一手抓分數(shù)，一手抓素質(zhì)兩不誤。

3.平時各項訓練充分體現(xiàn)他們學校的“真善美”。陶行知先生曾經(jīng)教育我們“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”洋思中學是這樣說也是這樣做的，用李副校長的話說，“真”就是我是學生，我是主人，我要學習；“善”就是百善孝為先，孕育學生的真實情感；“美”就是培養(yǎng)學生良好的行為品德。洋思的教育就是拯救每一個孩子，喚醒每一個學生的心靈。所以他們寧可“死馬當活馬醫(yī)”—“逼上梁山”大搞教育革命，非改不可，對待每一位學生堅決做到“不放棄、不拋棄、不兼棄”。

反思我們現(xiàn)在的學校，只停留在表面的認知上，往往是今天做好了一件事情，明天就不能堅持了，怪不得學校整體教學質(zhì)量老是不能提高。

三、參觀校園，學習洋思校園文化特色。

走進洋思中學的校門，濃郁的校園文化氛圍會把每位慕名學習者帶進神圣的知識殿堂，看著一句句標語，仿佛自己在和一位位哲人對話，引人深思，發(fā)人自省�！傲⒅境刹�，報效祖國”赫然入目，潛移默化讓學生樹立崇高之理想�！把笏贾袑W”巨幅校名四個大字也直立于教學樓頂，很遠之外都能看的清楚。過一座龍溪橋，“真善美”的校訓篆刻于巨石之上。大門左邊的教學樓上，赫然寫著“沒有教不好的學生”，大門右邊的餐廳門上方“讓每一位家長滿意”幾個字也十分醒目，而且我還發(fā)現(xiàn)，每拐個彎兒，路標上名稱就不一樣，有北大路、南大路、創(chuàng)新路、勤奮路、文明路等。不僅如此，每條路旁、教學樓前、餐廳、操場、洗手間的各個角落，都有一些寫著名人名言的

牌子。每一句都有所指，每一處都是精心設計的體現(xiàn)，如“沐浴晨光想一想，今天該干些什么？”、“踏著夕陽問一問，今天有多少收獲？”、“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”等字字句句，時刻提醒學生規(guī)范自己的行為，也足以看出教育者的良苦用心。從這些標語中，讓人很直觀的能夠感受到洋思人的自信與自豪，以及洋思人對教育的理解。走進辦公樓，一眼就看到校長對全體教師的寄語：“老師們，請記住，你自己就是一部‘教材’，同學們，請記住，你就是一座‘金礦’”，至此足以看出校長的用心和細心。走進教學樓，校園文化氛圍極其濃厚，教學樓內(nèi)外隨處可以見到數(shù)學公式、英語單詞、詞組，語文名人名言等，餐廳門口的“拓荒�！碧嵝褞熒�牢記過去，開創(chuàng)未來；使孩子不管走到哪里，無時無刻不處在知識的海洋里，真正的體現(xiàn)讓每一扇墻都說話，校園的一切都是教育的資源。這一切看似簡潔明了，實則擲地有聲置身于這樣的育人環(huán)境之中，學生的品行所受到的熏陶不亞于品讀一部部經(jīng)典名著，其效果顯而易見。

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總之，這次赴洋思學習考察，給了我很多啟示，歸納起來有幾點值得我們學習。一是學習他們先進的高效課堂模式，我覺得應該大膽改革了，一切都把課堂還給學生讓我們的學生真正的解放出來。二是學習他們嚴格管理的細微處，比如以吃飯為例，每班都排好隊，老師跟著進飯?zhí)茫�飯整齊地擺放在餐桌上，沒有命令誰也不敢動，一聲令下，學生一起開始吃飯，沒有人說話，這種良好的習慣不是一天兩天養(yǎng)成的，而是通過長期的努力來實現(xiàn)的。三是引領我們的老師學習他們那種“只有不會教的老師，沒有教不好的學生”、“讓每個學生成才，讓每位家長滿意”的偉大胸懷和非凡氣魄。四是學習他們各種良好行為習慣的養(yǎng)成，比如做操集會、讀書學習等都能做到井然有序，步步到位。

赴洋思中學考察學習報告2017-03-29 15:03 | #2樓

林秀軍

林秀軍

5月10日，在教育局的安排下，我們一行11人赴江蘇洋思中學實地考察學習，參加考察的同志們都非常珍惜這次難得的學習機會，蹲點入班聽課，跟蹤學習近一個月的時間。我們大家像學生一樣的虔誠、認真，深入教研組與教師暢談交流，誠懇謙遜，觀摩參觀細致入微。大家一致認為，本次實地蹲點考察學習，由表入里，讓我們看到了一個真實，學到了一些真經(jīng)。開了眼界，長了見識，消除了思想上的困惑和疑慮，使今后的教育教學管理有了方向，有了目標。歸納起來，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

一、洋思中學的幾點啟示

啟示之一：有一個催人奮進的教育理念。

沒有教不好的學生是洋思中學的辦學理念。這八個大字，是洋思中學對社會和家長的承諾，也是洋思人在特定的歷史發(fā)展過程中的誓言，更是洋思中學由小到大、由弱變強的成功-法寶。試想： 1980年的時候，洋思中學地處江蘇泰興市偏僻的農(nóng)村荒郊，占地78畝、9名教師（其中大部分是民辦教師）、26間簡易房、200多名學生的六村聯(lián)辦初中，經(jīng)過20年的努力拼搏，發(fā)展到目前擁有60多個教學班、240多名教師、3700多名學生（其中2100多名是外地的交費生）、占地104畝的現(xiàn)代化初級中學。這個曾被稱作三流的硬件、三流的師資、三流的學生的農(nóng)村聯(lián)辦初中，如今已是江蘇省德育先進學校、江蘇省教育現(xiàn)代化的示范初中、江蘇省模范學校、江蘇省先進集體、江蘇省文明單位，是全國初中教育的一面旗臶。對此全國各大媒體競相報道和宣傳，全國各地教育界的同仁紛至沓來，前來參觀學習的教育界人士目前已經(jīng)超過25萬人次。在泰興市已經(jīng)形成了一種教

育文化產(chǎn)業(yè)，帶動了一方經(jīng)濟的發(fā)展。

為了實踐對社會的承諾，洋思中學在辦學行為上一直固守著四個堅持。

（一）堅持不選擇學生，不挑剔學生。

每年暑期，許多學校（包括一些名校、重點校），早早地拉開了架勢，全力以赴大打生源戰(zhàn)，種種形式的廣告鋪天蓋地，而洋思中學卻沒有只言片語，只在七月上旬眼見人滿為患時，才在媒體上登出招生已滿，概不接受的字樣，以免遠道涌來的家長們白跑一趟。多年來，凡到洋思來求學的，不管多調(diào)皮，不管成績多差，學校都收下。1998年，洋思中學甚至打算開兩個班，專收城區(qū)學校不收的所謂差生，后來因為難操作才作罷。

不選擇、不挑剔學生，在我們看來是不可思議的，但是，洋思人做到了。用該校校長秦培元的話說：好學生是‘寶’，‘差生’也是‘寶’。在秦培元看來，差生就像一塊璞玉，和好學生一樣，存在著成器的可能。對于教育者來說，不是看差生目前的狀態(tài)（璞），而是要著力研究如何去打磨，最終使他們成為一塊塊熠熠閃光的美玉。

不選擇、不挑剔學生，對于教育者來說，意味著更多的付出，同時，還承擔著風險。洋思人為什么敢于這樣做？這是因為他們自信。幾年前，有些人曾經(jīng)這樣議論：好學生留在城里，差學生送到洋思去。洋思好像是工讀學校似的。洋思的老師聽了很不舒服，秦培元聽后笑道：大家不要作氣，應當感到自豪才對。這就像給人看病一樣，小毛病衛(wèi)生室就能處理，大一點的要送醫(yī)院，疑難雜癥就要看專家門診。家長之所以把通常認為教不好的學生送到洋思，就是因為相信我們能把他們的孩子教好。自信，并非空穴來風，洋思人有十幾年成功的實踐經(jīng)驗，有蔚然成風的愛生傳統(tǒng)，有無私奉獻的團隊精神。2001年秋學期，盡管洋思一再擴班，但還是有200多名特

差生難以進門。這些學生的家長很激動：我們就相信洋思，來了就不想回去！只要收下，給多少錢都愿意！你們既然說沒有教不好的學生，就要收我們的孩子！面對家長殷切期待的目光，洋思領導緊急磋商后決定：全部收下。家長心中有桿秤。曾經(jīng)被認為教不好的孩子在洋思有了長足的進步，家長們打心眼里佩服洋思。一傳十，十傳百，越來越多的家長們把孩子送到洋思來。

（二）堅持三清運動不放松

三清，即堂堂清、日日清、周周清。其實就是要求學生做到課堂上能掌握的不留到課后、今日事今日畢、適時溫故知新，鞏固提高。

道理說起來并不深奧復雜，但真正按照這個要求并能持之以恒做下去，實在很難。洋思沒有教不好的學生，很大程度上是因為做到了這一點。

三清中，最重要的是堂堂清，每堂課所學的新知識掌握或基本掌握了，日日清、周周清才有可靠的保障。否則，課上留下一大堆問題，課后再怎么努力，時間、精力也不夠用，日日清清不了，周周清也就成為一句空話。

洋思的每個班都按學科建立了學習小組，小組間正常開展學習競賽。為了小組的榮譽，課上，無論是自學、討論，還是知識測試，小組內(nèi)成員都互相幫助，互督互查，毫不馬虎；課后，對堂堂清不了的學生，小組內(nèi)成員分工負責，例題、習題、單詞、背誦段落，一一助其過關(guān)。一次清不了，兩次、三次……一般經(jīng)過二清、三清，絕大多數(shù)同學都能做到日日清，極個別仍不能清的，由老師幫助其清。

在堂堂清、日日清的基礎上他們實施的是周周清。主要驗收數(shù)學、英語兩門學科。單周驗收數(shù)學，雙周驗收英語。教導主任、教研組長當驗收組長，任課老師和班上尖子生當驗收員，班與班對調(diào)驗

收。驗收英語時，只憑課本，讓接受驗收的學生把兩周所教的單詞逐一朗讀，逐一聽寫，錯一個就在課本上那個單詞旁邊做上記號。驗收數(shù)學時，也是憑課本，讓被驗收的學生逐一講書上的概念、例題、習題，驗收完，在表上填寫正確率。清不了的內(nèi)容，由任課老師利用雙休日幫助落實補救措施，再接受驗收。

堂堂清、日日清、周周清是一個既定的目標，學生、教師甚至家長都感到有了責任，于是一起鉚足了勁，朝著這個目標努力�，F(xiàn)在，三清已內(nèi)化為洋思的一種學習習慣，學生學習自覺主動，清不了的學生也越來越少了。

（三）堅持從最后一名學生抓起

到洋思中學來的學生，相當一部分是所謂的教不好的學生。有的學習成績在原來學校甚至是倒數(shù)第一。

2001年，洋思初一收了200多名兩門功課不足120分的學生，有幾十名還是個位數(shù)；初二收了200多名插班生，其中也有幾十名學習成績是個位數(shù)的學生。即使是對這樣的學生，洋思也沒有喪失可以教好的信心。抓最后一名學生洋思人有三個錦囊：

之一：合理分班，調(diào)動競爭的力量。2001年他們將初一200多名兩門功課不足200分的學生，按照每個學生的實際情況，合理搭配，平均分到兩個分校20個班級，并分別與分校長、班主任簽定目標教育責任狀，定期對這些學生的轉(zhuǎn)化情況進行驗收，優(yōu)者獎，劣者罰。

之二：結(jié)對幫扶，調(diào)動合作的力量。班主任將這些學生安排到教室前排的位臵，與優(yōu)生同桌，結(jié)成學習對子。

之三：特別關(guān)注，調(diào)動情感的力量。課上老師提問最多的是這些學生，板演最多的是這些學生，釋疑、點撥最多的是這些學生，課后談心交流最多的是這些學生。老師不僅關(guān)心他們的學習，也關(guān)心他們的生活、思想、情感，以全方位的人文關(guān)懷激勵學生奮發(fā)向上，以熾

熱的情感使過去備受老師冷落和同學歧視、家長打罵的后進生有了自尊、自信。

在洋思，我們聽到了許許多多教不好的學生轉(zhuǎn)變的故事。1997屆一位姓凌的學生在原來的學校是公認的三不兩打?qū)W生，上課不聽講、不做作業(yè)、不接受老師教育，打游戲機、打架。轉(zhuǎn)進洋思一個月后，三打兩不的惡習全改了。他告訴爺爺，在洋思找不到不學習的學生，想打架找不到打架的人。畢業(yè)時，他以610分的高分考入了省重點中學。

2000屆一學生，上小學時數(shù)學成績常常是個位數(shù)，進洋思后，進步很快，一年后各門功課都在90分以上，思想品德也很好，養(yǎng)成了勤儉樸素的生活習慣，家中給他的10元零花錢，幾個月未舍得動一分。

最后一名學生有了進步，自然水漲船高。在洋思，我們隨手翻看了初一英語最近一次檢測，初一20個班，1000多名學生，多數(shù)都是100分，沒有一個90分以下的；最好的班與最差的班平均分相差還不到一分。學校成了名副其實的無差生學校。

（四）堅持把生活當作一門課程來施教

秦培元有這樣一個觀點：教好學生，不僅僅是教會學生求知，生活是一本書，生活也是一門課程。

秦培元所說的生活課程，是在學生衣、食、住、行等日�；顒又校�有目的、有計劃、有組織地進行引導、訓練、管理，使之學會自理、學會做事、學會做人、學會關(guān)心，養(yǎng)成良好的生活習慣的教育活動。具體內(nèi)容涉及吃飯、睡覺、洗衣、洗澡、整理衣物、管理財務、交際交往等方方面面。

在洋思中學的生活區(qū)，隨處可見學會吃飯、學會睡覺、學會洗澡等標語。考察時，我們看到了學生吃午飯的情景：11點15分，下課鈴響后，按照事先安排好的就餐順序，不同年級的學生分時

段走出教室，有秩序地走進餐廳，等本桌的8名同學都到齊了，方才坐下，其中的值日生負責分飯、分菜。樓上樓下2000多名學生同時用餐，聽不到任何喧嘩，沒有人亂跑亂躥。20分鐘左右，所有學生全部吃完，并將餐桌、碗筷洗刷干凈。我們注意到，不少餐桌上都有一只插著絹花的精巧小花瓶。司務長告訴我們，那是文明餐桌的標志。文明餐桌有4條標準：1、分菜公平，2、桌面整潔，3、無剩飯剩菜，4，不講閑話。要求分菜時，學會關(guān)心人，先人后己，不厚此薄彼；吃飯時，先多吃飯少吃菜，再少吃飯多吃菜，最后喝湯，保證不剩一粒米。洋思的學生大多是寄宿生。早晨起身鈴響后，先醒的同學必須叫醒同室其他同學，然后上鋪的同學先整理床鋪，后到水池上洗漱，下鋪的學生則反之。這樣，2000多名學生20分鐘之內(nèi)都能保證整理好床鋪，洗漱完畢，準時到操場上集中早鍛。洋思2000多名寄宿生的零用錢都存放在生活指導老師那里，要用向老師支取，但要說明用途，且無特殊需要，一次支取不得超過10元。

洋思有平等觀念的教育，有勞動觀念的教育，有勤儉節(jié)約的教育，有效率意識的教育，有友愛思想的教育，還有艱苦奮斗思想和理財觀念的教育。

為了讓學生學好生活這門必修課，洋思人很下了一番工夫：一是重視生活指導老師隊伍建設。他們挑選生活指導老師的條件近乎苛刻，1999年秋，洋思中學以優(yōu)厚待遇向社會公開招聘生活指導老師，前來應征的有數(shù)百人，經(jīng)初步考察后，其中50人分批到學校試用。首批10名試用人員中僅錄用了1人。洋思的生活指導老師決不是一般的臨時工，而是一個責任心強、工作認真細致、有一定育人技能的高素質(zhì)群體，他們經(jīng)過崗位培訓后，在洋思中學這個奮發(fā)向上、充滿挑戰(zhàn)的環(huán)境中很快進入了角色。二是形成了齊抓共管的局面。洋思中學沒有把生活課程的實施一股腦兒推給生活指導老師。學校領導、班主任、課任老師都有明確的責任，誰的環(huán)節(jié)出了問題，誰就

得承擔相應的責任。如宿舍少了東西，生活指導老師必須賠償；班主任和課任老師沒有采取有效措施，對學生進行教育，導致學生偷竊，要扣班級考核分數(shù)、扣有關(guān)教師的獎金。同時，年級負責人（分校長）也要受到相應的處罰。三是堅持從點滴做起。比如，新生剛進校，宿舍里垃圾較多，他們就開關(guān)于宿舍垃圾的會議，要求學生少吃零食，比哪一層宿舍的垃圾少；吃飯時，桌上只要有一粒米，全桌人都不能離開；天氣有了變化，要求學生注意增減衣服，生活指導老師在宿舍門前逐一檢查；遇到外來客人，必須笑臉相迎，彬彬有禮。四是及時表揚，樹立典型。宿舍、餐廳都有廣播。及時表揚好人好事。此外，他們還把生活課程的實施情況作為三好生的評比條件，三好生所在宿舍必須是文明宿舍，所在的餐桌必須是文明餐桌，否則就不能評上三好生。

啟示之二：有一種實際、實用、實效的課堂教學模式。

課堂教學是實現(xiàn)教學目標的載體。素質(zhì)教育的課堂教學目標必須落實到課堂教學的全過程中，直到化解到每一個教學環(huán)節(jié)。經(jīng)過多年探索，洋思中學沖破了傳統(tǒng)的課堂教學結(jié)構(gòu)，拋棄了課堂上的滿堂灌，教師講，學生聽，把練壓到課外的做法。普遍地靈活運用了先學后教，當堂訓練的教學模式，即各年級、各學科教師在課堂上先揭示教學目標，指導學生自學，暴露問題后，幫助解決疑難，最后讓學生當堂完成作業(yè)，進行嚴格訓練形成能力。例如：數(shù)學課上，先引導學生看例題、找規(guī)律，再讓學生做與例題類似的習題，然后教師幫助解決學生存在的疑難問題，最后讓學生當堂完成作業(yè)。作文指導課上，先讓學生獨立審題、立意、選材、編寫綱目，同時教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題，及時點撥，很快解決了學生作文中的主要傾向性問題，最后再讓學生獨立作文。理化課上，教師先引導學生自己做實驗、寫實驗報告、歸納結(jié)論，教師只幫助學生解決疑難問題。政治課、史地課，均以指導學生帶著問題看書，討論為主，教師補充、更正為輔。這樣，

各年級、個學科都實行先學后教，當堂訓練的教學結(jié)構(gòu)，使學生從壓抑的狀態(tài)中解放出來，獲得了主體地位，課堂教學的過程變成了學生動腦、動口、動手學習的過程，變成了全面實施素質(zhì)教育的過程。 當然，在實施先學后教，當堂訓練的教學過程中，他們也并沒有削弱教師的主導作用。這如同汽車進入高速公路，如沒有引橋，就上不去；如沒有路標，就可能上岔路。教師就要當引橋、當路標。教師的引導作用主要表現(xiàn)在：

揭示課堂教學目標。開始上課時，教師三言兩語，如同調(diào)度員給駕駛員下達任務那樣，準確地揭示教學目標，激發(fā)學生學習動機，調(diào)動學生學習的積極性。

進行自學前的指導。在揭示教學目標、學生自學之前，教師要提出明確的自學要求，即自學什么內(nèi)容，用多長時間，屆時如何檢測。還要交給學生自學的方法，如看書，是獨立圍繞思考題看書、找答案，還是邊看書、邊討論、邊解決疑難等等。

加強督查。在學生自學時，教師主要導在兩個方面：（1）督促學生按照老師要求的方法自學，確保完成任務�？杉皶r表揚速度快、效果好的學生；可給后進生說幾句悄悄話，幫助其端正自學態(tài)度。教師一般都說話不多，以免分散學生自學時的注意力。（2）通過行間巡視、個別詢問、板演、提問、討論等形式進行調(diào)查，極大限度地暴露學生自學中的疑難問題，并認真分析帶傾向性的問題，進行梳理、歸類，為后教作好準備，這實際上是教師在進行第二次備課。

幫助學生解決疑難問題。學生自學之后，即進入后教的環(huán)節(jié)。這時，教師的主導作用表現(xiàn)在：（1）明確教學內(nèi)容。教的內(nèi)容應該是學生自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要傾向性的疑難問題，對學生通過自學已掌握的，教師不教。如數(shù)學課上，教學解分式方程，學生看例題，做與例題類似的題目后，教師發(fā)現(xiàn)敘述只在去分母及檢驗這兩步有錯誤，就只講這兩步，其余幾步就不講。（2）

明確教的要求。教師不能就題講題，只找出答案，而是尋找規(guī)律，真正讓學生知其所以然。同時，還要引導學生預防運用時可能出現(xiàn)的毛病，這樣就從理論到實踐架起一座橋梁，以免學生走彎路。（3）明確教的方式。讓已掌握的學生先講（即使傾向性問題，也可能有人會），如學生講對了，教師肯定，不必重復；講的不完整、達不到深度的，教師要補充；講錯了的，教師則要更正。這樣，教師講的時間就很少，一般不超過4分鐘，但能通過補充、更正的方式達到解決疑難問題的目的。

當堂檢測。幫助學生解決疑難問題后，教師就引導學生當堂完成作業(yè)，進行嚴格的訓練。在這個環(huán)節(jié)中，教師的主導作用是：（1）保證訓練的時間不少于15分鐘，確保能夠把剛學到的自己轉(zhuǎn)化為能力。

（2）訓練的內(nèi)容重在能力的培養(yǎng)。不搞死記硬背。（3）訓練的形式像考試那樣完全獨立地、快節(jié)奏地按時完成，教師不作輔導，學生不得抄襲。這樣的課堂作業(yè)實際上是高強度的訓練，它對全面提高學生的素質(zhì)（如發(fā)展學生的思維、鍛煉學生的意志，增強競爭意識、獨立意識，培養(yǎng)雷厲風行的作風，嚴謹?shù)膽B(tài)度，等等）很有作用。它能及時地反饋出準確的信息，便于教師進行補缺。學生在課堂教學的全過程中高度緊張地學習，取得事半功倍的效果，減輕了課業(yè)負擔。 啟示之三：有一套行之有效的管理機制

洋思中學的管理機制嚴格嚴密，令人嘆服。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

其一：層層承包，變坐班為包班，實行一票否決制。

洋思的校長要包學校全部工作到一流水平，其中包括德育工作的創(chuàng)優(yōu)、教學質(zhì)量的提高、學生體育的達標、學校的安全穩(wěn)定、青年教師的培養(yǎng)等。洋思的班主任和科任教師要包學生的鞏固率、合格率、畢業(yè)率、優(yōu)秀率的四率達標，包后進生的轉(zhuǎn)化，包學生德、智、體協(xié)調(diào)發(fā)展。后勤人員要包的內(nèi)容也是五花八門，如食堂工作人員要包食物安全衛(wèi)生、菜譜科學合理；包師生準時吃到熱飯熱菜；保證菜

肴烹制味美可口。宿舍管理人員要包宿舍內(nèi)、浴室內(nèi)無打鬧、欺侮小同學現(xiàn)象，無失竊現(xiàn)象；學生晚上按時睡覺，室內(nèi)無隨便講話現(xiàn)象。保管室人員要腿勤、手勤、眼勤，保證及時將校園內(nèi)被散失的校產(chǎn)收入倉庫，經(jīng)常清倉查庫，及時修舊利廢等等。

洋思中學不實行坐班制而實行包班制，教師、職員無一例外，并實行一票否決制，即達不到工作要求時，不能獎勵，獎金為零。

洋思的承包責任制有嚴格的措施作保證。近幾年來，學校擠出資金，加大了獎勵力度。同時，不管是學校領導還是普通教職員工，出了問題，完不成承包任務，都會受到處罰。

其二：以培訓為保證，讓每一位教師都能掌握洋思的教育方法與要求。

現(xiàn)在在洋思中學工作不超過3年的青年教師超過三分之二。雖然他們是洋思到高校去精挑細選來的，但對洋思經(jīng)驗是陌生的。為了讓他們以最快速度掌握或基本掌握洋思課堂教學改革，每年暑假，教師提前一個月開學，先學校規(guī)、校史、洋思的課堂教學模式，再進行備課培訓，單獨備課，全員賽課等一系列的崗前培訓。

在平時的教學過程中，學校狠抓了集體備課。備課時，先把去年最好的教師的教案復印給大家，由老教師給大家講教案，疏通教材；然后大家修改教案，比誰改得火改得好；各自改好后，進行集中交流，取眾人之長，由有經(jīng)驗的老教師執(zhí)筆、定案；再把定下的教案印發(fā)給大家。上課前，個人根據(jù)本班實際，再對教案作適當調(diào)整。每節(jié)課上完后，必須寫好教后一得。授課時，師傅總是一節(jié)不漏地聽徒弟的匯報課，及時發(fā)現(xiàn)、研究問題，并通過評課會、計劃會、總結(jié)會、考后分析會及各種交流會等多種形式的會議，相互交流意見和建議，群策群力，揚長避短地解決教學中普遍存在的問題。在洋思，許多師傅都是這樣將自己十幾年、數(shù)十年積累起來的寶貴經(jīng)驗毫無保留地傳授給年輕人的。集體的智慧、統(tǒng)一的教案，相互間的課堂觀摩，再加上這

樣真誠的協(xié)作精神，使新教師迅速地走上一條從模仿到創(chuàng)新、從引進到創(chuàng)造的成功教學之路，青年教師成熟周期大大縮短。

二、學習洋思的幾點建議

綜觀以上的幾點啟示，覺得洋思中學的可學之處很多。那么，如何把名校的經(jīng)驗有選擇地逐步滲透到我們的教育教學管理和工作中去，推進教育教學改革，提升辦學效益，這也是我們這次蹲點考察的目的所在。因此，結(jié)合我們實際，特提出以下幾點建議：

建議之一：要結(jié)合實際學洋思

近幾年來，我縣整體教育有了突破性的發(fā)展，教育管理水平日趨規(guī)范和科學。但是，隨著教育形勢的發(fā)展和新課改的推進，越來越暴露出制約我縣教育發(fā)展的瓶莖問題。就課堂教學而言，一是教師教育觀念陳舊，教改意識不強。表現(xiàn)在課堂上講的太多，缺乏學生自學能力的培養(yǎng)。二是學生的課外作業(yè)太多，加重了學生的課業(yè)負擔。三是每個學校都有大量的后進生，許多教師和班主任都束手無策。而洋思中學卻較好地解決了這些問題。每堂課教師講授不超過4分鐘。其余時間都讓學生自學。每堂課的作業(yè)當堂布臵當堂完成，沒有課外作業(yè)。學�；�本上不存在后進生的問題。這就給我們提供了借鑒�？梢栽谛�學高段嘗試運用，一點一點放開，把傳統(tǒng)的、優(yōu)秀的與洋思相結(jié)合，最后形成我們自身特色的教學模式。

建議之二：抓住重點有突破

洋思中學的亮點和特色是課堂教學上的先學后教，當堂訓練。這種課堂教學模式的實質(zhì)是讓學生像考試那樣緊張地學習，課堂就是考場。每節(jié)所學內(nèi)容就是考試的習題。這樣的課堂教學就是充分發(fā)揮學生學習的主動性、積極性，提高課堂學習效率的有效途徑。我們常說要優(yōu)化課堂教學，向課堂40分鐘要質(zhì)量。如何落實，這就是我們課堂教學改革上要借鑒學習的重點內(nèi)容之一。在備課上有要求，在學生自學的能力培養(yǎng)上有耐性。搞好典型課的引路，及時總結(jié)經(jīng)驗，及

時修正完善。抓住了這一點，新課改的推進、素質(zhì)教育的提升，就會有質(zhì)的飛躍。

建議之三：貴在堅持，學會揚棄

一種理念的形成，一種模式的確立。不是一朝一夕的事情。洋思中學之所以在課堂教學改革中取得了這樣驕人的成績，根本原因就是一個堅持，一種執(zhí)著。例如：他們開展的三清運動和全方位的包字評價機制。之所以有旺盛的生命力，就是二十年如一日堅持用一種機制去推動。反思我們的教學管理，差生面之所以越來越大，輟學率居高不下，不是我們的制度不健全，不是我們沒有這種意識，根本原因是在落實不力、半途而廢夭折了。因此，這次學習洋思經(jīng)驗能否在全縣開花結(jié)果，關(guān)鍵是在一些管理薄弱環(huán)節(jié)上能否持之以恒、堅持不懈地抓下去，另外，洋思的發(fā)展壯大，也是在揚棄中不斷完善和創(chuàng)新的，因此我們既不能過分注重條件因素而畏縮止步，也不能不顧本地實情，照辦照抄，人云亦云，眉毛胡子一把抓，要學會揚棄。

最后，用三句話概括此行的感想：一是洋思并不神秘，洋思可以做到的，我們也能做到；二是洋思以以人為本的教育理念值得學習，尤其洋思寬松的辦學環(huán)境；三是隨著教育的春天的到來，我們要相信，只要我們不懈的努力，虛心學習科學的教育理念和先進的管理辦法，洋思的今天就是我們蒲城教育的明天。

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